唐 欣，康 健

（湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

理工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”培養(yǎng)探索
——基于人才培養(yǎng)整體框架的研究

唐 欣，康 健

（湖南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”的培養(yǎng)是高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制重大教育改革項(xiàng)目的內(nèi)容之一，也是提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)水平的重要途徑。理工科院校會(huì)計(jì)專業(yè) “卓越人才”的培養(yǎng)應(yīng)該按照對(duì) “卓越人才”的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩方面的理解，將培養(yǎng)“管理型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才確立為其人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合理工科院校的實(shí)際情況，從才培養(yǎng)的整體框架出發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、方案體系、保障體系及評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行全方位改革。具體來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的方案體系改革可以從改革教學(xué)計(jì)劃、確立“多口徑”教學(xué)方式、進(jìn)行模塊化課程設(shè)置等措施入手；人才培養(yǎng)保障體系改革則以實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行完善；而人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系改革則可以從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)客體前瞻化、評(píng)價(jià)方式多樣化等手段進(jìn)行改革創(chuàng)新。

理工科院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；卓越人才；“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式；“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同教育模式

一、會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”的內(nèi)涵

2010年教育部的“卓越工程師計(jì)劃”是滿足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制的重大教育改革項(xiàng)目?！白吭焦こ處煛庇?jì)劃旨在培養(yǎng)的造就一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，現(xiàn)在該計(jì)劃已經(jīng)擴(kuò)展到高等教育的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，形成“卓越人才”計(jì)劃。會(huì)計(jì)專業(yè)的“卓越人才”培養(yǎng)也將在這一計(jì)劃中發(fā)展，這是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向。

（一）“卓越人才”的通用標(biāo)準(zhǔn)

“卓越人才”應(yīng)該有一定的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通用標(biāo)準(zhǔn)即各行業(yè)卓越人才共同擁有的能力和素質(zhì)。各行業(yè)卓越人才的通用標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)該是指理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高；知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，身心健康，具有一定的國(guó)際視野和創(chuàng)新思維能力；能迅速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足崗位需要，勤奮踏實(shí)、善于溝通、有團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感，并有持續(xù)成長(zhǎng)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。

（二）會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

同時(shí)，卓越人才也應(yīng)該有一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)對(duì)在各行業(yè)的卓越人才所在具備的知識(shí)和能力應(yīng)該有所不同。相對(duì)于卓越工程師而言，會(huì)計(jì)專業(yè)的卓越人才應(yīng)該具備較好的人文素質(zhì)，熟悉掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)，有一定工程技術(shù)應(yīng)用能力；能較好的利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并能為單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供建議和經(jīng)營(yíng)管理決策服務(wù)。

二、理工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)“卓越人才”的背景

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

會(huì)計(jì)學(xué)科本身是屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)人才的知識(shí)、技能要求比較高。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，復(fù)雜的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了更高更多的要求，一方面要求學(xué)生能掌握較多的專業(yè)理論知識(shí)，既有經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)，能為單位的經(jīng)營(yíng)管理決策提供建議，同時(shí)又能了解單位的財(cái)務(wù)運(yùn)作流程和一些與單位運(yùn)作相關(guān)的會(huì)計(jì)行業(yè)技術(shù)；另一方面又能具備較好的實(shí)踐操作能力，不但能掌握知識(shí)而且善于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人素質(zhì)和能力都比較高?？偟恼f(shuō)來(lái)，就是要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生是高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的管理人才。這些要求實(shí)質(zhì)上也是對(duì)卓越人才的概括。

（二）理工科院校的具體情況對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

首先，從生源結(jié)構(gòu)看，理工科院校的學(xué)生一般都是理科生源，即使是理工科院校的經(jīng)管類專業(yè)也是存在文理兼招的，這使得理工科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比較起其他類院校的學(xué)生而言，理工科基礎(chǔ)比較扎實(shí)，能較快的熟悉單位的運(yùn)作流程，但人文素質(zhì)方面相對(duì)略差。

