張金紅

計算是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，在“解決問題”“圖形與統(tǒng)計”等數(shù)學教學的各個領域都離不開計算。現(xiàn)在的“數(shù)學”過去就一直被稱為“算術”。新課程實施幾年來，一個不爭的事實擺在大家面前：學生的計算正確率在下降，口算速度明顯降低。學生對計算不以為然，做起來又是錯漏百出。教改的路上，如何糾偏轉(zhuǎn)正，改變這些令人擔憂的現(xiàn)狀；切實提高學生的計算能力？興趣是最好的老師。只要讓學生反復感受到計算帶來的成功體驗，讓學生樂在其中，一切問題將迎刃而解。那低年級計算教學，怎樣做能讓學生享受計算的樂趣呢？

一、創(chuàng)傷問題情境，在解決問題中享受計算的樂趣

在計算教學時，不妨創(chuàng)設一些貼合學生實際的問題情境，使學生產(chǎn)生強烈的解決欲望，變“要我學”為“我要學”，解學效果自然事半功倍。

在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時，依據(jù)本班實際，創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，期中考試快要到了這次考試老師設置了2個特等獎。昨天晚上，老師特意去了趟超市，看中了4樣東西：會走路的油畫棒31元，會唱歌的書包36元，會變形的文具盒33元，最新版的筆袋23元。請你幫老師出出主意，該選哪兩種商品？一時間，學生熱情高漲；紛紛出謀劃策。短暫的議論后，老師確定了兩種組合方式，學生馬上全情投入到算法的探討中。

這個情境的設置與學生的學習生活緊密相連，牢牢抓住了學生的心，無限放大了學生的英雄心理，為老師幫忙，解決老師的難題。這節(jié)課在學生的推動下，兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的算理算法逐個突破，學生學得興趣盎然。直到下課還沒反應過來，這是一節(jié)枯燥的計算課。

蘇霍姆林斯基說過：“求知欲、好奇心——這是人的永恒的不可改變的特性?！睘榱思ぐl(fā)學生學習計算的興趣，重組教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，注重學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出算式的過程，關注對運算意義的理解和實際生活與數(shù)學運算的聯(lián)系，使學生找到數(shù)學運算的現(xiàn)實背景。

有效的情境讓計算教學更有驅(qū)動性。計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認識計算的作用，從而讓枯燥單一的計算更有驅(qū)動性。英國著名教育家迪恩認為，學生掌握數(shù)學的意義必須從他們熟悉的環(huán)境中實現(xiàn)，要適合兒童的興趣、能力和個人的親身經(jīng)歷。

有效情境設置將學生置于有實物、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。這樣的情境設置與直接列式計算相比，就多了一些問題的驅(qū)動，有利于學生理解和掌握計算方法，增強學生學習計算的興趣。

二、多樣化練習，在競爭中享受計算的樂趣

快速計算、準確計算，形成卓越的計算能力，必須明白算理，掌握算法的基礎上，進行及時的鞏固和一定時間和數(shù)量的操練。事實證明，學習計算肯定是需要“練”的，沒有“練”的過程，學生的計算能力就無法真正生成。問題的關鍵在于如何練，練到什么程度。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”肯定不行，容易讓學生對本已乏味的計算愈加反感，效果適得其反。結合個人教學實踐，練得時間不宜長，三、五分鐘即可，安排在課前或課后，時間安排盡可能固定，形成教學常規(guī)，就像是正餐之外的點心，改變教學節(jié)奏，別有一番風味。練得形式要多樣，盡可能避免學生產(chǎn)生思維惰性和機能疲勞。限時限量，以競爭為主要操練方式，以晉級為激勵機制，使計算練習永葆活力，牢牢抓住學生的心。

1.視算

視算是最古老的計算練習方式，適用范圍最廣：口算、筆算，簡單計算、復雜計算都可以使用?！皧Z紅旗”、“開火車”、“走迷宮”、“撲克牌游戲”、“摘蘋果”、“送信”、“找朋友”都是很經(jīng)典的視算呈現(xiàn)方式。各種名目的游戲形式，適應了低段兒童的天性，讓兒童在玩中鞏固了知識，形成了技能。

2.聽算

聽算可以理解為“耳聽心算”相較于視算，聽算在思維深度、廣度上更進一層。聽算要求學生注意力更加集中，能夠及時反射收到的信息，迅速做出判斷。聽算在實際生活中的應用更加廣泛。長期的聽算練習，能使學生形成更敏銳的數(shù)感，更認真謹慎專心獨立的計算品質(zhì)。

三、互相糾錯，在進步中享受計算的樂趣

心理學中有個現(xiàn)象叫做“從眾”，它的定義是當個體表現(xiàn)某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。通常是個體在實質(zhì)或想象上，感受到團體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出符合團體價值觀的意見或行為。

相傳古時候有個這樣人修煉高尚的品德。每天晚上他都會反省自己做過的事，如果做得好，就在棋盤上放一顆紅子，做得不好，就在棋盤上放一顆黑子。開始，黑子遠遠超過了紅子，這個人天天改進，黑子一天天少了，終于有一天，黑子一個也沒了，這個人也成為了影響后世的圣人。

以“從眾”心理為依據(jù)，受圣人修行的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)一個人計算習慣與整個班級的計算習慣緊密相連。想改變個人馬虎的計算習慣就必須從整個班級入手，培養(yǎng)良好的計算風氣。于是，我開展了一個“計算糾錯”活動。讓學生之間在對方的作用本上糾錯，發(fā)現(xiàn)一個出錯的學生必須馬上改正；并且把錯題歸到“錯題集”里去。一個都沒錯的，當次作用榮蓋一枚小印章，連續(xù)獲得十枚印章的被評為“計算高手”，連續(xù)十次被評為“計算高手”晉升為“計算大王”。

數(shù)學，看清世界的眼睛；計算，看清數(shù)學的眼睛。高超的計算為學好數(shù)學打下堅實的基本功。讓學生享受計算的樂趣吧。只要教師肯動腦，多用心，相信方法會比困難多。