程艷

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

校際學(xué)習(xí)共同體視閾下同課異構(gòu)個案研究

程艷

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 教師教育系，安徽 馬鞍山 243000）

本研究以某高職高專A校與地方實習(xí)小學(xué)建立的校際學(xué)習(xí)共同體為研究視角，采用定量與定性結(jié)合的方法，以共同體中英語學(xué)科內(nèi)層次不同的兩位教師的同課異構(gòu)為研究對象進(jìn)行個案分析，發(fā)現(xiàn)兩位教師在話語量、教師角色兩大方面相似，在教學(xué)設(shè)計方面有所不同。本研究對教師發(fā)展有一定的啟示意義。

校際學(xué)習(xí)共同體；同課異構(gòu)；個案研究；教師發(fā)展

一、引言

2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，努力造就一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。2016年《中共教育部黨組關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神的通知》指出，“各地各校要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，始終不渝地把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！睆?0世紀(jì)80年代后期開始，教師專業(yè)發(fā)展已成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，國際層面的研究內(nèi)容涉及教師的實踐知識、專業(yè)知識、教學(xué)信念、批判性反思、專業(yè)發(fā)展途徑及教師行為、教師學(xué)習(xí)、教師資格等（董金偉，2007)。國內(nèi)層面的研究內(nèi)容從教師專業(yè)素質(zhì)逐漸擴(kuò)展到教師知識能力、專業(yè)發(fā)展模式、教師認(rèn)知、教師決策、教師信念、國外教師教育理論等（董金偉，2012），研究方法以思辨性研究為主，系統(tǒng)的實證研究缺乏（文秋芳，任慶梅，2010)，而且綜合性、概括性研究偏多，具體、深入、細(xì)致的研究偏少（彭偉強(qiáng)等，2008；徐錦芬等，2014)。

學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，最早由Boyer（1995）提出，后由 Lieberman＆Mace（2009）進(jìn)一步補(bǔ)充完善，指出學(xué)習(xí)共同體已逐漸成為全球教師學(xué)習(xí)的新趨勢。最新研究則重點(diǎn)關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師改變及教師合作等問題（Lieberman et al．2015；Tam 2015；Vangrieken K et al．2015）。我國關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究涉及共同體學(xué)習(xí)的意義（顧小清，2003；郭遂紅，2014）、教師互動 （文秋芳，任慶梅，2011）、師生關(guān)系（任慶梅，2014）、共同體構(gòu)建（戴煒棟，王雪梅，2011；宋萑，2015）等方面。

同課異構(gòu)是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的有效途徑之一，作為一種教學(xué)研究的方法，要求教師即使面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，也必須根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境對各種教學(xué)需求和可能性做出判斷，通過自我發(fā)現(xiàn)，探求切實可行的解決辦法，使教學(xué)活動成為一個充滿創(chuàng)意和智慧的過程（任慶梅，2010）。該方法被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)中，特別是基礎(chǔ)教育階段，成為中小學(xué)教師教學(xué)與教研中較為常規(guī)的手段。

A校為某高職高專類院校，按照“服務(wù)地方、集群延伸、一體兩翼、錯位發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)思路，以地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，按照相關(guān)行業(yè)人才需求，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，融教師教育專業(yè)和高職教育專業(yè)為一體，做優(yōu)做精教師教育專業(yè)，做強(qiáng)做活高職教育專業(yè)，兩翼并行發(fā)展，實現(xiàn)了從培養(yǎng)面向小學(xué)、幼兒園全部課程師資到培養(yǎng)多行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的服務(wù)轉(zhuǎn)型，初步形成對應(yīng)行業(yè)鏈的專業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢。在A校教師隊伍建設(shè)與教師發(fā)展過程中，學(xué)校研制出臺了多項舉措，教師教育專業(yè)校際學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是關(guān)鍵的一步，即與當(dāng)?shù)氐膶嵙?xí)小學(xué)在各個學(xué)科之間分別建立共同體，同伴互助與專家引領(lǐng)并駕齊驅(qū)，促進(jìn)A校教師專業(yè)發(fā)展。