再者，從理工科院校的辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，理工科院校培養(yǎng)的主要是工程技術(shù)類人才，課程設(shè)置偏向?qū)嵱眯凸た萍夹g(shù)，校園文化建設(shè)也是以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生人文精神的塑造相對(duì)于綜合性大學(xué)來(lái)說(shuō)也要薄弱一些。這些條件都使會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)建設(shè)工作在理工科院校難以得到較好的發(fā)展。

另外，從“軟硬件”建設(shè)來(lái)看，由于理工科院校始終以理工科專業(yè)為主，師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)硬件的配置也是偏重理工技術(shù)的，故理工科院校通常對(duì)本校經(jīng)管專業(yè)的建設(shè)投入也比較少，導(dǎo)致有的理工科院校的經(jīng)管類專業(yè)一直處于較為忽略的位置，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作往往也得不到相應(yīng)的重視。

三、理工科院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)“卓越人才”的思路

“卓越人才”培養(yǎng)體系的整體框架應(yīng)該包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、方案體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系。它們之間的關(guān)系可以具體闡述為：人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是方向，是整個(gè)人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)；目標(biāo)體系決定了人才培養(yǎng)的方案體系，人才培養(yǎng)的方案應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而設(shè)置和安排；人才培養(yǎng)的具體方案延伸出不同的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)保障體系，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與人才培養(yǎng)保障體系之間又是相互影響的；最后，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)保障體系又是為了促使人才培養(yǎng)目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)而形成的。

具體關(guān)系如下圖所示：

圖1：“卓越人才”培養(yǎng)體系的整體框架

（一）確定以“管理型、應(yīng)用型、復(fù)合型”為人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

培養(yǎng)管理型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才是理工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

管理型人才主要是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科而言的，它是指能用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確的解讀國(guó)家經(jīng)濟(jì)方針、看待世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，理解和掌握用人單位的運(yùn)作、組織過(guò)程或方式，制定或完善單位的管理制度，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，形成分析方案進(jìn)行總結(jié)研究的人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，管理型人才的要求可以具體為能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)視角管理和組織生產(chǎn)，運(yùn)用會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)分析、編寫項(xiàng)目報(bào)告等。

應(yīng)用型是指人才的實(shí)踐能力強(qiáng)，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)迅速解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，適應(yīng)多種工作崗位需要。應(yīng)用型人才是相對(duì)于“學(xué)術(shù)型”人才的另一類型，它是運(yùn)用知識(shí)直接來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的；主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非創(chuàng)造。會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位來(lái)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

復(fù)合型是指“文理復(fù)合、理論與技能復(fù)合”的綜合素質(zhì)高，具有較寬的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，既懂技術(shù)又懂管理的人才，即所謂“通才”。復(fù)合型人才要通曉兩個(gè)(或兩個(gè)以上)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)融合運(yùn)用到工作崗位中去。會(huì)計(jì)專業(yè)的復(fù)合型人才可以表現(xiàn)為擁有“多證”，即畢業(yè)證、雙學(xué)位證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注會(huì)證及其他專業(yè)從業(yè)資格證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)、英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)等等，擁有多證意味著會(huì)計(jì)專業(yè)人才掌握知識(shí)全面，有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力。

（二）全方位改革人才培養(yǎng)方案體系

首先，要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行改革。在教學(xué)計(jì)劃中要體現(xiàn)“卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”的思路，讓學(xué)生厚實(shí)理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力。比如增加實(shí)踐課時(shí)或?qū)W分，硬性規(guī)定實(shí)踐課時(shí)占據(jù)總課時(shí)的三分之一以上；又比如可以開(kāi)展“1+2+1”教學(xué)計(jì)劃，由“通識(shí)教育向?qū)I(yè)基礎(chǔ)教育再向?qū)I(yè)實(shí)踐教育”邁進(jìn)。即第一學(xué)年集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程，最后一個(gè)學(xué)年集中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；這種方式讓學(xué)生有獨(dú)立和集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識(shí)的累積到專業(yè)知識(shí)的升華再到實(shí)踐能力的突破，從而有利于學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的全方位培養(yǎng)。

