陳純

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教師詳細(xì)制定教學(xué)預(yù)案并準(zhǔn)確實施教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，由創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)探究活動、指導(dǎo)動手操作、組織小組合作、概括學(xué)習(xí)小結(jié)等環(huán)節(jié)建構(gòu)而成。但體現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和實質(zhì)的，常常是易被忽視的微小事物和情節(jié)，因此數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該悉心探究如何從細(xì)微處去關(guān)注各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何以更敏銳的洞察力去把握每個課堂細(xì)節(jié)，以使課堂流程更精致，讓每個可遇而不可求的教學(xué)瞬間都盡可能成為可供分享的有利資源。

一、情境創(chuàng)設(shè)少一些分散，多一分專注

數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)教師必須從文化的角度設(shè)計教學(xué)，再者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上稍一松懈，便跟不上教師的節(jié)奏。于是，課堂的情境創(chuàng)設(shè)以幫助學(xué)生從未知通往新知為目的，出現(xiàn)在每一位數(shù)學(xué)教師的課堂上：動畫情境生動有趣，生活情境形象直觀，問題情境啟思質(zhì)疑……為了能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解接受能力，教師可謂用心良苦：或?qū)⒖菰锏挠嬎氵^程設(shè)計成有趣的故事情境，或?qū)⒔滩闹械睦}改編成童話故事，還有的教師索性將各個問題的主人公換成了小動物以使學(xué)生身處擬人世界?？傊?，教師竭盡全力“投其所好”，只為讓學(xué)生聽得歡、學(xué)得歡。

動漫角色在情境中出現(xiàn)，確實能抓住學(xué)生的注意力，但隨之而來的還有他們對這些動漫角色和情節(jié)的回憶。教師這才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對情境中數(shù)學(xué)問題的關(guān)注已遠(yuǎn)不及他們對這些動漫角色本身的興趣。教師創(chuàng)設(shè)該情境原是想增加學(xué)生對其中數(shù)學(xué)問題的興趣，但這些“不速之客”，不但沒有為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考起到有效的引導(dǎo)或促進(jìn)作用，反而分散了學(xué)生的注意力，令情境效果變得膚淺、散漫。這種情境導(dǎo)致的結(jié)果，是學(xué)生的情緒開始游離在數(shù)學(xué)課堂之外，而教師為了完成課堂教學(xué)，只能強(qiáng)行牽著早已分散注意力的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

為了避免出現(xiàn)這類不利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的情境創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)該盡量排除容易影響、分散學(xué)生注意力的因素，然后將情境本身與數(shù)學(xué)問題緊密融合，并遵循情境為問題服務(wù)的原則，致力于數(shù)學(xué)問題在情境中的突顯化，以引起學(xué)生對該問題的無意注意，讓創(chuàng)設(shè)出的情境成為一個能真正幫助學(xué)生專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合格情境。

二、學(xué)習(xí)探究少一些膚淺，多一分深刻

探究知識，即讓學(xué)生參與知識的形成過程，也是學(xué)生由淺至深地理解知識。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究新知時，不僅要深刻了解教學(xué)的內(nèi)容及性質(zhì)，更要深刻洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。但課堂是即時生成的，學(xué)習(xí)過程并非總是與教學(xué)預(yù)設(shè)如出一轍，教師常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究程度過于膚淺，達(dá)不到事先要求的深度。這時，就需要教師對課堂做出細(xì)微調(diào)控，因為往往一個不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，就能引出一場深層次的探究。

教學(xué)“認(rèn)識線段”一課，筆者請學(xué)生利用自己手中的毛線來創(chuàng)造一條線段，并研究“線段有什么特點(diǎn)”。學(xué)生討論后，便起立展示自己手中的“線段”：“拉直兩端，這樣直直的，有兩個端點(diǎn)的，就是線段。”大家得出一致的結(jié)果：線段是直的，有兩個端點(diǎn)。這時，筆者兩手提起一條近三米長的毛線，問：“這是線段嗎？”學(xué)生表示它是彎的，不是線段。筆者接著問：“那誰有辦法讓它變成線段？”兩位學(xué)生上臺，拉直毛線，便出現(xiàn)一條長達(dá)三米的線段。于是，學(xué)生又得到了線段的又一特點(diǎn)：有長，有短。筆者抓住中間的一段，高高舉起，問：“這是線段嗎？從哪里到哪里才是線段呢？旁邊的兩條是線段嗎？誰有辦法讓這兩條也變成線段？”一連幾個問題，讓學(xué)生深入探究，收獲更多。

一根毛線，幾個不同的小動作，雖只是細(xì)節(jié)性的增設(shè)，卻有意想不到的效果：一方面直觀形象地向?qū)W生呈現(xiàn)了線段的形成過程，讓學(xué)生對線段建立了深刻的表象；另一方面，開放式的操作也讓學(xué)生逐步揭示了線段的多個特征，大大提升了探究學(xué)習(xí)的思維深度。

三、手勢語言少一些熱鬧，多一分靜謐

手勢語言在課堂中被廣泛應(yīng)用，在信息高密度交流的數(shù)學(xué)課堂上，很多數(shù)學(xué)教師選擇利用手勢語言與學(xué)生溝通。因為手勢雖是一門無聲語言，但它的內(nèi)涵并不貧乏。它同樣能形象、直觀地表達(dá)出各種情感或意愿，如請示和提醒、肯定和否定、表揚(yáng)和鼓勵、示范和中止等。若再從細(xì)微處觀察，我們還能發(fā)現(xiàn)，課堂中有些手勢語言稍顯熱鬧，有些則更顯靜謐，而熱鬧的手勢語言往往不如靜謐的手勢語言來得更具感染力。

和敷衍雜亂的拍掌聲相比，集體高高豎起的大拇指更能讓學(xué)生感受到有力的肯定和鼓勵；教師與其對著學(xué)生皺眉搖頭，還不如面帶困惑表示質(zhì)疑，以支持學(xué)生繼續(xù)挖掘思考；相對于讓學(xué)生面紅耳赤地邊舉手邊嚷著對或錯，用手勢畫“勾”和“圈”更有益于學(xué)生安靜思考，彼此借鑒并自覺地參與其中。數(shù)學(xué)課堂上多采用這些靜謐的手勢語言，既能減少課堂中多余的聲音和無謂的時間浪費(fèi)，做到理性調(diào)控課堂氛圍，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考在靜謐中得到更自由地舒展，同時還豐富了教師與學(xué)生的溝通方式，使得師生情感交流高度升華。

四、課堂評價少一些強(qiáng)勢，多一分呵護(hù)

課堂評價要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所投入的情感態(tài)度，所以教師的課堂評價應(yīng)以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心為目的。強(qiáng)勢的責(zé)備，只會挫傷學(xué)生的自信，疏遠(yuǎn)師生的距離，但若用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對學(xué)生做出準(zhǔn)確的引導(dǎo)評價，就能讓學(xué)生從中感受到自己的價值，從而消除自卑，接受鼓舞。所以，盡量用呵護(hù)去取代強(qiáng)勢，這樣的評價，才能真正走入學(xué)生內(nèi)心并被他們所接受。

細(xì)節(jié)，雖細(xì)致而微小，但它卻透射出了教育的大智慧。細(xì)雨潤物最是無聲，如水教育才能無痕滲透。只有從細(xì)微處關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的每個環(huán)節(jié)，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的每個舉動，數(shù)學(xué)課堂才能真正地釋放個性的魅力與價值，成功與精彩才會不期而至！

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué)）