林美琴
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切,以促進(jìn)知識的來源的進(jìn)步和發(fā)展?!毕胂罅Σ皇窍忍焖刭|(zhì),而是后天開拓的結(jié)果,這就表明可以通過教學(xué),發(fā)展學(xué)生的想象力。在教學(xué)實踐中,我們可以利用課堂教學(xué)的主陣地,挖掘教材中的各種有利因素,充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
一、創(chuàng)建各種情境,激發(fā)想象力
創(chuàng)建各種情境,有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。首先,可以利用課文的插圖來創(chuàng)設(shè)情境,因為學(xué)生往往對生動的色彩、美麗的形象有著濃厚的興趣。利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,鼓勵他們大膽想象,可以有效地培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)《可貴的沉默》時,筆者先出示文中的兩張插圖,讓學(xué)生觀察這兩張圖片上的學(xué)生的動作、表情有什么不一樣,課堂的氣氛有什么不同。學(xué)生興趣盎然地發(fā)表自己的看法,各種奇思妙想紛至沓來,想象力得到了充分發(fā)展。通過這樣的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也活躍了課堂氣氛。其次,可以用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、渲染情境。在語文課堂上,根據(jù)實際需要,適當(dāng)運用音樂,利用聲音的刺激,激活學(xué)生的思維,開拓想象力,還可以陶冶情操。教學(xué)《鳥的天堂》這課時,筆者在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中,播放了一些鳥兒鳴叫的音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,靜靜地聽著,一邊享受旋律,一邊展開豐富的想象,然后讓學(xué)生說說自己所聽到的、看到的。學(xué)生的回答豐富多彩。有的學(xué)生說:“我聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲,我似乎看到了很多的鳥兒在覓食?!庇械膶W(xué)生說:“我聽到鳥兒飛起來的撲哧聲,我仿佛看到了不少鳥兒紛飛的場景?!?有的學(xué)生說:“我似乎看到了小鳥有的在樹枝上梳理著蓬松的羽毛,有的在枝頭歡跳的情境?!薄@樣,通過音樂的渲染,把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí),使學(xué)生處于興奮狀態(tài)的思維活動中,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,陶冶了審美情操。
二、抓住文本空白點,豐富想象力
好文章像書法,有時密不透風(fēng),有時疏可走馬。作者有時在文本中特意留下“空白”,讓讀者去揣摩,或是因為需要表達(dá),省略了一些內(nèi)容,留下“空白”讓讀者去補充。教學(xué)中,教師應(yīng)抓住文本的空白點,創(chuàng)造有利于學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生展開想象,以激活學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)《釣魚的啟示》這課的第一到第三自然段時,筆者讓學(xué)生先自由朗讀這一片段,在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生按照“啊, 的魚! ”的句式來說話,引發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生生活化的想象。學(xué)生的答案豐富而有趣,有的學(xué)生說:“啊,真是一條漂亮的魚,你看,魚鰓在皎潔的月光下輕輕翕動,多美呀!”有的學(xué)生說:“啊,真是一條靈巧的魚,它不斷地甩動著尾巴呢。”有的學(xué)生說:“啊,真是一條奇大無比的魚,我從來沒釣過這么大的魚,可以美餐一頓了,哈哈哈!”學(xué)生借助想象,表達(dá)出自己對這條魚的喜歡,進(jìn)一步理解了課文主人公釣到魚時的喜悅心情,為理解下文“爸爸要他放魚時不情愿與不舍”作鋪墊。在《小攝影師》一課中,小攝影師后來有沒有再來找高爾基照相,文中沒有直接敘述,給讀者留下了想象的空間。筆者抓住這一空白,激發(fā)學(xué)生的想象,學(xué)生的答案也是豐富多彩的。有的說最后拍成了高爾基的照片,還受到全校師生的夸獎。像這樣的留白,教材中不少,關(guān)鍵取決于我們能否善于發(fā)現(xiàn),積極挖掘,巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生展開積極的想象,從而讓閱讀教學(xué)飛揚學(xué)生的個性思維。
