●甘肅省張掖市肅南一中 安冬梅

?

微課背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究
——以《我們的中華文化》為例

●甘肅省張掖市肅南一中 安冬梅

當(dāng)前，微課在教育教學(xué)中的廣泛普及對我們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生了巨大沖擊，微課的不斷發(fā)展也讓我們有了進(jìn)一步了解新知識的渠道和平臺。筆者嘗試以思想政治必修3《我們的中華文化》一課為例，淺談微課背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以期為以后的教學(xué)改革提供可資參考的借鑒。

一、借力微課，助力預(yù)習(xí)

1.借助微課，明確目標(biāo)。

微課在預(yù)習(xí)中能夠以其直觀的目標(biāo)呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是復(fù)習(xí)的過程中可以有效明晰考點(diǎn)，起到用時短、效果好的作用。

2.借助微課，構(gòu)建體系。

微課的一個重要作用就是在學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用中用簡短的時間構(gòu)建比較清晰的知識體系，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)知識生成的樂趣，達(dá)到比較好的效果。

二、借力微課，強(qiáng)化課堂

1.借助微課，梳理要點(diǎn)。

知識要點(diǎn)的梳理對學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)有著非常重要的作用，傳統(tǒng)的知識梳理占用時間較多，同時會忽略一些比較細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，微課恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，而且學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)觀看，正所謂熟能生巧，起到比較好的效果。

在《我們的中華文化》一課中，筆者在學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)計(jì)了如下幾個板塊，和學(xué)生一起探究新知，教學(xué)相長。

(1)源遠(yuǎn)流長的見證。

(2)博大精深的表現(xiàn)。

(3)中華各民族對中華文化的貢獻(xiàn)。

2.借助微課，拓展升華。

在課堂教學(xué)中，知識梳理和體系的構(gòu)建僅僅完成了知識呈現(xiàn)的內(nèi)容，而更重要的是讓學(xué)生在知識梳理的基礎(chǔ)上拓展思維，能夠解決生活中的實(shí)際問題，這就需要在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上更加注重思維的培養(yǎng)，也是對教師的一大挑戰(zhàn)。在這一環(huán)節(jié)上，筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

(1)正確區(qū)分源遠(yuǎn)流長和博大精深。

(2)正確理解中華文化、民族文化與區(qū)域文化之間的關(guān)系。

中華文化與區(qū)域文化從外部看,中華文化與區(qū)域文化是一體;從內(nèi)部看,中華文化具有鮮明的地域性,由不同的地域文化構(gòu)成,呈現(xiàn)文化的多元化中華文化與民族文化從世界角度看,中華文化是世界民族文化的一種;從內(nèi)部看,中華文化由各民族文化構(gòu)成。各民族文化既有中華文化的共性,又有各民族文化的個性區(qū)域文化與民族文化區(qū)域文化與民族文化并不完全重合,區(qū)域文化包括民族文化。民族性是區(qū)域文化研究中經(jīng)常要面對的現(xiàn)實(shí)問題

通過以上表格的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步厘清了知識點(diǎn)特別是重難點(diǎn)問題的思路，對我們的中華文化有了更為深刻的認(rèn)識，從而樹立高度的文化自覺和文化自信。

總之，微課背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，需要我們結(jié)合教育變革的實(shí)際妥善應(yīng)用，只有做到以學(xué)生的成長為中心，才能起到更為有效的作用，課改之路也會越走越好。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015—2016年度規(guī)劃課題(GS[2015]GHBZ098)《微課背景下學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)研究——以高中政治學(xué)科必修3為例》的階段性研究成果。