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        注重閱讀實踐 凸顯略讀特點

        2017-04-24 04:45:50陳小華
        新教師 2017年3期
        關(guān)鍵詞:石猴猴王性格特點

        陳小華

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1. 認(rèn)識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當(dāng)、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

        2. 用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,感受石猴形象,體會石猴的性格特點。

        3. 領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

        【教學(xué)重點】

        引導(dǎo)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法,品讀語言文字,體會石猴的性格特點,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

        【教學(xué)難點】

        課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

        【教學(xué)過程】

        第一板塊:總結(jié)學(xué)法,導(dǎo)入新課

        1. 師:本單元我們學(xué)習(xí)了三個出自名著的故事,大家還記得嗎?(課件逐一出示三篇課文插圖)這三篇課文的人物形象都塑造得栩栩如生,能不能選一兩個來說說他們的性格特點呢?(指名回答)

        師:同學(xué)們在閱讀的時候是怎樣感受到這些人物形象的,都用了哪些方法呢?

        2. 今天我們就要用這些方法來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《猴王出世》,(板書課題)齊讀課題。

        設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生對已有的閱讀知識和方法進(jìn)行整合提煉,梳理概括,讓學(xué)生順利地把學(xué)過的閱讀方法遷移運用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

        第二板塊:預(yù)習(xí)檢測,粗知大意

        1. 出示生字詞。(生自由讀,齊讀;教師對個別難讀字音的字與字義生僻的詞進(jìn)行指導(dǎo))

        2. 快速瀏覽課文前的“閱讀提示”,看閱讀提示中給我們提了哪些閱讀要求。(指名交流)

        3. 課件出示閱讀提示的兩個問題,要求快速瀏覽課文找答案。

        (1)石猴是從哪兒來的?(2)石猴是怎樣成為猴王的?(指名回答)

        4. 質(zhì)疑問難(略)。

        設(shè)計意圖:讓學(xué)生快速瀏覽課文前的“閱讀提示”,以把握閱讀要求,明確學(xué)習(xí)方向。然后課件出示閱讀提示中的兩個問題,讓學(xué)生快速瀏覽,甚至跳讀捉重要信息回答問題,一是培養(yǎng)整體感知課文大意的能力,二是訓(xùn)練和學(xué)生的速讀能力。

        第三板塊:自主賞讀,學(xué)法實踐

        1. 師:(出示課件)你覺得他是一個怎樣的猴王?是從課文中的哪些語句中感受到猴王形象的?給大家5~8分鐘時間,請運用學(xué)過的閱讀方法,找到相關(guān)的語句畫下來,讀一讀,品一品,把你的感受和體會寫在句子旁。特別要注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的性格特點。

        2. 學(xué)生自主閱讀,教師巡視指導(dǎo)。

        設(shè)計意圖:安排一定的自學(xué)時間,讓學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)實踐,以提高語言感悟能力,進(jìn)一步掌握批注方法。

        第四板塊:全班交流,教師點撥

        (一)引導(dǎo)對話,感受猴王形象

        師:同學(xué)們都自學(xué)得十分投入,你們都找到了哪些語句,體會到了猴王怎樣的性格特點呢?(切換投影:相機出示學(xué)生發(fā)言的有關(guān)句段)

        預(yù)設(shè)一

        生:“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽眼睛抬頭觀看,那里邊卻無水無波,明明朗朗的一架橋梁?!闭f明很有勇氣,很勇敢。

        師:對了,很勇敢,(板書:勇敢)你剛才是抓住猴王的什么來體會猴王的特點?

        師:還有哪些同學(xué)也是抓住猴王動作來體會的,或者你找的也是這句,也來說一說。

        預(yù)設(shè)二

        生:“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木。飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猴為親;夜宿石崖之下,朝游蜂洞之中。”

        師:這句話給你的感受是——

        生:很頑皮的猴王。

        師:(板書:頑皮)有同學(xué)有不同的感受嗎?

        生:我找的也是這一句,我覺得他輕松自在,他可以無憂無慮地生活。

        師:他可以無憂無慮,自由自在地生活。(板書:自由自在?搖無憂無慮)你看,同樣的句子我們有時候有不同的理解,就會有不同的感受。

        ……

        設(shè)計意圖:與精讀課文的教學(xué)相比,略讀課文教學(xué)更重視全班集體交流;就學(xué)生方面來說,這個過程是個人匯報的互動補充、不斷提高的過程。教師在教學(xué)的關(guān)鍵點進(jìn)行點撥,把膚淺導(dǎo)向深刻,把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體,把內(nèi)容導(dǎo)向方法,把理解導(dǎo)向運用。

        (二)朗讀展示,加深理解體驗

        1. 師:全文除了描寫猴王的語言,還描寫了眾猴的語言,其實是他們之間的對話描寫。對話描寫要通過朗讀才能更深入地體會人物的性格特點。為了更好地朗讀與體會,老師建議同學(xué)們先在小組里分角色練讀猴王和眾猴的對話。(學(xué)生練習(xí)分角色朗讀,教師巡視指導(dǎo))

        2. 指名朗讀展示,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價。

        (三)回顧梳理,明確寫作方法

        1. 師:在我們學(xué)過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫?

        (指名交流)

        2. 師:你看,精彩的語言描寫啊,能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候,也能夠適當(dāng)?shù)丶右恍┚实膭幼骱驼Z言描寫,就能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

        (四)重點賞析,培養(yǎng)審美情趣

        1. 師:其實名著的魅力不僅僅在于塑造了一個個栩栩如生的人物形象,還因為作者在語言文字中潛藏了很多秘密。下面就請同學(xué)們再一次默讀課文的第一自然段,看哪位同學(xué)有火眼金睛,能快速發(fā)現(xiàn)作者在語言文字中潛藏的秘密。

        (指名交流)

        2. 師(小結(jié)):這就是古典名著的魅力,它不僅塑造了栩栩如生的人物形象,而且語言精美準(zhǔn)確,獨具匠心,我們閱讀的時候,不僅要感受人物形象,更應(yīng)該關(guān)注語言文字中潛藏的秘密。對于一些特別精彩的語句,我們最好把它摘錄下來,讀一讀,背一背,為我們今后的習(xí)作做準(zhǔn)備。

        設(shè)計意圖:在學(xué)生充分感受猴王形象后,及時引領(lǐng)學(xué)生把目光聚焦到語言文字上,賞析重點語段,探究作者在語言文字中潛藏的奧秘,進(jìn)一步感受古典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

        第五板塊:總結(jié)提升,積累拓展

        1. 師總結(jié)。

        2. 布置作業(yè)。

        (1)運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著,并和同學(xué)交流閱讀感受。

        (2)選擇喜歡的精彩句段讀一讀,背一背,或做摘錄。

        (3)嘗試縮寫《猴王出世》。

        設(shè)計意圖:以教材為拓展點,內(nèi)外相連,進(jìn)行拓展延伸,把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

        (作者單位:福建省古田縣第一小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘 黃曉夏)

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