高婷

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

基于EHCP-CDIO理念的卓越人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究
——以傳媒類專業(yè)為例

高婷

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的成果。EHCP-CDIO培養(yǎng)模式:即結(jié)合目前高等教育實(shí)際,以EHCP——職業(yè)道德(Ethics)、人文素養(yǎng)(Humanity)、創(chuàng)造能力（Creative）、職業(yè)素質(zhì)(Professionalism)為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),并與CDIO有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新了傳媒類專業(yè)的卓越技能型人才培養(yǎng)模式。

CDIO；人才培養(yǎng)模式；改革；實(shí)踐

一、現(xiàn)狀與背景分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：高等教育要辦出特色，重點(diǎn)需要“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)”。近年來(lái)，各高校為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，進(jìn)行了積極地探索，但由于種種原因并沒(méi)有得到預(yù)期效果。為了貫徹落實(shí)《發(fā)展規(guī)劃綱要》，需要改變教學(xué)理念，因此引入“CDIO”工程教育模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃勢(shì)在必行。

（一）CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式可以追溯到2000年。當(dāng)時(shí)，麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)學(xué)者進(jìn)行的跨國(guó)研究,經(jīng)過(guò)四年的探索研究,提出了CDIO工程教育理念。CDIO指：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[1]

“CDIO包括了三個(gè)核心文件：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。大綱首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過(guò)程能力以逐級(jí)細(xì)化的方式表達(dá)出來(lái)，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。”[2]

“CDIO工程教育模式包含12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是人才培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量保障體系的12個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有全面落實(shí)這12個(gè)環(huán)節(jié)，才能保證教學(xué)過(guò)程量，達(dá)到職場(chǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]

二、EHCP-CDIO的理念

（一）EHCP-CDIO理念內(nèi)涵

我校傳媒類專業(yè)于2012年初,正式引入CDIO理念并運(yùn)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中，提出了EHCP-CDIO培養(yǎng)模式:即結(jié)合目前高等教育實(shí)際，提出了將EHCP——職業(yè)道德（Ethics）、人文素養(yǎng)（Humanity）、創(chuàng)造能力（Creative）、職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）作為人才培養(yǎng)的前提條件,并和CDIO理念有機(jī)結(jié)合。

這一教育模式強(qiáng)調(diào)既具備良好的職業(yè)道德，又具有良好的創(chuàng)造能力和職業(yè)素養(yǎng)的（EHCP-CDIO）培養(yǎng)框架，如圖1所示。

圖1：基于EHCP-CDIO理念的人才培養(yǎng)模式框架圖

（二）EHCP-CDIO模式的必要性

1.E：職業(yè)道德（Ethics）

職業(yè)道德素質(zhì)是社會(huì)人必備的素質(zhì)，也是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)道德的要求越來(lái)越高。但目前高校的職業(yè)道德教育地位偏低，嚴(yán)重影響教育成效。

2.H：人文素養(yǎng)（Humanity）

新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)，更是人才素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。所以高等教育不僅要重視學(xué)生的技能培養(yǎng)也要注意提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.C：創(chuàng)造能力（Creative）

創(chuàng)造能力是民族進(jìn)步的靈魂，決定了一個(gè)國(guó)家的活力。“要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)求異，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?！盵4]創(chuàng)新的精神和思維方式對(duì)于學(xué)生的成功至關(guān)重要。

4.P：職業(yè)素養(yǎng)(Professionalism)

所謂職業(yè)素養(yǎng)，就是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，一般包含職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等幾個(gè)方面的內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得成功的概率就越大。[5]職業(yè)素質(zhì)中最為重要的是團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)技能素質(zhì)。

（三）EHCP-CDIO人才培養(yǎng)核心指標(biāo)

根據(jù)高校教學(xué)現(xiàn)狀和我校實(shí)際，我們將EHCP——E：職業(yè)道德（Ethics），H：人文素養(yǎng)（Humanity）、C：創(chuàng)造能力（Creative）、P：職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）的人才培養(yǎng)核心指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化,我們將E：職業(yè)道德（Ethics）的核心指標(biāo)細(xì)化為職業(yè)技能、管理能力、協(xié)作能力；我們將H:人文素養(yǎng)（Humanity）的核心指標(biāo)細(xì)化為人文精神、人文知識(shí)和人文行為；我們將C:創(chuàng)造能力（Creative）的核心指標(biāo)細(xì)化為創(chuàng)造觀念，創(chuàng)造行為，探索發(fā)現(xiàn)；我們將P:職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）的核心指標(biāo)細(xì)化為職業(yè)技能，管理能力，協(xié)作能力。

圖2：EHCP-CDIO人才培養(yǎng)核心指標(biāo)

