李素珺

（中南民族大學 國際教育學院，湖北 武漢 430074）

外國留學生漢語學習動機差異與激發(fā)策略
——以中南民族大學為例

李素珺

（中南民族大學 國際教育學院，湖北 武漢 430074）

以中南民族大學國際教育學院招收的外國留學生為分析樣本，分析了不同國籍、不同進修形式、不同年齡的外國留學生在學習動機上的差異。結果表明，日韓學生以工具動機為主，亞洲其他國家和非洲國家學生以成果動機為主，美歐學生以文化融入動機為主；公費留學生以成果動機為主，自費留學生以文化融入動機為主，交流生以工具動機為主；20歲以下年齡段學生以成果動機為主，20-30歲年齡段學生以工具動機為主，31歲以上年齡段學生以文化融入動機為主?；谘芯拷Y果，提出了激發(fā)外國留學生漢語學習動機的幾點建議。

對外漢語；外國留學生；漢語教學；漢語短期進修班

近幾年，在世界經(jīng)濟不景氣，國際形勢風云變換的背景下，中國經(jīng)濟保持一枝獨秀，國際治理成就卓著，國際影響力和國際地位大幅提升。中國文化開始受到國際追捧，作為中國文化載體的漢語受到外國人的青睞，漢語熱正慢慢席卷全球。愈來愈多的外國人來中國留學，出于不同的學習動機學習漢語。在諸多影響外國留學生漢語學習的主客觀因素中，學習動機是一個關鍵，它甚至主宰著漢語學習的成效。泰洛爾·貝爾曾說“關于教育，有三件事要牢記——一是動機,二是動機，三還是動機。”著名語言學家Corder也曾說過“只要有動機，任何人都能學好一門外語。”學習動機在漢語教學中占有十分重要的地位，為取得更好的教學效果，對外漢語教學過程中必須重視留學生的學習動機差異，注意采用不同的途徑激發(fā)他們的學習動機。[1]學者對外國留學生漢語學習動機對進行了研究。如徐子亮等認為外國人學習漢語的動機是：工具、升學、深造、開展研究。[2]呂必松認為職業(yè)、職業(yè)工具、學術、受教育是外國留學生學習漢語的主要動機。[3]馮小釘將外國留學生學習漢語的動機分為工具型動機和融合型動機。前者以利用漢語來獲取某種物質利益；后者以利用漢語來獲取某種精神享受或滿足求知欲望。[4]以往的研究還有待完善，主要不足體現(xiàn)在兩個方面：一是研究涉及的留學生類型比較單一，國籍以日、韓、美居多，對來自非洲等其他國家的外國留學生類型涉獵不多；二是沒有從學習動機更全面的維度去研究。經(jīng)典的6維度學習動機理論認學習動機包括文化融入動機、學習情境動機、工具動機、外在壓力動機、成果動機、教育動機。

本文基于6維度學習動機理論，以中南民族大學國際教育學院2014—2015年兩年招收的外國留學生為分析樣本，分析不同國籍、不同進修形式、不同年齡的外國留學生在學習動機上的差異。

一、分析框架與分析樣本

（一）分析框架

本文采用6維度學習動機的分析框架對外國留學生學習漢語的動機進行分析。6個維度學習動機指文化融入動機、學習情境動機、工具動機、外在壓力動機、成果動機、教育動機。很多外國留學生對中國文化有比較濃厚的興趣，有強烈的與中國人交流的愿望，他們非常希望通過漢語學習融入中國的社會，其漢語學習的動機便是文化融入。學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手段使獲知達到高效，學習情境主要由課程、教師、學習集體共同創(chuàng)設，學習情境動機包含了這三個特定因素。工具動機指學習漢語是為了更好的就業(yè)，如今漢語不僅是一種中國文化的語言載體，也是一種可以用于廣泛參與世界經(jīng)濟活動的技能，學好了漢語就能獲得更多的就業(yè)機會。外在壓力動機指學習者為了獲得某種光環(huán)，在父母、學校、社會的壓力下，不得不學習漢語。學好一門語言本身就是一個好的成果，如果漢語掌握得好，就可以進一步擴大交流面，更加全面的了解世界和中國社會，從而擴大視野。成果動機就是反映了外國留學生在漢語學習上要獲得成就感。教育動機指接受教育，外國留學生學習漢語是為了提高自己的知識修養(yǎng)和滿足自己對漢語的學習興趣。這六個維度基本上囊括了外國留學生各個層次水平上的學習動機。