其次，應(yīng)該實(shí)施“多口徑教學(xué)”。鑒于理工科院?？萍佳芯糠諊鷿夂?，人文學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱，學(xué)生工科基礎(chǔ)較強(qiáng)等特點(diǎn)，可以實(shí)施多口徑教學(xué)，比如輔修第二專業(yè)或第二學(xué)位、增加公共課和選修課等等，以使培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才既有良好的經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又擁有較扎實(shí)的工科技術(shù)背景，突出人才培養(yǎng)的復(fù)合性。

再次，完善課程設(shè)置。在課程設(shè)置方面，實(shí)施“模塊化”課程設(shè)置，即摒棄過(guò)去那種主要由學(xué)校教學(xué)管理部門按各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置課程的傳統(tǒng)辦法，改變?yōu)樵诔浞终{(diào)研多個(gè)用人單位、校友、廣大師生等意見(jiàn)的基礎(chǔ)上按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，重新把課程劃分為素質(zhì)模塊課程、能力模塊課程等來(lái)進(jìn)行設(shè)置。另外，鑒于工管院校的生源結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)及教學(xué)資源均偏向理工科，因此在會(huì)計(jì)專業(yè)中推行卓越人才計(jì)劃，必須因地制宜，在課程設(shè)置中適當(dāng)增加一些數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)課程和有行業(yè)背景的工程技術(shù)類課程，還需要打破會(huì)計(jì)專業(yè)與本校理工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的壁壘，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也能接觸和參與到其他理工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中去。這些措施能使學(xué)生更熟悉理工技術(shù)，更清楚市場(chǎng)需求，使個(gè)人的素質(zhì)和能力得以提高，為將來(lái)成為中高層管理者打下基礎(chǔ)。

另外，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。第一，根據(jù)所確定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按能力層次劃分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練三大模塊，這三大模塊呈遞階型，即“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，目的是為促使學(xué)生能從掌握最簡(jiǎn)單的基本技能逐漸上升到熟悉較難的專業(yè)技能和綜合技能。其中基本技能是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的職業(yè)技能，專業(yè)技能是根據(jù)各專業(yè)的課程設(shè)置所設(shè)計(jì)的崗位技能，綜合技能是在基本技能與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練可以安排如下：

圖2：會(huì)計(jì)專業(yè)“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

第二，主要是利用“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同教育模式，加強(qiáng)校企合作進(jìn)行多樣化的實(shí)踐教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生以參與科研項(xiàng)目、參觀實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種方式進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商制定學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中打破專業(yè)壁壘，增加多學(xué)科的、跨專業(yè)的設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或是允許學(xué)生自由組合以自主實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)文化與管理制度，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展學(xué)科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、企業(yè)專項(xiàng)活動(dòng)等多種方式培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生綜合分析和獨(dú)立思考的能力。

（三）切實(shí)抓好人才培養(yǎng)保障體系

人才培養(yǎng)需要一些條件作為重要保障因素。教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等可以看作“硬件保障”，師資隊(duì)伍、校園文化、教學(xué)制度等則為“軟件保障”。

教學(xué)設(shè)施建設(shè)主要是要做好教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)、保養(yǎng)、維修、更新等工作，引進(jìn)教學(xué)設(shè)施應(yīng)以公平、公開(kāi)、公正為原則，以投招標(biāo)為方式選擇合理的供應(yīng)商進(jìn)行建設(shè)，保養(yǎng)、維修、更新教學(xué)設(shè)施應(yīng)該形成相應(yīng)的管理制度，責(zé)任到人。實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要是依托校董事會(huì)成員單位、校友會(huì)資源緊密聯(lián)系企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立產(chǎn)學(xué)研示范合作基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要是要完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地主要是根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)工作崗位活動(dòng)的特點(diǎn)，建立全套的仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境；以及實(shí)行“開(kāi)放式”實(shí)驗(yàn)室管理模式，接受學(xué)生自主增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。校外實(shí)習(xí)基地主要是要緊密聯(lián)系企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立產(chǎn)學(xué)研示范合作基地。比如，按互利互惠的原則，由企業(yè)提供場(chǎng)所開(kāi)展實(shí)習(xí)或聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)和管理人員開(kāi)設(shè)第二課堂，理工科院校則負(fù)責(zé)為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)。