本研究擬以校際學(xué)習(xí)共同體為研究視角，以共同體中英語學(xué)科內(nèi)層次不同的兩位教師的同課異構(gòu)為研究對象進(jìn)行個案分析，采用定量與定性結(jié)合的方法探討校際學(xué)習(xí)共同體下同課異構(gòu)對A校教師教育實踐能力發(fā)展的促進(jìn)作用，以期對A校教師教育專業(yè)校際學(xué)習(xí)共同體的深度融合與發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文主要探討以下兩個問題：

1.在校際學(xué)習(xí)共同體下，小學(xué)英語老師與大學(xué)英語老師的同課異構(gòu)課堂異同點(diǎn)主要在哪些方面顯現(xiàn)？

2.在校際學(xué)習(xí)共同體下，同課異構(gòu)活動如何助力A校英語教師專業(yè)發(fā)展？

（二）研究方法

本研究基于加強(qiáng)校際共同體下英語學(xué)科建設(shè)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思路，以某高職高專院校A校一位英語專業(yè)教師及其附屬實習(xí)小學(xué)一位英語教師的同課異構(gòu)課為個案研究對象，采用課堂觀察、文本研究的方法來開展。其中，授課對象為小學(xué)五年級學(xué)生，在實習(xí)小學(xué)多媒體教室進(jìn)行，使用的是五年級人教版英語教材，課題為Module2 Relationship，Unit6Family Life第3課時Earth Hour。在地球一小時的語境下，通過對比Alice，Kitty和Sally領(lǐng)銜的三家人正在進(jìn)行的活動與平時的活動，教授現(xiàn)在進(jìn)行時與一般現(xiàn)在時，突出“family makes us happy”的主題。首先，將兩節(jié)課錄制成視頻（兩位教師各一節(jié)課，45分鐘）并進(jìn)行課堂觀察與記錄；其次，觀摩視頻并將視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成書面文字；最后，對轉(zhuǎn)換的文本進(jìn)行分析。為方便描述及隱私需要，現(xiàn)將某高職高專A校英語教師命名為A教師，某小學(xué)英語教師命名為B教師。

三、分析與討論

（一）話語量

依據(jù)A教師和B教師的上課視頻，本研究分別對他們一堂45分鐘的小學(xué)英語新授課中教師話語和學(xué)生話語所占用的時間及在一堂課中所占的比例分別做了統(tǒng)計（見表1）。

表1：話語量

通過表1，可以看出A教師、B教師兩位教師在一堂45分鐘的課堂里在總話語量上相差較大，分別是 A教師占61.3%，B教師占91.1%，B教師總話語量遠(yuǎn)大于A教師。通過觀察，A教師年齡長于B教師，且性格較為安靜，第一次嘗試教授小學(xué)生，對小學(xué)課堂教學(xué)整體把握較B教師要遜色一些。綜合這些因素，B教師總話語量遠(yuǎn)大于A教師的結(jié)果是顯而易見的。

此外，教師話語量和學(xué)生話語量兩方面有差異，但反映的問題的本質(zhì)相似。在教師話語量方面，A教師占80.4%，B教師占79.5%，雙方相差不大；在學(xué)生話語量方面，A教師占19.6%，B教師占20.5%，雙方相差不大。本組數(shù)據(jù)在一定程度上反映了A教師與B教師的課堂是“以教師為中心”的，這與周星、周韻（2002），楊雯、劉長江（2016），任婷（2016）在研究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果不一致；與趙曉紅（1998）、胡青球（2007）等學(xué)者在研究“以教師為中心”的課堂結(jié)果相似。

課堂教學(xué)是一個交互的過程（All-wright 1984；Ellis 1990），并且課堂交互可以通過兩種方式促進(jìn)第二語言習(xí)得：（1）學(xué)習(xí)者對第二語言的接觸和理解；（2）學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試（Ellis 1990：95）。由于A教師與B教師的授課對象是小學(xué)生，其認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)有別于大學(xué)生，加之本課時又屬于新授課，因此，教師話語量占據(jù)了主要地位。這樣一來，學(xué)生有機(jī)會對新授句型有充分的語言接觸，輸入量飽滿，進(jìn)而為下一步的語言嘗試或語言輸出奠定了基礎(chǔ)。同時，為了突出與強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容，小學(xué)英語課堂中教師話語有重復(fù)的內(nèi)容。如B教師課堂中在由一般現(xiàn)在時引出現(xiàn)在進(jìn)行時時，將問題又變換音調(diào)重新說了一遍：

例1：T：What do they usually do?What are they doing now?

