長治市沁縣中學(xué)作為一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的縣級中學(xué)，在學(xué)習(xí)課改先進(jìn)校的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套簡單、易操作的“421·六環(huán)節(jié)”高效新課堂教學(xué)模式。

一、“421·六環(huán)節(jié)”新課堂教學(xué)模式內(nèi)容

“421·六環(huán)節(jié)”模式中，“421”是對課堂空間和時(shí)間的直觀的安排布局，即四人一組，體現(xiàn)兩多、一少?！傲h(huán)節(jié)”是對課堂教學(xué)流程的設(shè)置，即導(dǎo)、學(xué)、做、議、展、評。

四人一組。為方便學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識技能和情感態(tài)度的和諧發(fā)展，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)共同體。劃分原則：按照學(xué)生的認(rèn)知水平、性別、性格、家庭背景等，在遵循組間均衡、組員自愿的原則下，將班級進(jìn)行分組，四人面對面團(tuán)坐，每組一塊小黑板，以供展示交流。小組建設(shè)：首先，每組推選一名成績優(yōu)異、具有一定感召能力的學(xué)生任組長，負(fù)責(zé)組織小組的各項(xiàng)活動(dòng)。定期召開小組長會(huì)議，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上和思想上的困難和問題，及時(shí)幫助解決。第二，每個(gè)組員擔(dān)任一個(gè)或兩個(gè)學(xué)科代表，發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)并幫助其他同學(xué)，做到人人有職責(zé)，人人是主人。第三，每個(gè)小組發(fā)揮組員的聰明才智和想象力，取一個(gè)獨(dú)特的、響亮的名號，加強(qiáng)小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)張揚(yáng)小組個(gè)性。第四，以組評價(jià)，量化積分，每日公布，使得組與組之間展開激勵(lì)的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

兩多。指學(xué)生多自主學(xué)習(xí)、多合作交流。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受式、吞咽式”為自主、合作、探究式。為了保證學(xué)生的主體地位和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須將六個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間上進(jìn)行剝離。

一少。指教師少講、精講。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變，自然就要從教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變做起，變傳統(tǒng)的“填鴨式、演講式”為導(dǎo)學(xué)交流活動(dòng)式。學(xué)校將教師在課堂上的講解時(shí)間限制在15分鐘內(nèi)，旨在通過外在的約束糾正教師的傳統(tǒng)理念和固有習(xí)慣，從而真正將課堂的主體地位還給學(xué)生。

六環(huán)節(jié)。面對新一輪的課程改革，很多教師感到迷惑、茫然、不知所措，甚至從“滿堂灌”走向“放任自流”的課堂。為高效落實(shí)課改，讓每位教師在課堂上做到有章可循、心中有底，學(xué)校制定了具體的課堂教學(xué)流程，即導(dǎo)→學(xué)→做→議→展→評。（1）導(dǎo)：一個(gè)導(dǎo)字，包含了雙重含義。首先，導(dǎo)即導(dǎo)入。常言道：授人以魚，不如授人以漁。新課改更注重授人以漁，因此，教師的首要任務(wù)是發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)用自己積極向上的精神面貌帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，導(dǎo)即導(dǎo)學(xué)案。傳統(tǒng)課堂要求教師有教案，而新課改要求學(xué)生有學(xué)案。教案上記錄教師教什么和怎樣教，而學(xué)案上寫明學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。（2）學(xué)、做、議、展：這四個(gè)環(huán)節(jié)都是指學(xué)生的課堂活動(dòng)，是學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)方法在課堂上的具體表現(xiàn)形式?！皩W(xué)”是指學(xué)生研讀教材、查閱資料、信息共享，從而最大限度地獲取知識?！白觥笔峭瓿蓪W(xué)案任務(wù)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、生成新問題、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)的過程。“議”即合作交流，小組內(nèi)就上一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)和疑問進(jìn)行分析討論，尋找解決方法。“展”即展示交流，組間就一節(jié)課或一章節(jié)的問題、難題、感悟進(jìn)行展示。（3）評：評價(jià)是新型課堂模式下教師調(diào)控課堂的指揮棒，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興奮劑，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程不偏離軌道的方向盤。課堂上教師要善于“評”，運(yùn)用多種多樣的評價(jià)手段、方法激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

二、“421·六環(huán)節(jié)”新課堂教學(xué)模式基本特征

1.易操作性?！?21·六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是將新課程改革從理論層面落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的階梯，是大量新課改實(shí)踐活動(dòng)的概括，反過來能指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)實(shí)踐。這套教學(xué)模式將抽象的新課程理念用簡單的形式反映出來，為教師提供了一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)流程圖，便于教師理解和應(yīng)用。另外，“421·六環(huán)節(jié)”揭示了新課改在教學(xué)活動(dòng)中的普遍規(guī)律，沒有學(xué)科限制，適用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

