金春紅

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生們主要是記憶歷史知識(shí)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的探究性。隨著教育的不斷改革，歷史教學(xué)工作者逐漸摸索出一種合作探究的學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)而言之，就是在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們自主合作探究，深入理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維，深化學(xué)生們的歷史意識(shí)，從而對(duì)歷史這一學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。本文中，筆者就上述問(wèn)題展開(kāi)討論，見(jiàn)識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

一、自主擬定，合理引導(dǎo)

歷史課堂探究活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該圍繞一個(gè)明確的歷史教學(xué)目標(biāo)。所以，讓學(xué)生們?cè)跉v史課堂的學(xué)習(xí)中自主擬定探究活動(dòng)的形式和內(nèi)容，于此同時(shí)，歷史教師需要幫學(xué)生們把握這一目標(biāo)是否適合學(xué)生們現(xiàn)在的水平。在整個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程中，需要?dú)v史教師們根據(jù)歷史教材和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生們合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理解。

在講述歷史課本《社會(huì)生活的變化》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先幫助學(xué)生們明確了探究活動(dòng)的目標(biāo)，即社會(huì)生活發(fā)生了怎樣的變化，變化速度和變化方向體現(xiàn)了什么。這節(jié)內(nèi)容比較生活化，學(xué)生們回答說(shuō)：“我們可以收集自改革開(kāi)放到現(xiàn)在人們生活的變化。”緊接著，筆者結(jié)合教材指導(dǎo)說(shuō)到：“同學(xué)們，我們可以將歷史時(shí)間進(jìn)行劃分，再進(jìn)行整理。比如劃分為解放前、改革開(kāi)放前、改革開(kāi)放到現(xiàn)在等等。之后收集各個(gè)時(shí)期我們吃的食物、穿的衣服、住的房子、代步工具等各方面的社會(huì)生活變化?！闭n下學(xué)生們紛紛收集各個(gè)時(shí)期的社會(huì)生活變化，課上學(xué)生們與筆者和同學(xué)們進(jìn)行交流。交流課上學(xué)生們紛紛表示驚嘆：“生活到處都發(fā)生了變化?！?/p>

上述探究活動(dòng)的開(kāi)展主要是由學(xué)生們自主擬定探究的主題，筆者加以幫助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們思考并親自動(dòng)手查找資料，課堂上的討論讓學(xué)生們加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，讓課文內(nèi)容的結(jié)論更加有理有據(jù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組競(jìng)爭(zhēng)

歷史課堂上探究活動(dòng)的開(kāi)展可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組競(jìng)爭(zhēng)的方法。這種方法與以往傳授歷史知識(shí)為主的教學(xué)理念不同，而是一種以解決課堂問(wèn)題或者完成課堂任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)。讓學(xué)生們分組并開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，分別根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題或者任務(wù)的理解，運(yùn)用學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題的答案或者完成任務(wù)，另外小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)課堂的活力和凝聚力。

在歷史課本《香港和澳門的回歸》的探究活動(dòng)課上，筆者首先將學(xué)生們進(jìn)行分組，之后筆者提出問(wèn)題：“香港、澳門割讓租借的歷史背景是什么？在這期間兩地經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？什么是‘一國(guó)兩制，為什么要實(shí)施這一制度呢？香港和澳門的回歸，對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題有什么幫助？學(xué)習(xí)完這一課，同學(xué)們有什么想法呢?！眴?wèn)題說(shuō)完之后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)成員之間的討論，摸索問(wèn)題的答案。討論之后，各小組進(jìn)行搶答。學(xué)生說(shuō)：“一國(guó)兩制主要是一個(gè)國(guó)家、兩種制度的簡(jiǎn)稱，是中國(guó)以和平的方式實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一而制定的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略方針?！边€有學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)領(lǐng)土神圣不可侵犯”。

上述探究活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，首先設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛〗M中進(jìn)行探究總結(jié)，尋找問(wèn)題的正確答案。另外，小組內(nèi)討論可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也讓課堂更加豐富多彩。學(xué)生們?cè)趯ふ覇?wèn)題答案的過(guò)程中，不但對(duì)歷史知識(shí)會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解，而且深化了學(xué)生們的歷史意識(shí)。

三、鼓勵(lì)辯論，激活思維

在初中歷史探究活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們用辯證的、歷史的觀點(diǎn)分析解決歷史問(wèn)題，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行辯論，用辯論賽等方式培養(yǎng)學(xué)生們的辯證思維能力。讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中激活歷史思維、學(xué)會(huì)表達(dá)自我，體驗(yàn)探究活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“秦始皇的功與過(guò)”辯論探究活動(dòng)。筆者首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得秦始皇功大于過(guò)嗎？”根據(jù)同學(xué)們的回答將學(xué)生們分為兩組，一組認(rèn)為秦始皇功大于過(guò)，另一組則認(rèn)為秦始皇過(guò)大于功。之后給與雙方十分鐘的討論時(shí)間，然后展開(kāi)辯論。一方同學(xué)說(shuō)到：“秦始皇滅六國(guó)，統(tǒng)四海，完成統(tǒng)一大業(yè)，順應(yīng)了歷史的潮流，建立了第一個(gè)統(tǒng)一的封建主義中央集權(quán)的王朝，也是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家?！绷硪环酵瑢W(xué)說(shuō)；“秦始皇急功近利、不恤民情，連年大興土木，四處征戰(zhàn)他在統(tǒng)一六國(guó)之后，用殘酷的手段壓迫人民，是一位十足的暴君?！币环剑骸扒厥蓟式⒘朔饨瘷?quán)制度，他推行郡縣制。秦始皇還派兵去反擊匈奴，奪取了河套地區(qū)，鞏固了邊疆。秦始皇他修靈渠，建造了遍布全國(guó)的馳道，而且還統(tǒng)一了度量衡，錢幣，文字等，為后人做出了巨大的貢獻(xiàn)?！钡鹊?。

辯論探究活動(dòng)的開(kāi)展，給了學(xué)生們一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谵q論過(guò)程中，深層次理解了歷史知識(shí)，加深印象。歷史課堂上采用辯論的探究式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生們探究歷史問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生們的歷史思維。

總而言之，無(wú)論是自主擬定、任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是采用辯論的探究活動(dòng)方式，歷史教師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)都需要以學(xué)生們的自身發(fā)展為主，結(jié)合教材和學(xué)生們的自身情況將探究性活動(dòng)融入在歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生們的歷史思維，深化學(xué)生們歷史意識(shí)。