在教學(xué)實(shí)施中,專業(yè)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等多種活動(dòng),開(kāi)展有關(guān)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)EHCP的要求。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中以項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神。該培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱已經(jīng)在2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生中運(yùn)行。EHCP-CDIO模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、人文素質(zhì)、創(chuàng)造能力，扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)的傳媒類技術(shù)人才。

2015年7月，教育部出臺(tái)了教職成[2015]6號(hào)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”，“培養(yǎng)良好的職業(yè)道德”都從政策層面映證了EHCP—CDIO人才培養(yǎng)模式的合理性。

三、傳媒專業(yè)EHCP-CDIO創(chuàng)新卓越技能型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

我們借鑒CDIO工程教育理念，確定了“崗位群-職業(yè)目標(biāo)（崗位任務(wù)）-專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)-課程體系-教學(xué)模式”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路,如圖3專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路。我們以該思路對(duì)傳媒類專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，此處重點(diǎn)以新聞采編專業(yè)為例。

圖3：專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，既發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，又注重專業(yè)的特色培育

1.開(kāi)展“望聞問(wèn)切”，做好調(diào)查研究工作

我校的傳媒類專業(yè)自辦學(xué)以來(lái)一直存在著招生、就業(yè)一頭熱一頭冷的問(wèn)題，由于專科學(xué)生受學(xué)歷的限制很難成為傳統(tǒng)媒體記者，因此產(chǎn)生畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率低的問(wèn)題，這讓該專業(yè)發(fā)展陷入瓶頸期。其次，面對(duì)以上的瓶頸期，專業(yè)改革勢(shì)在必行，為此，我們對(duì)新聞采編與制作專業(yè)、進(jìn)行了“望聞問(wèn)切”式診斷——“望”，即學(xué)習(xí)考察先進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；“聞”，即廣泛調(diào)閱人才需求數(shù)據(jù)，形成人才需求報(bào)告；“問(wèn)”，即面向在校生、畢業(yè)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)等形式，充分了解他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展方向的想法和教育感受；“切”，即成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)和邀請(qǐng)專家把脈，征求建議，深入論證。

2.修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)方向

黨的十七屆六中全會(huì)提出：“加快發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)”，而大量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示該專業(yè)歷屆畢業(yè)生大多選擇從事廣告行業(yè)，考慮到廣告業(yè)與該專業(yè)有著密切的聯(lián)系，課程背景和課程體系近似，為了適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的大趨勢(shì)，綜合各項(xiàng)調(diào)查結(jié)論，專業(yè)果斷決定乘勢(shì)而上將專業(yè)發(fā)展方向定為媒體廣告方向。調(diào)整的重心是：就業(yè)方向、課程方案和培養(yǎng)方式。調(diào)整就業(yè)方向，即把原來(lái)的就業(yè)定位由原來(lái)側(cè)重于新聞崗位調(diào)整為媒體廣告崗位；調(diào)整課程方案，使得實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)占專業(yè)課總量的百分比由2011年的35%增加到2013年的66%。并通過(guò)調(diào)研、行業(yè)專家把脈、學(xué)生民意測(cè)驗(yàn)等方式不斷修改完善新聞采編專業(yè)（媒體廣告方向）的人才培養(yǎng)方案。

（二）以崗位群職業(yè)能力反推人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，以及多方面論證，確立了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)面向傳媒廣告產(chǎn)業(yè)鏈的新聞、廣告、營(yíng)銷等行業(yè)需要的技能型人才。目前，對(duì)新聞采編與制作專業(yè)（媒體廣告方向）畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務(wù)主要有：新聞采寫編輯、廣告設(shè)計(jì)制作與策劃、營(yíng)銷推策劃等，每一環(huán)節(jié)都與相應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，如圖4所示。

圖4：新聞采編與制作專業(yè)（媒體廣告方向）職業(yè)目標(biāo)定位

通過(guò)對(duì)崗位工作的主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對(duì)象、工作方法與其他任務(wù)的關(guān)系、所需的知識(shí)與能力等方面的分析，明確崗位職業(yè)能力，進(jìn)行能力的組合或分解；以工作過(guò)程為參照系，基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)本專業(yè)的主要課程。課程設(shè)置過(guò)程中，首先分析崗位能力的“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”，再圍繞這個(gè)核心來(lái)設(shè)置課程。課程設(shè)計(jì)體系強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，探索和構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)相融合的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，以綜合實(shí)踐課程為依托強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。通過(guò)實(shí)踐加深專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用；第三學(xué)年安排自主頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在工作一線提高專業(yè)技能，提升職業(yè)能力。

（三）科學(xué)制定專業(yè)CDIO人才培養(yǎng)方案，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，課證崗賽融合，構(gòu)建模塊化的課程體系

