王定兵

（陜西省旬陽縣蜀河中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。在此背景下，它對于高中英語教學(xué)提出了更高的要求，高一是學(xué)生由初中升入高中的一個過渡階段，起著承上啟下的作用，過渡階段的學(xué)習(xí)效果對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響。那么，如何做好初高中英語教學(xué)的銜接？這不僅是一個亟待研究的課題，同時也是對所有高一英語老師的一個挑戰(zhàn)。那么，如何做好初高中英語教學(xué)的銜接，就這個問題進(jìn)行一系列的探討。

新課程初高中英語教學(xué)銜接在實際教學(xué)中，英語教師會常常碰到這樣的現(xiàn)象：原先在初中階段英語學(xué)得較好的學(xué)生，怎么到了高中后一開始就感到那么難，課文加深了，詞匯量也成倍增長，聽力和寫作也提出了較高的要求，語法也變難了。基礎(chǔ)稍差的高一新生在上英語課時更是如臨深淵，不知所措，不知道老師在講什么，考試成績普遍很差，老師找不到確切的原因，學(xué)生也非常不理解這樣的現(xiàn)象，認(rèn)為高中英語學(xué)習(xí)太難了。事實上，發(fā)生這個情況的主要原因是學(xué)生從初中到高中的英語學(xué)習(xí)的過渡沒有調(diào)整好，作為英語教師，應(yīng)當(dāng)有必要去分析一下班情和學(xué)情，及時制定出相應(yīng)的對策。

一、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素分析

1.學(xué)生自身不能適應(yīng)的因素。當(dāng)許多初中生升入高一時，面對新的同學(xué)和老師，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，既感到那么新奇，又那么陌生和緊張，有的學(xué)生在剛開學(xué)時心理上就發(fā)生了變化，面對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們無所適從。在英語課堂上，很多學(xué)生聽不懂老師用英文授課，不能用英語思維，不善于與他人合作與溝通，并用英語表達(dá)思想并交流。在學(xué)習(xí)方法上許多高一新生只習(xí)慣于過去老師在課堂上講，然后背筆記的做法，但是不會作點滴變通，一遇到學(xué)習(xí)上的困難，就退避三舍，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，屬于典型的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。當(dāng)然這些學(xué)生還是很關(guān)注自己期中期末考試結(jié)果的，但是他們很少去關(guān)注這樣一個好的結(jié)果所需要的學(xué)習(xí)過程。

2.高一教材難度的加深。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)五級的要求，一個合格的初中生就必須理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配；而高中生九級的標(biāo)準(zhǔn)要求則是學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。這個量顯然是大大增加了，以高一必修一教材為例，一個單元的單詞一般在50～60個左右，另外教材中課文的容量和深度也增加了許多。面對著教材難度的增加，很多高一新生聽課時不知所措，弄不清楚教材的重難點，越學(xué)越力不從心，就掉隊了。

3.教師教學(xué)方法沒有跟上新課程背景下學(xué)生的實際需要。隨著新課程改革的推動與發(fā)展，其重要理念之一就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這就需要教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視以學(xué)定教，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂上倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，去引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實情況是我們很多教師在課堂上“包辦”太多，以講代學(xué)，滿堂“灌”到底，根本不考慮學(xué)生能否接受，只是把授課任務(wù)完成了。由于教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際需要去合理安排授課內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生感到高一英語很難，缺乏銜接，這樣久而久之很多學(xué)生就掉隊了。

二、做好初高中英語教學(xué)銜接的方法

1.注重高一新生的心理指導(dǎo)，樹立起學(xué)好英語的信心。當(dāng)高一新生剛?cè)雽W(xué)進(jìn)校時，無論生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都較過去有了很大的變化，很多學(xué)生面對著新的高中學(xué)習(xí)和生活，如何去適應(yīng)的確是一個問題。在這個時候，教師應(yīng)當(dāng)做好高一新生的入學(xué)教育工作，告誡他們上高中就是為了更好地去發(fā)展自己。具體說來，就是為了考上一所好大學(xué)，要實現(xiàn)這個理想，做學(xué)生的就應(yīng)當(dāng)努力去學(xué)好每一門課，而英語普遍是學(xué)生的弱科，更要從頭補(bǔ)起，即使以前學(xué)的不好，只要及時去彌補(bǔ)還來得及，古人云：“亡羊補(bǔ)牢，尚未晚矣”！說的就是這個道理。

2.深入研究教材，注重初高中知識的銜接。在新課程背景下，英語教師被賦予了新的任務(wù)，那就是要有新的課程觀，發(fā)展觀以及學(xué)生觀。因此，英語教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研和整合教材，了解學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，正確地把握教學(xué)起點和課堂容量。一般說來初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進(jìn)”的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。教學(xué)起點應(yīng)該面對大部分學(xué)生，不能盲目提高，課堂容量應(yīng)適當(dāng)，若太多會造成學(xué)生消化不良，還會引起教師因講不完知識而導(dǎo)致拖堂。例如，本人在準(zhǔn)備給學(xué)生講解必修一語法定語從句的時候，不是按照常規(guī)直接給學(xué)生講解定語從句的概念，各個關(guān)系詞的基本用法，而是先復(fù)習(xí)一下在初中學(xué)過的五種類型的簡單句的句子成分如何劃分問題，如果學(xué)生連一個簡單句的主干結(jié)構(gòu)都不知道，那么又怎么去分析和理解定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法？實際上，我們在授新課時，前面已經(jīng)學(xué)過的某些內(nèi)容一定與此有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就需要我們盡量的去挖掘和拓展，把它作為一種過渡，那么舊課和新課的銜接就很自然，學(xué)生也就更容易理解了。