對六個維度的動機本文分設12個問題進行測量，并采取問卷的形式進行調查。各維度測量問題設置如下。動機維度：文化融入動機；問題設置：“我很喜歡聽中國人說中文，希望與他們用中文交流”“很喜歡中國文化和中國人的交流方式”。動機維度：學習情境動機；問題設置：“做很難的中文練習時，我感到滿意”“當我學到一個中文語法時，我感到快樂”。動機維度：工具動機；問題設置：“為了以后有好的工作”“為了以后有更高的工資”。動機維度：外在壓力動機；問題設置：“我父母想我成為一個會說中文的人”“如果我不能用中文說話，我覺得很丟人”。動機維度：成果動機；問題設置：“為了證明自己是一個很厲害的人”“學習漢語可以開闊視野”。動機維度：教育動機；問題設置：“我覺得這對我個人的修養(yǎng)有很大提高”“為了說中文時的快感”。

（二）分析樣本

本文中南民族大學國際教育學院外國留學生為調查對象，對12個問題進行問卷調查獲，從而獲得樣本數(shù)據(jù)。中南民族大學國際教育學院2014—2015年共招收留學生220人，其中2015年招收124人，以短期進修為主，學制一年。分別來自于亞洲、歐美、非洲等不同國家，有自費生、交換生和孔子學院獎學金生等不同生源類型。年齡分布以20～30歲為主，45～50歲及10多歲的也有部分。

表1：調查樣本基本情況

二、外國留學生學習動機差異分析

（一）不同國籍學生在學習動機上的差異

根據(jù)留學生國籍情況及地域、文化特點，將參與問卷調查的學生分為韓國、日本、亞洲其他國家、歐洲、非洲和美國。具體結果見表2。調查發(fā)現(xiàn)，韓國和日本學生的學習動機基本相似，占第一位的動機均是工具動機，他們學習漢語的主要動機是能找到一份好的工作，獲得較高的收入，這兩個國家的學生在成果動機、教育動機和文化融入動機上的位次也一致。日、韓兩國學生學習動機趨同，可能與這兩個國家發(fā)展水平相近，與中國的地理位置相近，且同受中華文化的影響較深有關。亞洲其他國家和非洲國家學生的學習相近，占第一位的均是成果動機，這些地區(qū)國家的學生，學習漢語的主要動機是可以開闊視野，這兩個地區(qū)國家的學生漢語學習動機在外在壓力動機、工具動機、文化融入動機上的位次相同。其主要原因可能是這兩個地區(qū)國家經(jīng)濟狀況和發(fā)展水平相近。歐洲國家和美國學生的學習動機也有很多相似，占第一位的均是文化融入動機，這些學生來中國學習漢語的主要動機是喜歡中國文化，希望用中文進行交流。他們在教育動機、成果動機和文化融入動機上的位次也相同，當然這也與歐美的發(fā)展水平及對中國文化的認識水平有較大關聯(lián)。

表2：不同國籍學生在學習動機上的位次分布

（二）不同進修形式在學習動機上的差異

留學生有三種進修形式：公費留學生、自費留學生、交流生。不同進修形式在學習動機上的位次分布見表3。調查發(fā)現(xiàn)，公費留學生學習漢語動機中占第一位的是成果動機，這類學生學習漢語主要就是為了可開闊視野。自費留學生學習漢語動機中占第一位的是文化融入動機，這類留學生可能出于對中國文化的興趣而自主選擇來中國學習漢語。交流生學習漢語動機中占第一位的是工具動機，這類學生利用交流機會學習漢語目標很明確，他們希望通過學習漢語將來能找到收入較高的工作。這三類學生在占據(jù)第二位的動機上差異很大，公費留學生選擇了工具動機，自費留學生選擇了外在壓力動機，交流生選擇了教育動機。他們在占據(jù)第三位動機上也差異顯著，公費留學生選擇了教育動機，自費留學生選擇了工具動機，交流生選擇了成果動機。自費生和交流生都將學習情境動機作為學習漢語的第四位動機，表明當前的漢語教學還不能適應外國留學生的學習要求，有待進一步改進。

