林美琴

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，以促進(jìn)知識的來源的進(jìn)步和發(fā)展?！毕胂罅Σ皇窍忍焖刭|(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，這就表明可以通過教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力。在教學(xué)實踐中，我們可以利用課堂教學(xué)的主陣地，挖掘教材中的各種有利因素，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)建各種情境，激發(fā)想象力

創(chuàng)建各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，可以利用課文的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，因為學(xué)生往往對生動的色彩、美麗的形象有著濃厚的興趣。利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，鼓勵他們大膽想象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)《可貴的沉默》時，筆者先出示文中的兩張插圖，讓學(xué)生觀察這兩張圖片上的學(xué)生的動作、表情有什么不一樣，課堂的氣氛有什么不同。學(xué)生興趣盎然地發(fā)表自己的看法，各種奇思妙想紛至沓來，想象力得到了充分發(fā)展。通過這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也活躍了課堂氣氛。其次，可以用音樂來創(chuàng)設(shè)情境、渲染情境。在語文課堂上，根據(jù)實際需要，適當(dāng)運用音樂，利用聲音的刺激，激活學(xué)生的思維，開拓想象力，還可以陶冶情操。教學(xué)《鳥的天堂》這課時，筆者在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，播放了一些鳥兒鳴叫的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽著，一邊享受旋律，一邊展開豐富的想象，然后讓學(xué)生說說自己所聽到的、看到的。學(xué)生的回答豐富多彩。有的學(xué)生說：“我聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，我似乎看到了很多的鳥兒在覓食?！庇械膶W(xué)生說：“我聽到鳥兒飛起來的撲哧聲，我仿佛看到了不少鳥兒紛飛的場景?！?有的學(xué)生說：“我似乎看到了小鳥有的在樹枝上梳理著蓬松的羽毛，有的在枝頭歡跳的情境?！薄@樣，通過音樂的渲染，把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)的思維活動中，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，陶冶了審美情操。

二、抓住文本空白點，豐富想象力

好文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時疏可走馬。作者有時在文本中特意留下“空白”，讓讀者去揣摩，或是因為需要表達(dá)，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”讓讀者去補充。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住文本的空白點，創(chuàng)造有利于學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生展開想象，以激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間。在教學(xué)《釣魚的啟示》這課的第一到第三自然段時，筆者讓學(xué)生先自由朗讀這一片段，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“啊， 的魚！ ”的句式來說話，引發(fā)學(xué)生對文本產(chǎn)生生活化的想象。學(xué)生的答案豐富而有趣，有的學(xué)生說：“啊，真是一條漂亮的魚，你看，魚鰓在皎潔的月光下輕輕翕動，多美呀！”有的學(xué)生說：“啊，真是一條靈巧的魚，它不斷地甩動著尾巴呢。”有的學(xué)生說：“啊，真是一條奇大無比的魚，我從來沒釣過這么大的魚，可以美餐一頓了，哈哈哈！”學(xué)生借助想象，表達(dá)出自己對這條魚的喜歡，進(jìn)一步理解了課文主人公釣到魚時的喜悅心情，為理解下文“爸爸要他放魚時不情愿與不舍”作鋪墊。在《小攝影師》一課中，小攝影師后來有沒有再來找高爾基照相，文中沒有直接敘述，給讀者留下了想象的空間。筆者抓住這一空白，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生的答案也是豐富多彩的。有的說最后拍成了高爾基的照片，還受到全校師生的夸獎。像這樣的留白，教材中不少，關(guān)鍵取決于我們能否善于發(fā)現(xiàn)，積極挖掘，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生展開積極的想象，從而讓閱讀教學(xué)飛揚學(xué)生的個性思維。

三、通過角色表演，喚起想象力

閱讀教學(xué)中，在基本理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師的生動啟發(fā)，讓學(xué)生用身體、動作、表情、語言再現(xiàn)文本內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步潛心研究相關(guān)的文字，品味語言的味道，想象語文文字所呈現(xiàn)的圖景。而這個過程，既是深化課文內(nèi)容理解的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程。例如，在教學(xué)《荷花》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，喚起學(xué)生的想象，筆者創(chuàng)設(shè)了“變荷花”的情境，讓學(xué)生扮演荷花，把看到的、聽到的演一演。學(xué)生的思維一下子被激活了，他們在表演中很好地展示了課文所描寫的場景，并想象出荷花的“內(nèi)心世界”。有的學(xué)生說：“蝴蝶飛過來，告訴我清早飛行的快樂?！庇械膶W(xué)生說：“小鳥飛過來，告訴我清晨捉蟲的喜悅?！庇械膶W(xué)生說：“青蛙跳到我身上，告訴我昨晚熱鬧的演唱會。”學(xué)生通過想象和表演，不但理解了文本內(nèi)容，還極大地豐富了文本內(nèi)容，真正地感受到荷花的美。

四、引導(dǎo)仿寫改編，拓展想象力

教材中有許多兒歌，它們形象鮮明。教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解詩歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行一些簡單的仿寫。例如，學(xué)完了《聽聽，秋的聲音》，可以以這篇詩歌為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下，學(xué)生思維的火花被擦亮了，呈現(xiàn)出很好的教學(xué)效果。有個學(xué)生這樣寫道：聽聽，秋的聲音，樹媽媽脫下厚厚的衣裳，“唰唰”，那是給冬天捎來的電報。聽聽，秋的聲音，小青蛙在抓緊挖洞，“呱呱”，是和夏天告別的歌謠。聽聽，秋的聲音，小松鼠在采松果，“一二”，吹響了過冬的號角。秋的聲音，在花園里，在果樹上，在小朋友的眼睛里，在每一個豐收的喜悅里！教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生改寫不同類型的文本，如，將敘事詩改寫為一般的記敘文，利用童話內(nèi)容寫說明文……通過各種形式的仿寫改編，拓展學(xué)生的想象力。

五、撰寫故事結(jié)尾，放飛學(xué)生的想象力

教材中有些故事性強的文章，突然結(jié)束描述，給讀者留下無限的想象空間。教師可以抓住這樣的機(jī)遇，指導(dǎo)學(xué)生撰寫故事的結(jié)尾，這對于培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高想象力與語言文字的表達(dá)能力有意想不到的效果。例如《狼和小羊》結(jié)尾這樣寫道：“狼說著就往小羊身上撲去?！睂τ谛⊙虻拿\到底如何，課文并沒有交代。此處，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事結(jié)尾，想象狼撲向小羊結(jié)果會怎樣。有的學(xué)生寫道：“大灰狼向前一撲，小羊一閃，大灰狼撲了個空，掉進(jìn)河里淹死了。”有的學(xué)生寫道：“突然，勇敢的獵人出現(xiàn)了，他瞄準(zhǔn)灰狼，‘砰的一聲槍響，大灰狼被打死了……”還有的學(xué)生寫道：“小羊一邊哭一邊哀求大灰狼：‘求求你，等我長胖了，再來吃我。狼就把羊放了?！薄瓕W(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考，思維像一匹脫韁的野馬，自由馳騁，想象大膽且不尋常，令人耳目一新。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力的方法多種多樣，我們應(yīng)該善于挖掘閱讀課本中的訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開想象，說自己想說的話，寫自己所想的內(nèi)容。給學(xué)生一片藍(lán)天，讓他們插上想象的翅膀，盡情地在知識的海洋里飛翔！

（作者單位：福建省閩侯縣祥謙中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）