●廣東省湛江市體育學校 李海青

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淺議高中體育生歷史教學策略
——以湛江市體校為例

●廣東省湛江市體育學校 李海青

湛江市體校2016級高一學生為76人，其中達到市高中體育生錄取分數(shù)線351分的為16人，其余為降分錄取。降分錄取的學生具有國家二級運動員證，具備體育大學單招資格。高二、高三年級情況大致相同。從學生的文化成績來看，基礎相當薄弱。學生文化知識薄弱的原因主要有：體校是半天上課，半天訓練，學習時間短；學生自身的學習態(tài)度問題；長時間外出打比賽耽誤課程等。

根據(jù)以上學情分析，在高中體育生的歷史教學中，本著解決問題、有的放矢的原則，積極踐行歷史課程標準精神，著力探索適應高中體育生的歷史教學策略。

一、競爭與合作策略——使體育生在學習中動起來

歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。高中歷史課標指出，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。大多數(shù)體育生缺少學習主動性，課堂上不能與教師形成良性互動。這種情況下教師的教學行為很容易變成“一言堂”，教師洋洋千言，學生默默無語。為此，在教學中可運用競爭與合作策略，使體育生在學習中動起來。采用競爭與合作策略的原則是教學中實行分組學習，組內合作，組外競爭，調動學生的學習主動性，以提高教學效率。

例如，在高中歷史必修3《百家爭鳴》的教學中，把學生按運動隊來分組，有足球隊、田徑隊、散打隊和射擊隊，分別代表儒家、道家、法家、墨家，開展辯論賽。辯論的題目是：假如你是校長，用哪家思想管理學校更好？在辯論前，教師要引導學生了解各家思想精髓。每隊學生為了本隊的集體榮譽，都認真合作，努力領會各家思想的觀點和主張。在辯論中每隊辯手都激情飽滿，充分闡明自家思想在學校管理中的長處。辯論的勝負是其次，重要的是辯論的過程，通過辯論，調動了體育生的學習主動性，學生了解了儒家的仁愛、道家的無為、法家的律治和墨家的節(jié)儉，達到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主張的教學目標。

二、直觀教學策略——激起體育生的學習興趣

高中階段學生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但仍需直觀的感性經(jīng)驗的支持，體育生尤其需要。為此，在高中體育生的歷史教學過程中采用直觀教學策略，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，幫助學生直觀地感知歷史知識。

1.巧妙利用漫畫感知歷史的時代特征。

歷史知識林林總總，但每個歷史時代都有顯著特征，這些特征蘊含于每個歷史事件之中。有許多歷史漫畫以夸張的手法記錄下了歷史事件，從中可以窺見那個時代的特征。教材內包含著許多緊扣課文內容的歷史漫畫，學生們看到漫畫后紛紛大笑，在笑聲中認知了那個時代的特征，使學生仿佛身臨其境。

2.運用歷史音像資料幫助學生理解歷史。

普通高中歷史課標中指出，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。在有關二戰(zhàn)史的教學中，利用二戰(zhàn)實錄作為素材，讓學生結合教材知識來觀看。學生們看到戰(zhàn)爭慘狀時驚呆的表情說明了戰(zhàn)爭的殘酷已深深印入腦海。這時教師適時提出和平觀念，就能讓學生們接受。本教學情節(jié)的設定，首先幫助學生感知了歷史知識，同時也使學生感悟了和平觀念，完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學目標，切實提高了學生們的綜合素質。

3.利用思維導圖直觀地呈現(xiàn)歷史知識。

面對浩繁的歷史知識，體育生學習時間短、學習任務相對繁重的矛盾一直存在，教材中千頭萬緒的歷史信息對體育生來說枯燥至極。思維導圖的使用，可以把枯燥的歷史信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面直觀地呈現(xiàn)給學生。

例如，在“秦的統(tǒng)一”的歷史教學中，通過學習，學生了解了秦滅六國的過程、秦朝首創(chuàng)的政治制度和鞏固統(tǒng)一的措施。如果把這些信息通過思維導圖的形式展現(xiàn)出來，將抽象的信息變?yōu)橹庇^的圖表，就能讓學生一目了然，切實提高學習效率。

三、巧記策略——助力體育生博聞強記

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，歷史知識的積累是歷史學習的基礎。高中階段的歷史知識可謂是“上下五千年、縱橫兩萬里”。體育生的主要任務就是進行體育專業(yè)訓練，學習時間較少。面對龐雜知識體系的體育生，過好識記關成了學習的第一道關，采用什么識記方法成了最直接的問題。對此，在教學中切實指導學生轉變學習方式、靈活運用多種記憶方法巧記歷史知識首當其沖。

1.理解記憶法。

歷史知識間存在廣泛的聯(lián)系，歷史事物的出現(xiàn)有必然原因，體現(xiàn)邏輯關系。教學中指導學生弄清歷史事物之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，在理解的基礎上識記。例如，用動力的革新來識記工業(yè)革命成果的發(fā)明順序：人力——1733年飛梭，1765年手搖紡紗機；水力——1769年水力紡紗機，1779年騾機，1785年水力織布機；蒸汽——1782年聯(lián)動式蒸汽機，1807年汽船，1814年蒸汽機車。人類對動力的革新過程體現(xiàn)了工業(yè)革命新成果發(fā)展的軌跡。在理解的基礎上記憶上述工業(yè)革命新成果會事半功倍。

2.聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶法，是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。面對冗長的歷史知識，體育生往往有畏難情緒，但如果借用聯(lián)想來識記這些知識，就能激起他們極大的興趣，識記效果明顯改善。

3.諧音記憶法。

例如，1922年蘇聯(lián)成立時最早加入聯(lián)盟的四個共和國記為：“屋(烏克蘭)外(外高加索)兩只鵝(俄羅斯與白俄羅斯)”。教師在教學中指導體育生盡量把抽象的事物運用諧音聯(lián)想成為具體事物，再進行識記。

在高中體育生的歷史教學實踐中，面對學生的學習現(xiàn)狀，依據(jù)新課程標準精神，適時地調整教學策略，切中體育生學習問題的脈搏，切實關注每一位學生的全面發(fā)展，是提升體育生素質的必經(jīng)之道。