表3：不同進修形式在學習動機上的位次分布

（三）不同年齡階段在學習動機上的差異

根據(jù)入學年齡，把留學生分三個年齡段：20歲以下、20～30歲、31歲及以上，不同年齡段在學習動機上的位次分布見表4。結果顯示，這三個年齡段學生在漢語學習動機中占據(jù)第一位的動機差異明顯，20歲以下學生漢語學習動機中占第一位的是成果動機，20～30歲年齡段占第一位的動機是工具動機，31歲以上年齡段占第一位的動機是文化融入動機。各年齡段在占第二位、第三位、第四位動機上各不相同。20歲以下、20～30歲、31歲及以上占據(jù)第二位的分別是工具動機、教育動機、外在壓力動機，占據(jù)第三位的分別是教育動機、成果動機和工具動機，占據(jù)第四位的分別是學習情境動機、文化融入動機和教育動機。

表4：不同年齡段在學習動機上的位次分布

三、激發(fā)外國留學生學習動機的建議

通過調查發(fā)現(xiàn)外國留學生學習漢語的動機在工具動機、文化融入動機和成果動機上有較大比例的選擇。因此，我們在漢語教學中要讓學生學好漢語這門語言作為重點，著重解決好漢語教學中的內容問題，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，可適當增加中國文化方面的內容，提高學生的學習興趣。

（一）根據(jù)班級學生的學習情況，適當改進授課內容

1.調整教學目標和難度。從教材上來看，每一等級的教材對學生所掌握的詞匯量、語法知識等方面都有一定的基本要求。學生在達到了基本要求后，才能夠比較順利地學習這一等級的教材內容，邁向更高一階段的目標。而短期進修班同一個等級的班上，學生漢語水平差距較大。一些學生本身的水平較低，卻又不得不學習教材上難度偏高的內容。[5]這時，如果依舊照本宣科地教學，這些學生只會望而卻步，喪失信心。特別是口語課，更是一門以學生為中心，多說多表達的課程。如果學習內容的難度過高，很容易教成閱讀課。在這種情況下，就需要綜合考慮班級整體水平，適當?shù)卣{整學習目標、學習難度和教學進度，建立適合他們的最近發(fā)展區(qū)和教學目標。

此外，在教學內容方面，短期進修班更應注重內容的實用性和趣味性，由于缺乏相應的實用教材，教師需根據(jù)現(xiàn)有教材進行內容上的調整，使其符合實用性和趣味性的標準。

2.簡化教材內容，增加文化內容。教學目標和難度確定后，教師有必要發(fā)揮能動性，根據(jù)學生的實際情況，對教材中的課文、生詞、語法、句型、話題進行相應的篩選、刪減或加工，以適應他們的學習水平和能力。重新提煉與整合后的內容應在一學期的教學計劃中體現(xiàn)出來，并同樣應給學生明確的學習要求。

在話題教學方面，應淺顯化、生活化、實用化。本課程教材有涉及生活實踐的話題，也有不少涉及社會文化方面的話題。在社會文化方面，有些話題遠離生活，且詞匯量較大，對學生思維深度方面也要求較高，不易激發(fā)討論熱情。針對這個問題，教師應根據(jù)班級實際情況，對教材中的話題做適當改進，讓他們有話可說。以北京語言大學出版社《發(fā)展?jié)h語》系列教材中的中級口語 II為例，在學習“啃老族”一課，目標話題是討論“啃老族存在的利與弊”，這對語言表達能力和內容的組織能力要求較高，根據(jù)班級情況，可以改為“你愿意做啃老族嗎？為什么？或“你身邊有沒有啃老族？你有什么看法？”再比如，學習《月亮代表我的心》這一課時，目標話題是討論“音樂在人們生活中的重要性”，可改為“談談你喜歡在哪些情況下聽音樂？為什么？舉個例子?！边@樣下來，學生們參與討論的積極性提高了許多，而對于部分水平較高的學生，則提出更高要求，如注意表達流暢度、內容豐富度和邏輯性等。