（T又輕聲重復(fù)了一遍）What do they usually do?What are they doing now?Now,let’s listen.

由此可見，雖然A教師與B教師本節(jié)課表面上看沒有采用“以學(xué)生為中心”（教師話語量小于學(xué)生話語量）的課堂模式，但實際正是考慮了教授對象和新授課的具體情況，能夠從學(xué)生角度出發(fā)。

（二）教學(xué)設(shè)計

本單元主題為Family Life，本課時在Earth Hour語境下通過學(xué)習(xí)Alice，Kitty和Sally三個人物正在做的事情教授現(xiàn)在進(jìn)行時并與他們通常做的事情進(jìn)行對比。

1.任務(wù)前的準(zhǔn)備

這里說的任務(wù)前的準(zhǔn)備工作在教學(xué)設(shè)計中對應(yīng)的是教學(xué)流程里的熱身導(dǎo)入（Lead-in）環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點(diǎn)的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時，通過建立與教學(xué)有關(guān)的情景，將學(xué)生帶入新知準(zhǔn)備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自然有效滲透主題，有助于達(dá)成良好的教學(xué)效果。

A教師：

步驟1：A教師第一次教授小學(xué)英語，故開場向?qū)W生進(jìn)行了自我介紹，并和大家問候打招呼。步驟2：與個別學(xué)生進(jìn)行自由交流，主要圍繞問題 “What do you usually do in the morning?”“What do you usually do in the evening?”展開，問過A同學(xué)后，讓A同學(xué)說出“Who is your friend?”的答案，教師繼續(xù)圍繞上述問題向B同學(xué)發(fā)問。這樣一番自由交流后，A教師說“Today，I have three friends…”，自然引出本課時主人公Alice，Kitty和Sally，讓學(xué)生猜一猜她們通常做的事情。

B教師：

步驟1：B教師為小學(xué)教師，常規(guī)問候后，通過PPT帶領(lǐng)學(xué)生做“Word Games”游戲。課件左邊配有一副圖片，右邊是零亂的字母，這些字母的組合實則是一個動詞詞組，如：read the book，look at the stars，play word games，tell a story, watch TV等，這既起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，又為后面新課呈現(xiàn)埋下了伏筆。步驟2：B教師問大家“Are you watching TV now?”，學(xué)生答道“No.”，進(jìn)而引入“What are you doing?”的一個說唱 （chant）。步驟3：說唱最后一個是 “What are you doing?I am eating.”， 教師隨 即問學(xué)生 “Do you like eating?”，學(xué)生響亮地說“Yes”，教師立即說她有一個也喜歡吃的朋友叫Brain，問大家“What is he eating?”，學(xué)生看圖片回答“He is eating the bread.He is eating the ice-cream.”。這樣一來，將/br/、/cr/語音教學(xué)融入其中，也引出句型“So Brian usually eats the ice cream with the bread.And Brian usually eats in the evening.”。這為下面讓學(xué)生就 “What do you usually do in the evening?”和“What do you usually do with your parents in the evening?”兩個問題說一說打下了基礎(chǔ)。

本課時重點(diǎn)是一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時兩種時態(tài)的比較，兩種時態(tài)之前都有學(xué)過。A教師在引入環(huán)節(jié)由“What do you usually do in the morning/in the evening？”的問題引入，將一般現(xiàn)在時呈現(xiàn)給學(xué)生；B教師將兩種時態(tài)都呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對之前學(xué)的內(nèi)容有一個整體感知。A教師因?qū)πW(xué)英語教材把握不全面，沒能將Sounds教學(xué)融入其中，而B教師將本課重點(diǎn)與/br/、/cr/的語音教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起，充實了課堂內(nèi)容。A教師能從學(xué)生實際出發(fā)，導(dǎo)入比較簡潔；B教師從游戲入手，營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不夠簡練?？傮w而言，兩位老師都能從問題入手，創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生的內(nèi)在與外在動機(jī)。A教師需要通讀教材，將內(nèi)容有所整合充實；B教師需要剔除冗余之處，對環(huán)節(jié)的處理與表達(dá)再簡練些。

