陳小華

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2. 用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3. 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，體會石猴的性格特點，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

【教學(xué)過程】

第一板塊：總結(jié)學(xué)法，導(dǎo)入新課

1. 師：本單元我們學(xué)習(xí)了三個出自名著的故事，大家還記得嗎？（課件逐一出示三篇課文插圖）這三篇課文的人物形象都塑造得栩栩如生，能不能選一兩個來說說他們的性格特點呢？（指名回答）

師：同學(xué)們在閱讀的時候是怎樣感受到這些人物形象的，都用了哪些方法呢？

2. 今天我們就要用這些方法來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《猴王出世》，（板書課題）齊讀課題。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對已有的閱讀知識和方法進(jìn)行整合提煉，梳理概括，讓學(xué)生順利地把學(xué)過的閱讀方法遷移運用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

第二板塊：預(yù)習(xí)檢測，粗知大意

1. 出示生字詞。（生自由讀，齊讀；教師對個別難讀字音的字與字義生僻的詞進(jìn)行指導(dǎo)）

2. 快速瀏覽課文前的“閱讀提示”，看閱讀提示中給我們提了哪些閱讀要求。（指名交流）

3. 課件出示閱讀提示的兩個問題，要求快速瀏覽課文找答案。

（1）石猴是從哪兒來的？（2）石猴是怎樣成為猴王的？（指名回答）

4. 質(zhì)疑問難（略）。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生快速瀏覽課文前的“閱讀提示”，以把握閱讀要求，明確學(xué)習(xí)方向。然后課件出示閱讀提示中的兩個問題，讓學(xué)生快速瀏覽，甚至跳讀捉重要信息回答問題，一是培養(yǎng)整體感知課文大意的能力，二是訓(xùn)練和學(xué)生的速讀能力。

第三板塊：自主賞讀，學(xué)法實踐

1. 師：（出示課件）你覺得他是一個怎樣的猴王？是從課文中的哪些語句中感受到猴王形象的？給大家5～8分鐘時間，請運用學(xué)過的閱讀方法，找到相關(guān)的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。特別要注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的性格特點。

2. 學(xué)生自主閱讀，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：安排一定的自學(xué)時間，讓學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)實踐，以提高語言感悟能力，進(jìn)一步掌握批注方法。

第四板塊：全班交流，教師點撥

（一）引導(dǎo)對話，感受猴王形象

師：同學(xué)們都自學(xué)得十分投入，你們都找到了哪些語句，體會到了猴王怎樣的性格特點呢？（切換投影：相機出示學(xué)生發(fā)言的有關(guān)句段）

預(yù)設(shè)一

生：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽眼睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁?！闭f明很有勇氣，很勇敢。

師：對了，很勇敢，（板書：勇敢）你剛才是抓住猴王的什么來體會猴王的特點？

師：還有哪些同學(xué)也是抓住猴王動作來體會的，或者你找的也是這句，也來說一說。

預(yù)設(shè)二

生：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木。飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”

師：這句話給你的感受是——

生：很頑皮的猴王。

師：（板書：頑皮）有同學(xué)有不同的感受嗎？

生：我找的也是這一句，我覺得他輕松自在，他可以無憂無慮地生活。

師：他可以無憂無慮，自由自在地生活。（板書：自由自在？搖無憂無慮）你看，同樣的句子我們有時候有不同的理解，就會有不同的感受。

……

設(shè)計意圖：與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文教學(xué)更重視全班集體交流；就學(xué)生方面來說，這個過程是個人匯報的互動補充、不斷提高的過程。教師在教學(xué)的關(guān)鍵點進(jìn)行點撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運用。

（二）朗讀展示，加深理解體驗

1. 師：全文除了描寫猴王的語言，還描寫了眾猴的語言，其實是他們之間的對話描寫。對話描寫要通過朗讀才能更深入地體會人物的性格特點。為了更好地朗讀與體會，老師建議同學(xué)們先在小組里分角色練讀猴王和眾猴的對話。（學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，教師巡視指導(dǎo)）

2. 指名朗讀展示，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價。

（三）回顧梳理，明確寫作方法

1. 師：在我們學(xué)過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫？

（指名交流）

2. 師：你看，精彩的語言描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠適當(dāng)?shù)丶右恍┚实膭幼骱驼Z言描寫，就能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

（四）重點賞析，培養(yǎng)審美情趣

1. 師：其實名著的魅力不僅僅在于塑造了一個個栩栩如生的人物形象，還因為作者在語言文字中潛藏了很多秘密。下面就請同學(xué)們再一次默讀課文的第一自然段，看哪位同學(xué)有火眼金睛，能快速發(fā)現(xiàn)作者在語言文字中潛藏的秘密。

（指名交流）

2. 師（小結(jié)）：這就是古典名著的魅力，它不僅塑造了栩栩如生的人物形象，而且語言精美準(zhǔn)確，獨具匠心，我們閱讀的時候，不僅要感受人物形象，更應(yīng)該關(guān)注語言文字中潛藏的秘密。對于一些特別精彩的語句，我們最好把它摘錄下來，讀一讀，背一背，為我們今后的習(xí)作做準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：在學(xué)生充分感受猴王形象后，及時引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦到語言文字上，賞析重點語段，探究作者在語言文字中潛藏的奧秘，進(jìn)一步感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

第五板塊：總結(jié)提升，積累拓展

1. 師總結(jié)。

2. 布置作業(yè)。

（1）運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學(xué)交流閱讀感受。

（2）選擇喜歡的精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

（3）嘗試縮寫《猴王出世》。

設(shè)計意圖：以教材為拓展點，內(nèi)外相連，進(jìn)行拓展延伸，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

（作者單位：福建省古田縣第一小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）