付家雨

在英語教學中，溫故能總結(jié)學習過程，形成更為有效的補救或者發(fā)展的策略方法；知新能引導學生在主動反思的過程中形成更為豐富的思維靈感。在當前農(nóng)村小班化英語教學中，注重運用合作探究的形式帶領(lǐng)學生主動合作，讓他們在主動總結(jié)反思和溫故知新的過程中找到更多的探學切入點，定能使得課程教學富有深度和廣度?；罨鳂I(yè)的形式，讓學生在彼此合作探究的過程中有針對性訓練中查漏補缺，不僅能起到總結(jié)反思的生成作用，更能使得學生在相互學習探知的過程中集思廣益和博采眾長，滿足其全面認知發(fā)展需要。

一、主題探究，同心協(xié)力

現(xiàn)行的譯林版英語注重從學生生活實際中挖掘豐富認知素材，旨在引導學生在相互協(xié)作的過程中主動交流，圍繞主題進行探究，讓他們增強學習的合力，便于他們在主題探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。運用主題探究的形式引導學生主動練習，能使得學生在不斷集思廣益的過程中獲得更多的意外發(fā)現(xiàn)。

主題研究過程，就是學生齊心協(xié)力解決問題的過程。如，在譯林版九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的Reading People who are happy with their jobs的作業(yè)設(shè)計中，可圍繞Can you tell us your favorite job？設(shè)計具有開放性的作業(yè)，可引導學生就The value of job和How to be happy with our jobs？進行主題探究。建議學生以小組為單位，圍繞上述問題從課程文本中摘錄相關(guān)的詞匯、語句等，共同完成相應(yīng)的思考探究題目。結(jié)合這些主題，可圍繞Happy and job創(chuàng)設(shè)一定的手抄小報，可要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等途徑搜集更多的資料，讓他們就其中的內(nèi)容進行深入探知，結(jié)合群體的智慧，形成一定的練習運用成果，產(chǎn)生更為敏銳的語感和綜合運用技能。

圍繞主題鼓勵學生從中查找更多的作業(yè)練習信息，便于引導他們在主動總結(jié)反思的過程中獲得豐富語感，形成深厚認知。結(jié)合主題的不同，可要求學生就各自的發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的意見和觀點，幫助他們在深入探知的過程中獲得更多思維情感信息。圍繞認知主題不同，可引導學生以小組為單位深入思考，讓他們在彼此同心協(xié)力的優(yōu)化整合，培養(yǎng)主動合作探究的良好習慣。

二、分層分工，尊重差異

滿足不同類型和層次學生的學習發(fā)展需要是英語課程教學的首要核心原則和要義，是學生能在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到滿足和提升的重要基石。以分層分工為基礎(chǔ)，讓學生在形成一定團隊學習力量中相互學習借鑒、彼此合作探知。圍繞分層分工的不同，可要求學生在主動嘗試中多練習，完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

圍繞學生學習差異設(shè)計具有不同的作業(yè)練習，能幫助他們在自由選擇的過程中找到更為豐富思維靈感。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學中，結(jié)合Daniel和Jenny的對話，圍繞When in Rome， do as the Romans do.表達主題，可建議他們就Proverbs of Rome和The information of Daniel and Jenny's dialogue等內(nèi)容主動提出自己的發(fā)現(xiàn)，讓他們在靈活運用各種學習資源的過程中找到更多的精彩內(nèi)容。圍繞這些話題任務(wù)，可建議學生在小組探學中明確各組成員的責任，可鼓勵他們就各自搜集到的內(nèi)容予以主動匯總，形成一定的問題答案，讓他們不同的認知思維得以充分體現(xiàn)。

分層分工的運用，能使得學生在發(fā)揮各自潛能動力的過程中增強理解感知的深度和廣度，便于他們在深入探知的過程中捕捉更為敏銳的語感信息。結(jié)合各自分層分工的不同，可要求學生圍繞課程作業(yè)的不同主動提出相應(yīng)的解題思維和方法，讓他們能夠在主動合作交流的過程中深化理解感悟。

三、組織實踐，學以致用

帶領(lǐng)學生走出課堂，利用好農(nóng)村豐富的生活資源，幫助他們在深入感知“英語學習與生活緊密聯(lián)系”的基礎(chǔ)上獲得更多的認知感觸。實踐活動的運用，讓作業(yè)更有動感，便于他們在運用中找到更多的運用切入點。

結(jié)合活動不同，可引導學生就英語知識的活用和技能表達主動優(yōu)化，形成深厚印象。如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的Reading Best friends教學中，可圍繞What are you going to say with your good friend？創(chuàng)設(shè)自由主題演講環(huán)境氛圍，可引導學生就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動靈活運用教材中的相關(guān)詞匯等。很多同學結(jié)合自己親身經(jīng)歷的事情，就What did I learn from my good friend？主動提出相應(yīng)的看法，讓他們能夠真正靈活自如運用。

通過組織實踐活動，能使得學生在發(fā)現(xiàn)更多的語用內(nèi)容的前提下獲得深度感知。學生在活動中能根據(jù)課程內(nèi)容主動提出各自的觀點，便于他們深化理解。圍繞活動內(nèi)容，多鼓勵學生自由表達和交流，能使他們在主動實踐中獲得不一樣的認知。

如前所言，圍繞農(nóng)村小班化英語教學，注重以主題探究為起點，讓學生充分運用好集體的智慧和力量，幫助他們在分層合作和實踐體驗中掌握語言表達運用技巧，定能使得課堂教學富有生機活力。突出作業(yè)的多元化和層次性，能使得學生在主動靈活運用的過程中不斷修正自己學習方法，發(fā)現(xiàn)差異，在彼此合作操練過程中提升英語表達綜合運用能力水平，滿足其全面發(fā)展需要。