2.任務(wù)中的活動

任務(wù)中活動是整個課時的核心所在，教師需要通過課堂活動的設(shè)計，將重點(diǎn)難點(diǎn)有效植入，讓教與學(xué)的過程在自然而然中產(chǎn)生，讓學(xué)生樂于接受。

A教師：

A教師將三個主文本以“usually”和“but now”兩個時間節(jié)點(diǎn)分開，先展示“usually”部分。通過課件將“usually”后的動作詞組遮住，播放音頻，讓學(xué)生先聽，再齊聲跟讀，按此流程完成Alice，Kitty和Sally通常晚上所做事情的教授。教授完畢后，突然屏幕出現(xiàn)了黑屏，緊接著傳來“It’s Earth Hour now. Many people turn off their lights…”的報道聲。此時，教師通過多媒體課件創(chuàng)造了Earth Hour的語境，黑屏即黑夜。在地球一小時特定語境下，完成文本“but now”后半部分內(nèi)容，即本課時重點(diǎn)現(xiàn)在進(jìn)行時，并以記者的身份將三人在該語境下的行為做一報道，形成Reporter’s Note。

B教師：

B教師給出“It’s half past eight.”的語境，引出記者這個人物，她想知曉大家和父母晚上通常做什么 “What do you usually do with your parents in the evening?”學(xué)生進(jìn)行角色表演?；ハ嗖稍L了解之后，B教師構(gòu)建了 The Wangs,the Lis,and the Browns三家的三個文本，問“What about them? They are happy families too.It’s in the evening.It’s half past eight.What do they usually do?What are they doing now?Now,let’s listen.”這樣，不同于A教師將兩個時態(tài)進(jìn)行分割式教學(xué)的做法，B教師就一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時以問題的形式拋給學(xué)生去尋找答案。學(xué)生聽完音頻，B教師用肢體動作表示“Why”，從而介紹Earth Hour的文化知識，并解釋和分享了地球一小時全球各地正在做什么的視頻。由此可見，A教師先出現(xiàn)語境，再教授現(xiàn)在進(jìn)行時，而B教師先讓學(xué)生聽音頻，感知句型，再提問原因，導(dǎo)出地球一小時的語境。故而A教師在思路上由大及小，先語境再句型；B教師由小及大，先句型再語境。

3.任務(wù)后的活動

任務(wù)后的活動在這里就是課堂操練與鞏固環(huán)節(jié)。為了將課上所講的新語言知識讓學(xué)生由不熟練到自動反應(yīng)，再到運(yùn)用自如的水平，教師需要設(shè)計切實可行的操練活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足他們的成就感，突出師生互動、生生互動，增強(qiáng)操練的成效性和趣味性。

A教師：

A教師通過課件給出各種動詞詞組供學(xué)生參考，各小組進(jìn)行角色扮演，就 “What do you usually do at night?”和“What are you doing now?”兩個問題開展對話，最后請小組代表進(jìn)行匯報。同時，在課件上給出Reporter’s Note，讓學(xué)生由說（對話和報道）過渡到寫，要求大家課后完成該作業(yè)。

B教師：

以四人一小組為單位分別扮演記者、爸爸、媽媽、孩子的角色，就“What do you usually do at night?”和“What are you doing now?”兩個問題開展對話，進(jìn)而形成每個小組的Reporter’s Note，由說的活動過渡到寫的活動，逐步遞進(jìn)，并再次升華了主題“Family makes us happy.”