2.完整性?！?21·六環(huán)節(jié)”從課堂的空間和時(shí)間安排到課堂教學(xué)流程的設(shè)置一應(yīng)俱全，有始有終，是一套完整的課堂教學(xué)模式體系，為教師揭開新課改神秘的面紗，提供了一條踐行新課改理念的捷徑。無論是新教師還是老教師，都能在了解了這套課堂教學(xué)模式后，很快熟悉并掌握其方法。

3.靈活性。教學(xué)模式不是武功秘籍，照著上面的一招一式苦練就可以成為武林高手。如果把備一節(jié)課比作建一所房子，那“421·六環(huán)節(jié)”就是這所房子的框架結(jié)構(gòu)，教師需要運(yùn)用自己的知識技能去添磚加瓦，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力對房子進(jìn)行裝修，建造出舒適的、宜人的、實(shí)用的房子等待學(xué)生入住。然后根據(jù)學(xué)生入住后的反映和建議，對房子進(jìn)行改造。因此，這套教學(xué)模式給教師留出了充足的空間以發(fā)揮自己的聰明才智。

三、實(shí)施“421·六環(huán)節(jié)”新課堂教學(xué)模式的思考

1.創(chuàng)新子模式。沒有一套課堂教學(xué)模式是完美無缺、適用每一種課型的。同樣，“421·六環(huán)節(jié)”模式也不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)中不能本末倒置，以犧牲教學(xué)的實(shí)效性為代價(jià)去套用這套模式。相反，教師應(yīng)靈活運(yùn)用這套模式，以新課改理念為準(zhǔn)繩，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，摸索出更具科學(xué)性的、更具體的課堂子模式，如社會(huì)實(shí)踐課模式、試卷評講課模式、生物實(shí)驗(yàn)課模式等。

2.時(shí)間剝離。課改開展之初，很多教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，已有的教學(xué)習(xí)慣無法一時(shí)更改，把自己的“滿堂灌”曲解為是在導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自己的指導(dǎo)下進(jìn)行的。為幫助這部分教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)施“421·六環(huán)節(jié)”模式時(shí)，規(guī)定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)必須分離，在無聲的環(huán)境下進(jìn)行。

3.導(dǎo)學(xué)案的編寫要科學(xué)合理，為生成性問題預(yù)留空間。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，而“421·六環(huán)節(jié)”又要求教師少講，那是不是給教師減負(fù)了，他們的工作量減少了呢？其實(shí)不然。經(jīng)歷過并積極投身課改的老師們都有感悟：新課堂需要老師課前做大量的準(zhǔn)備工作，包括對教材更深入的研究、對學(xué)情更細(xì)致的分析和對課堂活動(dòng)更準(zhǔn)確的預(yù)測。教師大量的準(zhǔn)備工作最終以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢哉f，一堂課的含金量高不高，學(xué)生思維是否被調(diào)動(dòng)起來，很大程度上都取決于導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量。所以，編導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先要科學(xué)合理、符合學(xué)科特征，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。第二，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的問題要有層次性，針對所教學(xué)生的已有知識和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、趣味性、語言精練準(zhǔn)確的問題，更重要的是要體現(xiàn)由易到難、環(huán)環(huán)推進(jìn)，使每位學(xué)生能體會(huì)到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。第三，導(dǎo)學(xué)案要留白，為生成性問題留出空間。新課改下的課堂是一個(gè)師生共同參與、通過交流合作的方式探究問題并最終解決問題的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，在課堂上自然會(huì)出現(xiàn)智慧碰撞的“火花”，生成新的問題，產(chǎn)生意外的收獲。因此，教師在備課過程中要精心預(yù)設(shè)問題，為課堂上生成新問題提供肥沃的土壤。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要?dú)g迎生成、鼓勵(lì)生成，而不能僵硬地、按部就班地完成學(xué)案。我們倡導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著問題出教室。面對超出預(yù)設(shè)的生成性問題，教師應(yīng)善于捕捉利用，將其納入課堂，積極引導(dǎo)，使課堂更靈活生動(dòng)、充滿魅力。

4.評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。課堂上教師要善于“評”，運(yùn)用多種多樣的評價(jià)手段和方法激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。首先，利用評價(jià)表。若評價(jià)表自身能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上它，那么評價(jià)本身也會(huì)更容易被學(xué)生接納。評價(jià)表不僅要能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績，更要記錄小組合作學(xué)習(xí)的成果，促使每個(gè)成員都要有集體意識和責(zé)任感，從而增強(qiáng)小組的凝聚力。第二，使用口頭稱贊。對不同知識水平的學(xué)生，我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個(gè)班的學(xué)生無論知識水平還是性格特點(diǎn)都存在著差異，若用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于一部分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁會(huì)失去其激勵(lì)意義，但對于另外一部分學(xué)生來說，因?yàn)榉Q贊標(biāo)準(zhǔn)過高無法實(shí)現(xiàn)而失去促進(jìn)作用，這兩種情況都會(huì)使稱贊失去效力。第三，運(yùn)用體態(tài)語言。用手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境?？傊m當(dāng)評價(jià)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，是教師評價(jià)時(shí)必須注意的問題。

“421·六環(huán)節(jié)”新課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有效地提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到顯著提高。