3.靈活調整教學策略。教學目標和難度、授課內容調整后，就需要在教學中相應地調整教學策略，把握合適的教學進度。以中級班為例，在學期初，一些學生由于剛來中國，大多不敢開口，或開口不流暢，基本漢語表達都有些困難，教學的主要目標應設定為讓這一部分學生“打開話匣子，建立興趣和自信心”，在此階段，對學生的表達基本不做要求，以小組開放式自由暢談為主，還會增加一些小游戲以及大家感興趣的話題討論環(huán)節(jié)，如討論“年輕人愛自拍好不好”、“應該怎樣給女朋友送禮物”等。在學期中，隨著學習的推進和中國生活的融入，學生們漢語水平有了一定提升，能比較流暢地表達漢語句子了，這時可要求學生復述小段課文，話題討論仍以小組討論為主，教師適當引導學生歸納總結自己討論的內容， 并成段表達。到學期末，學生們基本能對課文相關話題做獨立表達了，這時訓練就以成段表達為主，話題偏向社會性，并提高表達上的要求，如準確性、豐富性、流暢性等。

針對班上部分漢語水平較高的學生，要發(fā)揮在班上的學習領頭作用，給他們提出更高要求。比如在小組活動中，任命他們?yōu)榻M長，進行最后的總結發(fā)言，并對每位成員的發(fā)言進行評價打分。又如在進行課文復述時，要求水平偏低的學生復述小段，而偏高的學生復述整篇課文。總之，對于一個班級里不同水平的學生，在教學中應采取不同的策略， 促進學生漢語學習水平整體提高。

（二）加強師生情感交流，培養(yǎng)留學生學習興趣

1.展示教師個人形象，增強教學吸引力。教師可通過展示自身魅力，來培養(yǎng)留學生的漢語學習興趣。比如：口語表達上準確簡潔，陰陽頓挫、言之有情，以聽覺美來吸引學生的興趣；幽默風趣、知識淵博，向學生展示感染力；著裝上整齊簡潔、色彩搭配合理，優(yōu)雅大方，溫馨微笑，以視覺美來增強教師的影響力和親和力。

2.關心學生生活，注重師生的情感交流。來華學習的留學生們，大多離開父母，孤身一人，語言上也有障礙，再加上生活習慣方面的差異，他們不可避免地會遇到許多困難。如果在學習方面也遇到挫折，那么他們繼續(xù)學習漢語的信心和熱情就會受到一定影響，不利于漢語教學，也不利于漢語在全世界的進一步普及推廣。因此，作為教師，需要在情感上對這些學習有困難的學生更多的關注和鼓勵。教師應多利用課余時間與學生們交流，一方面可以了解他們對于學習的想法和感受，并及時對教學做出相應的調整，另一方面，也與學生拉近了距離，讓學生感覺受到關注，愿意付出更多的努力去學習。

3.重視班風建設，提高學生學習興趣。相對于其他漢語學歷生的班級管理模式，進修班的管理雖然不夠成熟，但同樣有其優(yōu)勢所在。因口語班實行小班教學，班級成員不多，大家彼此熟悉，又采用的是“班主任制”，實際上更適合建立一個有凝聚力的小群體，從而營造良好的班級氛圍，促進大家的共同進步。因此，在這樣的班級中，班主任和教師需要投入更多的情感和精力在與學生的相處溝通上，通過交流和引導，增強班集體凝聚力，通過班風建設，提高學生學習漢語的興趣。比如組織班級演講比賽，唱歌比賽，組織班上學生去自己家里包餃子、包粽子，給學生們排練漢語話劇小品，帶學生去各地進行文化體驗，或是指導幫助學生參加校內外各種活動，從而提升學生的漢語表達能力，增強學生的學習興趣。

[1]王志剛，倪傳斌，王際平，姜孟.外國留學生漢語學習目的研究[J].世界漢語教學，2004，（3）.

[2]徐子亮.漢語作為外語學習的學習主體差異[M].華語教學出版社，2000.377-379.

[3]呂必松.語言教育與對外漢語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.5.

[4]馮小釘.短期留學生學習動機的調查分析[J].云南師范大學學報，2003，（2）：23-25.

[5]孫毅.淺談留學生漢語短期班存在的問題與解決對策[J].沈陽教育學院學報,2007，（1）：66-68.