由此可見，兩位老師思路相似，任務(wù)后的活動都以小組為單位，都能從說的基本技能過渡到寫的高級技能，注重學(xué)生的輸出。

總體而言，A教師與B教師在整體設(shè)計思路上有所不同：A教師將內(nèi)容分解，先一般現(xiàn)在時，再給出語境進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時教學(xué)，最后回歸整體，由部分到整體，屬于歸納式教學(xué)；B教師將一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時和盤托出，再給出 “It’s half past eight.”的語境，強(qiáng)調(diào)問“What are they doing now?”，后指出地球一小時語境，并進(jìn)行解釋，由整體到部分，屬于演繹式教學(xué)。

（三）教師角色

在教學(xué)法盛行的時代，教師扮演最重要的角色是“知識傳遞者”（龔嶸，2006：17-18)，而在如今大數(shù)據(jù)時代的新背景下，教師的角色正歷經(jīng)著巨大的變革。鄭玉琪（2014）通過問卷調(diào)查得出了12種教師角色的定量統(tǒng)計數(shù)據(jù)，他們是知識傳遞者，教學(xué)主宰者，課堂活動組織者，教學(xué)示范者，學(xué)生活動監(jiān)控者，課堂活動參與者，教學(xué)活動反思者，解決問題的幫助者，學(xué)習(xí)效果評價者，教學(xué)活動引導(dǎo)者，優(yōu)良課堂環(huán)境營造者和意義建構(gòu)促進(jìn)者。本文將在此結(jié)論的基礎(chǔ)上結(jié)合兩位老師的課堂進(jìn)行歸納整理。

1.知識傳遞者

本課時是在地球一小時（Earth Hour）背景下教授現(xiàn)在進(jìn)行時，將一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行比較。A教師與B教師都對地球一小時的概念進(jìn)行了解釋，通過課件將要點(diǎn)告訴學(xué)生，詮釋了知識傳遞者的角色。如B教師：

（拿出卡片，帶讀earth hour，邊說邊完成板書：It’s Earth Hour now.）

T：Earth hour,it’s on the last Saturday of March.So what can we do?

2.活動組織者

小學(xué)英語課堂中，學(xué)生活動是重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對新授詞匯、句型、語音等語言知識扎實掌握的抓手。本單元主題為“Family makes us happy”，在本課時教學(xué)中，A教師與B教師都采用了小組活動（Groupwork），角色扮演的（Role-play）這兩種主要形式，讓學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行練習(xí)與鞏固，扮演了活動組織者的角色。

A教師：

Everyone,take actions.Now it’s your turn to show.It’s your teamwork.Look at me,I will show you something.（老師示范）You will do in your group.There are many maybes. Pleasedoitin yourgroup.Open yourmind and your mouth.If you are clear,action,action,action!

B教師：

Ok,anyone,who wants to be Alice?Mary,come here. You are Alice.（學(xué)生走上講臺，拿著Alice的頭飾，進(jìn)行描述：I’m Alice,I usually… but now I am…）

3.教學(xué)示范者

小學(xué)英語課堂中的各種學(xué)生活動都需要教師先示范，示范后，學(xué)生模仿操練。兩位老師在活動開展前都能有效地進(jìn)行示范。如A教師：

（三個學(xué)生站在講臺上進(jìn)行角色扮演，老師拿出記者證，準(zhǔn)備采訪她們。）

T：Now Iam a reporter.Hi,Alice,whatare you doing?...

Now who wants to be reporter,like me?Oh,yes,you please.Please come here.Now you are reporter.（邊說邊把記者證掛在學(xué)生的身上）Now it’s your turn to ask.

4.課堂活動參與者

小學(xué)英語課堂需要教師與學(xué)生雙方的交流與互動，形成一個教學(xué)相長的學(xué)習(xí)共同體。因此，教師也需要以一個參與者的角色置身其中，有助于形成良好的互動，構(gòu)建平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系。如B教師：

T:Who wants to have a try?What do you usually do in the evening?

（教師邊說邊走到講臺，拿起記者的牌子）I’m the reporter. What do you usually do with your parents in the evening?

T：Er, hello.

Ss：hello,Miss Xu.

T：What do you usually do with your parents in the evening?

Ss：I usually do homework in the evening.My father usually watch Tv in the evening.（老師嗯哼回應(yīng)）My mother reads story books in the evening.（老師引導(dǎo)說 you are a?）

S1：a happy family.