師資隊(duì)伍建設(shè)主要是要做好“雙師型”師資建設(shè)和“雙導(dǎo)師制”建設(shè)?！半p師型”建設(shè)即利用教師進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉、專題講座、開(kāi)展校企科研合作等多種方式將校內(nèi)教師培訓(xùn)成為專業(yè)技能優(yōu)秀、理論知識(shí)扎實(shí)的“雙師型”教師，“雙導(dǎo)師制”建設(shè)則是指在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施校內(nèi)教師與聘請(qǐng)的企業(yè)技術(shù)管理人員為主的校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。校園文化建設(shè)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了環(huán)境保障，能促使學(xué)生在良好的校園文化精神熏陶下豐富自己的能力和素質(zhì)。理工科院校的校園文化建設(shè)中需要突出創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)等這些符合理工科院校服務(wù)于科技創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用的文化內(nèi)涵，以有利于會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為理工科院校會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”的專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、改革思路等形成自己的特色指明方向。教學(xué)制度建設(shè)要力求細(xì)致規(guī)范，能夠覆蓋到人才培養(yǎng)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)，要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的人才培養(yǎng)組織系統(tǒng)。比如，強(qiáng)化四級(jí)保障組織的功能，高校教務(wù)處的管理、協(xié)調(diào)、檢查功能，二級(jí)學(xué)院和系部的組織、實(shí)施功能，各教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)、督評(píng)功能和后勤管理部門的管理、服務(wù)功能；通過(guò)建立這四級(jí)組織保障制度來(lái)明確各級(jí)組織的關(guān)系、任務(wù)和責(zé)任，在整個(gè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建成一個(gè)銜接緊密、相輔相成的整體，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力的保障。

（四）構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”培養(yǎng)的反饋評(píng)價(jià)體系要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)客體前瞻化、評(píng)價(jià)方式多樣化。

首先，在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)該是多元化的，要改變過(guò)去那種以學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)作為單一的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體的局面，確立由教育行政部門、學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、在校師生及畢業(yè)生、用人單位、實(shí)習(xí)單位等多方面參與的復(fù)合維度的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，尤其是要重視來(lái)自用人單位和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教育行政部門主要對(duì)“卓越人才”培養(yǎng)做指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)；學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、在校師生則由于熟悉人才培養(yǎng)的進(jìn)展，應(yīng)該以人才培養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；畢業(yè)生、用人單位、實(shí)習(xí)單位能從社會(huì)需求的角度對(duì)人才培養(yǎng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以主要是做結(jié)果性評(píng)價(jià)。

其次，評(píng)價(jià)客體上要擴(kuò)大范圍，有一定的包容性，比如許多高校都把人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的客體集中在已經(jīng)畢業(yè)或即將畢業(yè)的大學(xué)生那里，忽視了在校學(xué)生的需求和意見(jiàn)，而實(shí)際上這些在校學(xué)生正在真切的感受人才培養(yǎng)的效果，他們應(yīng)該有一定的發(fā)言權(quán)。因此即使他們不是最主要的評(píng)價(jià)客體但至少應(yīng)該包括在評(píng)價(jià)客體中。

再次，是在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該體現(xiàn)多樣化的原則，在形成的各類評(píng)價(jià)報(bào)告比如用人單位訪談?wù){(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)單位訪談?wù){(diào)查報(bào)告、教師評(píng)價(jià)總結(jié)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告等，其內(nèi)容中應(yīng)該既包括主觀性評(píng)價(jià)也包括實(shí)證評(píng)價(jià)。主觀性評(píng)價(jià)是指一引起意見(jiàn)、建議的搜集；而實(shí)證評(píng)價(jià)中應(yīng)該有具體量化的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，可以引入模糊數(shù)學(xué)法、AHP法或是其他方法建立模型、劃分各指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行計(jì)算和評(píng)價(jià)。合理的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果，為會(huì)計(jì)專業(yè)“卓越人才”培養(yǎng)的調(diào)整提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

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唐欣（1980－），女，湖南衡陽(yáng)市人，湖南工學(xué)院副教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)卓越人才培養(yǎng)研究；康?。?975－），男，湖南工學(xué)院副教授，博士，主要從事技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式研究。