以職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)接職業(yè)崗位（群）的能力要求，通過(guò)分析工作任務(wù)與職業(yè)能力從而來(lái)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)；依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能大賽和考證內(nèi)容，確定課程教學(xué)內(nèi)容，采用模塊化課程模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成以“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)、以“教、學(xué)、做”相結(jié)合的課程體系。

圖5：新聞采編與制作專業(yè)（媒體廣告方向）工作崗位及職業(yè)能力分析

項(xiàng)目建設(shè)，是指“配合專業(yè)教學(xué)，專門開(kāi)發(fā)或使用的用于提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)教育項(xiàng)目”。在課程體系里，三級(jí)項(xiàng)目為核心課程模塊的課程項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目為以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向的競(jìng)賽項(xiàng)目，一級(jí)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)，整個(gè)課程計(jì)劃是以二級(jí)、三級(jí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以一級(jí)項(xiàng)目為主線，突出二級(jí)項(xiàng)目——技能競(jìng)賽的導(dǎo)向作用，把每個(gè)課程模塊當(dāng)做作為階段性學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。

圖6：新聞采編與制作專業(yè)（媒體廣告方向）CDIO模式課程體系圖

課程與教學(xué)資源是教學(xué)的核心載體，是實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革、改進(jìn)教學(xué)方式方法的直接引導(dǎo)因素。本專業(yè)為突出校企行為文化的耦合，著力從“課程——教材——項(xiàng)目”三個(gè)維度加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)。

專業(yè)課程改造，以課證崗賽融合為指導(dǎo)理念，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，注重融合“廣告設(shè)計(jì)師、廣告策劃師、數(shù)碼攝影師，影視剪輯師考證能力——新聞、廣告、營(yíng)銷三大崗位能力—技能競(jìng)賽水平”要求，建構(gòu)融合型的專業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)資源，在“項(xiàng)目課堂”上實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與考核評(píng)價(jià)，全程體現(xiàn)課證崗賽融合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中考證內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)專業(yè)四門課程，考證與課程學(xué)期考核掛鉤；

課程資源建設(shè)通過(guò)“調(diào)、研、整”的路徑分頭開(kāi)展，一是即以修訂教學(xué)大綱（12門）為抓手，逐一調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，其目的在于提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性和職業(yè)性；二是校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)校企合作，成功開(kāi)發(fā)“平面廣告綜合實(shí)訓(xùn)”課程和“視頻廣告綜合實(shí)訓(xùn)”課程和“網(wǎng)絡(luò)廣告綜合實(shí)訓(xùn)”課程，嘗試基于實(shí)際工作任務(wù)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力，兩課程教學(xué)已試行，效果良好；三是課程資源整合，即通過(guò)設(shè)立的媒體廣告工作室，搭建新聞專業(yè)課程與教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，用以優(yōu)化、整合和開(kāi)發(fā)專業(yè)課程與教學(xué)資源。

（四）教學(xué)模式：教學(xué)做一體與CDIO的融合模式

專業(yè)嘗試將CDIO應(yīng)用于“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐做到了有機(jī)的融合。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線的教學(xué)方法。教師以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞項(xiàng)目展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式方面的主導(dǎo)操作方法為項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。引企業(yè)入校，建立校中廠，引項(xiàng)目入校，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生感受整個(gè)工作流程，促進(jìn)校內(nèi)培養(yǎng)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提升。

以教學(xué)做一體與CDIO的融合模式為指導(dǎo)，專業(yè)大力倡導(dǎo)教學(xué)改革，各門課程又因地制宜地進(jìn)行了不同形式的教學(xué)改革，運(yùn)用教育項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，以能力為本位，通過(guò)設(shè)置各類情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上感受職場(chǎng)氣氛，注重團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)各類項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)達(dá)到教、學(xué)、做一體化效果，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的全面培養(yǎng)和提高。

四、結(jié)語(yǔ)

基于EHCP-CDIO理念的傳媒類人才培養(yǎng)模式的研究，應(yīng)用于馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校的傳媒類專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，豐富了課程體系，取得了階段性的成果，這種嘗試，或?qū)榕囵B(yǎng)卓越技能型人才提供一條新的有效途徑。

[1]馮中毅，任志國(guó).CDIO理念下《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究[J]．科技視界，2012，（3）.

[2]鄭沂郢.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)探析 [J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（7）.

[3]任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J]．教育與職業(yè)，2010，（17）.

馬鞍山師專新聞傳媒教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2014xjjxtd02）；馬鞍山師專新聞采編與制作專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2015xjzy02）；2016年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目新聞采編與制作專業(yè)改革試點(diǎn)項(xiàng)目

高婷（1980-），女，安徽馬鞍山人，副教授，碩士，主要從事新聞傳播研究。