5.解決問題的幫助者

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征，課堂中教師通過觀察、對話等形式了解學(xué)生對新知的掌握情況，適時地去幫助他們解決困難，助力課堂，扮演好幫助者的角色。如A教師：

T:What is earth hour now?Try to tell something. Anything else?（老師通過課件展示）…

The second why?Why do we have earth hour? This time,let me help you.

6.教學(xué)活動引導(dǎo)者

本課時通過與一般現(xiàn)在時的比較，教授地球一小時語境下的現(xiàn)在進(jìn)行時。在教授過程中，教師需要環(huán)環(huán)相扣，步步啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計各種有效的課堂活動，鍛煉他們語言綜合運(yùn)用的能力。本課時中，兩位教師均扮演了引導(dǎo)者的角色。

A教師：

T：And today,Miss Cheng,has three friends,do you know?

Ss：Yes.

T：oh,yes,you know them!（邊說邊拿出圖片貼在黑板上）

They are Alice,Kitty and Sally.So do you know what do they usually do in the evening?Who can guess?(老師舉起手，問誰能猜)What does Alice usually do in the evening? What about Kitty?What about Sally?So who can guess? Oh,you please.

B教師：

T：Who wants to have a try?What do you usually do in the evening?

（教師邊說邊走到講臺，拿起記者的牌子）I’m the reporter. What do you usually do with your parents in the evening?

T：Er,hello.

Ss：hello,Miss Xu.

T：What do you usually do with your parents in the evening?

Ss：I usually do homework in the evening.My father usually watch Tv in the evening.（老師嗯哼回應(yīng)）My mother reads story books in the evening.（老師引導(dǎo)說 u are a?）

S1：a happy family

四、教學(xué)啟示

A校一直堅持實踐價值取向，根據(jù)教育教育專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了“一見二實三頂崗”的實踐教學(xué)模式，與小學(xué)英語學(xué)科力量共同謀劃，形成了校際學(xué)習(xí)共同體，共學(xué)、共研、共進(jìn)，印證了“成員內(nèi)部合作是共同體形成的基礎(chǔ)，共同體之間的合作是其發(fā)展壯大的要訣”的觀點(diǎn)（詹澤慧，李曉華，2009：3）。A校與附屬小學(xué)定期開展的同課異構(gòu)活動是共同體發(fā)展壯大的有利推手。在“一見二實三頂崗”模式的引導(dǎo)下，同課異構(gòu)活動鼓勵小學(xué)英語教師、A校英語教師、A校英語專業(yè)學(xué)生共同參與進(jìn)來，打開思路，形成大格局意識，凸顯不同層次水平的課堂，為參與者互相學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。因此，他們能在實踐中獲取知識，提高能力，對A校教師指導(dǎo)學(xué)生下小學(xué)實習(xí)、對英語教師專業(yè)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，也加強(qiáng)了雙方的聯(lián)系，為進(jìn)一步深水合作與交流打下夯實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文以校際學(xué)習(xí)共同體為研究視角，對共同體中學(xué)歷層次、學(xué)校層次不同的兩位英語教師的同課異構(gòu)課堂進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)她們在話語量、教師角色兩大方面相似，在教學(xué)設(shè)計方面不同。兩者的話語量大于學(xué)生的話語量，這與新課、授課對象的具體情況有所關(guān)系，并沒有違背“以學(xué)生為主體”的理念；兩者課堂都能體現(xiàn)出知識傳遞者、活動組織者、教學(xué)示范者、解決問題的幫助者、教學(xué)活動引導(dǎo)者的角色，貼近小學(xué)英語課堂教學(xué)實際；兩者整體教學(xué)設(shè)計思路有所不同，小學(xué)英語教師是演繹式教學(xué)，大學(xué)英語教師則是歸納式教學(xué)。

2016年《中共教育部黨組關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神的通知》指出，通過做強(qiáng)做優(yōu)教師教育，從源頭上加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，讓一批又一批好老師源源不斷涌現(xiàn)。因此，教師發(fā)展將是未來發(fā)展的重要議題。后續(xù)研究將采用敘事、問卷調(diào)查、訪談等方法對共同體中不同層次的老師進(jìn)行立體說課、共同評課等方式的研究，以期校際共同體能穩(wěn)定發(fā)展，切實提高學(xué)習(xí)共同體中教師發(fā)展的常態(tài)化、系統(tǒng)化、和長效性。

[1]Allwright,R.1984.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics 5.