3.教師要合理運用教學(xué)方法。在新課程背景下，作為英語教師要樹立全新的教學(xué)理念，不能老是停留在“老師講，學(xué)生背”的層面上。然而，許多農(nóng)村教師為了提高考分每天仍然重復(fù)著“填鴨式”的教學(xué)，英語老師倒變成了課堂的主體，學(xué)生只有聽和記筆記的份兒，鮮有思考的余地。實際上這種落后的教學(xué)理念在新時期的發(fā)展中已經(jīng)變成了阻礙我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)生英語整體水平提高的攔路石，必須徹底加以改革，重新樹立新的教學(xué)理念，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在農(nóng)村普通中學(xué)，大多數(shù)英語教師使用最多的仍是“講授法”，老師邊講邊啟發(fā)學(xué)生去思考問題。但是老師講的過多，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就少了，講授法也有它的局限性，要照顧到每一個學(xué)生，還需要老師統(tǒng)籌兼顧。例如，教師在英語課堂上可以用“談話法”來進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題并通過學(xué)習(xí)和分析從而自行解決問題。其它的教學(xué)方法也可供選擇，如“演示法”，現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)硬件條件都有了很大的改善，教室里普遍安裝了電子白板，英語教師在課堂上可利用多媒體資源的優(yōu)勢演示與教學(xué)有關(guān)的豐富動畫，教學(xué)效果就更明顯。總之，教師要合理運用教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，那么初高中英語教學(xué)的銜接就很順利，那么大面積的提升英語教學(xué)質(zhì)量就有了可靠的基礎(chǔ)和保障。

4.教師要對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)眾多的高一新生從初中進(jìn)入到高中課堂時，他們充滿了求知欲，希望把英語學(xué)好，然而，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)老師要講授的內(nèi)容，課堂上聽講不專注，不做筆記，課后從不去復(fù)習(xí)鞏固，也不去認(rèn)真完成作業(yè)，結(jié)果這部分不講究學(xué)法的學(xué)生越來越感到吃力，逐漸的就掉隊了。所以，當(dāng)高一新生入學(xué)伊始，英語老師就應(yīng)當(dāng)對其嚴(yán)要求，著手學(xué)法指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）讓學(xué)生制訂一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃。本人在長期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生從來沒有一個明確的學(xué)習(xí)計劃：“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，“一日曝十日寒”用來描述這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況一點也不夸張。當(dāng)然學(xué)習(xí)計劃要量力而行，可以是學(xué)期計劃，月計劃甚至是周計劃和日計劃，教師要監(jiān)督和檢查，看看其執(zhí)行情況。

（2）課前自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。教師在上新課前可以給學(xué)生布置相關(guān)的自學(xué)任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀課文并用詞典查詢某些重點單詞和詞匯，把自己弄不懂的難句標(biāo)出來，回答問題時在原文中找出與問題有關(guān)聯(lián)的段落及句子來，如果學(xué)生做到了這一步，那么在聽課時就有的放矢，課文的重點難點就會迎刃而解。

（3）專心聽課和勤做筆記。一般來講，對于教材中的重點內(nèi)容，老師會在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加以歸納，所以學(xué)生認(rèn)真聽課并及時做筆記就顯得尤為重要，俗話說：“好記性不如爛筆頭”說的就是這個道理。

（4）課后復(fù)習(xí)鞏固，及時完成作業(yè)。很多學(xué)生對于復(fù)習(xí)鞏固這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不重視，殊不知一節(jié)課老師講了哪些內(nèi)容，自己到底掌握了沒有？那么就需要及時去復(fù)習(xí)，要去歸納和梳理知識，由此及彼的去聯(lián)想，才能夠前后融會貫通。另外，及時完成相關(guān)的作業(yè)任務(wù)也是提高和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一個重大舉措，在這個方面除了老師監(jiān)督之外，學(xué)生本身也要嚴(yán)以律己，落實好各項作業(yè)任務(wù)。英語教師在指導(dǎo)學(xué)生最基本的學(xué)法時，還需要從具體的點滴做起：比如在指導(dǎo)學(xué)生記單詞時用“音標(biāo)法”和“聯(lián)想法”，就會記得更快更準(zhǔn)；在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時用“略讀法”和“查閱法”，使學(xué)生能夠在原文中找到相關(guān)信息的句子和段落，著重文章的整體和細(xì)節(jié)理解；在練習(xí)聽力時要做到“精聽”和“泛聽”；在練習(xí)寫作時如何教學(xué)生利用現(xiàn)有句型和詞匯進(jìn)行模仿寫作并謀篇布局成文?？傊?，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時，一定要具體，并且根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，要因人而異，使學(xué)生在高一一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有利于初高中英語學(xué)習(xí)的正常銜接，而且也為他們后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以上對影響初高中英語教學(xué)銜接的因素作了基本的分析，并就如何做好在新課程背景下初高中英語教學(xué)的銜接也提出了一些應(yīng)對的辦法?？傊?，做好初高中英語教學(xué)的銜接不僅是新課程背景下全面提升英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，而且也是廣大一線英語教師義不容辭的任務(wù)。

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[3]戚鴨玲.淺析初高中英語教學(xué)之間的銜接以及應(yīng)對策略.英語畫刊，2013，（07）：31-32.