三、通過角色表演,喚起想象力
閱讀教學(xué)中,在基本理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過教師的生動啟發(fā),讓學(xué)生用身體、動作、表情、語言再現(xiàn)文本內(nèi)容,可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步潛心研究相關(guān)的文字,品味語言的味道,想象語文文字所呈現(xiàn)的圖景。而這個過程,既是深化課文內(nèi)容理解的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程。例如,在教學(xué)《荷花》一課時,為了引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美,喚起學(xué)生的想象,筆者創(chuàng)設(shè)了“變荷花”的情境,讓學(xué)生扮演荷花,把看到的、聽到的演一演。學(xué)生的思維一下子被激活了,他們在表演中很好地展示了課文所描寫的場景,并想象出荷花的“內(nèi)心世界”。有的學(xué)生說:“蝴蝶飛過來,告訴我清早飛行的快樂?!庇械膶W(xué)生說:“小鳥飛過來,告訴我清晨捉蟲的喜悅?!庇械膶W(xué)生說:“青蛙跳到我身上,告訴我昨晚熱鬧的演唱會。”學(xué)生通過想象和表演,不但理解了文本內(nèi)容,還極大地豐富了文本內(nèi)容,真正地感受到荷花的美。
四、引導(dǎo)仿寫改編,拓展想象力
教材中有許多兒歌,它們形象鮮明。教學(xué)中,可以讓學(xué)生在理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象,進(jìn)行一些簡單的仿寫。例如,學(xué)完了《聽聽,秋的聲音》,可以以這篇詩歌為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下,學(xué)生思維的火花被擦亮了,呈現(xiàn)出很好的教學(xué)效果。有個學(xué)生這樣寫道:聽聽,秋的聲音,樹媽媽脫下厚厚的衣裳,“唰唰”,那是給冬天捎來的電報。聽聽,秋的聲音,小青蛙在抓緊挖洞,“呱呱”,是和夏天告別的歌謠。聽聽,秋的聲音,小松鼠在采松果,“一二”,吹響了過冬的號角。秋的聲音,在花園里,在果樹上,在小朋友的眼睛里,在每一個豐收的喜悅里!教學(xué)中,筆者還引導(dǎo)學(xué)生改寫不同類型的文本,如,將敘事詩改寫為一般的記敘文,利用童話內(nèi)容寫說明文……通過各種形式的仿寫改編,拓展學(xué)生的想象力。
五、撰寫故事結(jié)尾,放飛學(xué)生的想象力
教材中有些故事性強的文章,突然結(jié)束描述,給讀者留下無限的想象空間。教師可以抓住這樣的機(jī)遇,指導(dǎo)學(xué)生撰寫故事的結(jié)尾,這對于培養(yǎng)發(fā)散性思維,提高想象力與語言文字的表達(dá)能力有意想不到的效果。例如《狼和小羊》結(jié)尾這樣寫道:“狼說著就往小羊身上撲去?!睂τ谛⊙虻拿\到底如何,課文并沒有交代。此處,教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾,想象狼撲向小羊結(jié)果會怎樣。有的學(xué)生寫道:“大灰狼向前一撲,小羊一閃,大灰狼撲了個空,掉進(jìn)河里淹死了。”有的學(xué)生寫道:“突然,勇敢的獵人出現(xiàn)了,他瞄準(zhǔn)灰狼,‘砰的一聲槍響,大灰狼被打死了……”還有的學(xué)生寫道:“小羊一邊哭一邊哀求大灰狼:‘求求你,等我長胖了,再來吃我。狼就把羊放了?!薄瓕W(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考,思維像一匹脫韁的野馬,自由馳騁,想象大膽且不尋常,令人耳目一新。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方法多種多樣,我們應(yīng)該善于挖掘閱讀課本中的訓(xùn)練點,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象,說自己想說的話,寫自己所想的內(nèi)容。給學(xué)生一片藍(lán)天,讓他們插上想象的翅膀,盡情地在知識的海洋里飛翔!
(作者單位:福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué) 責(zé)任編輯:辛銘 黃曉夏)