[2]Boyer E L．The Basic School:A Community for Learning[M].San Francisco:Jossey-Bass，1995．

[3]Ellis,R.1990.Instructed Second Language Acquisition[M]. Oxford:Blackwell.

[4]Lieberman A&Mace P．Making practice public:Teacher learning in the 21st century[J].Journal of Teacher Education，2009，（61）：77-88．

[5]Lieberman A，Campbell C＆Yashkina A．Teachers at the center: Learning and leading[J].The New Educator，2015，（11）：121-129．

[6]Tam C F．The role ofa professionallearning community in teacher change:A perspective from beliefs and practices[J]. Teachers and Teaching:Theory and Practice，2015，21（1）：22-43．

[7]Vangrieken K et al．Teacher collaboration:A systematic review [J].Educational Research Review，2015，（15）：17－40．

[8]戴煒棟，王雪梅．信息化環(huán)境中外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究[J].外語電化教學(xué)，2011，（6）：8-13．

[9]董金偉.教師專業(yè)發(fā)展與外語師資培養(yǎng)——廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育專業(yè)課程設(shè)置探討[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（3）：96-99．

[10]董金偉．促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略——以G大學(xué)為例的實證研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012，（2）：14-22．

[11]龔嶸．大學(xué)英語自主式課堂教學(xué)模式中教師角色探微 [J].外語界，2006，（2）：16-22．

[12]顧小清．教師專業(yè)發(fā)展:在線學(xué)習(xí)共同體的作用[J].開放教育研究，2003，（2）：39-43．

[13]郭遂紅．基于教學(xué)情境的外語教師非正式學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展研究[J].外語界，2014，（1）：88-96．

[14]彭偉強(qiáng)，朱曉燕，鐘美華．外語教師教育與發(fā)展研究：現(xiàn)狀、思考與展望[J].外語界，2008，（5）：38－45，83．[15]任慶梅．構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式[J].外語界，2014，（3）：20-28．

[16]任慶梅.中小學(xué)英語同課異構(gòu)教研方式的理論思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育)，2010，（3）：3-7.

[17]任婷.權(quán)力距離和不確定性規(guī)避維度視域下的大學(xué)英語課堂研究——以教師話語分析為例[J].語文學(xué)刊，2016，（7）：140-142.

[18]宋萑．教師專業(yè)共同體研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015．

[19]文秋芳，任慶梅．大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點(diǎn)、問題與對策——對我國 1999—2009期刊文獻(xiàn)的分析[J].中國外語，2010，（4）：77-83．

[20]文秋芳，任慶梅．探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式[J].現(xiàn)代外語，2011，（1）：83-90．

[21]徐錦芬，文靈玲，秦凱利．21世紀(jì)國內(nèi)外外語二語教師專業(yè)發(fā)展研究對比分析[J].外語與外語教學(xué)，2014，（3）：29-35．

[22]楊雯，劉長江.優(yōu)秀英語教師課堂互動個案研究_從人際關(guān)系管理理論視角[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2016，（2）：107-109.

[23]詹澤慧，李曉華．美國高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——對話美國邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國電化教育，2009，（10）：1－6．

[24]鄭玉琪.后方法時代外語教學(xué)中教師角色的調(diào)查與分析[J].外語電化教學(xué)，2014，（1）：59-64.

[25]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，（1）：59-68.

安徽高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點(diǎn)項目（gxyqZD2016579）；安徽省教學(xué)質(zhì)量工程項目英語教育省級教學(xué)團(tuán)隊(2014jxtd051)；校級教研重點(diǎn)項目（2017xjzdjy04）

程艷（1982-），女，安徽無為人，講師，碩士。