劉遠慶

（桂林市經(jīng)濟管理干部中等專業(yè)學校）

隨著教育教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展，以“短、小、精悍”為特征的“微課”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，并成為當今流行、時尚的學習方式。結合自己的教學實踐應用和體會，探討“微課”融入計算機課堂教學的應用策略。

微課課堂教學融合應用隨著教育教學改革的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以“短、小、精悍”為特征的“微課”教學模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，并成為當今流行、時尚的教學和學習方式?！拔⒄n”是為了解決教學中重點、難點，或某個知識點而設計的教學視頻，傳統(tǒng)課堂融入微課教學，既注重教師的“教”，更注重學生“學”，一種全新的教學理念和教學方法。

一、“微課”的含義及特點

1.微課含義

“微課”，是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點，難點，疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。

2.微課的主要特點

“微課”是教師根據(jù)教學需要，經(jīng)過精心的教學設計，以學習者獲得最佳學習效果為目的，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計制作的教學視頻，目標明確、針對性強，使用方便。其主要特點有：

（1）視頻時間較短?！拔⒄n”視頻的時長一般不超過10分鐘，通常為5到8分鐘。這樣的時間設計，符合學生認知和學習的規(guī)律特點，利于學生學習和接受。

（2）教學簡明扼要。相對于傳統(tǒng)課堂中一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的教學簡明扼要，內(nèi)容更加精簡，專一。

（3）主題突出，內(nèi)容具體，一個視頻，一個主題。微課可由多個小視頻組成，但僅圍繞一個主題展開和組織。

（4）資源使用方便。微課視頻簡短，精致，容量小，學生可在線流暢地觀看，也可下載到終端設備上實現(xiàn)移動學習，反復觀摩等，使用方便。

（5）制作簡便，易于推廣。教師可使用錄屏軟件或DV，手機等直接進行錄制和編輯，操作相對簡單，教師可輕松上手。

（6）資源可反復使用。微課資源可供學生課上課下反復學習，觀摩使用，也可以上傳網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享。

二、“微課”在國內(nèi)發(fā)展應用現(xiàn)狀及原因分析

微課在國內(nèi)發(fā)展應用現(xiàn)狀：“微課”內(nèi)容單一，目標明確，時間短，學習靈活，具有較強的實用性和可操作性，越來越多的教師積極投身到微課教學實踐中。與此同時，也有相對一部分學生和教師并不樂于使用微課進行學習或教學，他們的原因是多方面的，主要有：

（1）對微課的認識不夠。很多同學覺得微課需要自己觀看、下載，而更習慣于傳統(tǒng)的方式，老師一一講授，學生只是聽就好了；作為一部分教師，他們也存在懶于錄制，不愿制作微課，習慣于直接講授，認為微課的作用不大，等等。

（2）教師制作微課能力有限。部分教師除了不愿意使用微課外，另外是因為教師制作微課的能力有限，不愿學習新知識新技能，制作不了好的微課視頻，制作的微課缺乏新意，缺乏吸引力。

（3）為參加競賽而開發(fā)微課。教師僅僅為了參加比賽而制作微課，平時疏于制作和錄制，沒有更多的微課資源提供給學生觀看學習。

（4）沒有形成使用微課教學的習慣和氛圍。教學始終停留在傳統(tǒng)的講授教學方式，學生學習積極性不夠，習慣于被動聽講，被動接受等。

三、“微課”與中職計算機課堂教學的融合與應用策略

微課教學與傳統(tǒng)教學方法有各自的優(yōu)勢和不足，因此，如何讓“微課”融入課堂教學，將兩者有機地結合起來，揚長避短，既克服傳統(tǒng)教學方法講授過多，教學呆板的不足，又能充分發(fā)揮“微課”的長處，給課堂帶來新的體驗，注入新的活力，是當前，特別是中職學校課堂教學急需解決的問題和研究的教學策略。

1.充分把握微課特點

“微課”內(nèi)容相對單一，時間短，學生可以很快學習和掌握微課內(nèi)容；其次，微課視頻事先進行了錄制，學生可利用課前課后，下載或在線觀看預習復習，使用十分方便。

2.與傳統(tǒng)課堂教學有效融合

“微課”是將原課程分解成一系列具有目標、任務和方法等的微視頻，是一種學習內(nèi)容與學習方式有效地整合的教學創(chuàng)新。它既可作為獨立課程供學生課前課后，預習復習使用，也可以供教師作為傳統(tǒng)課程的教學輔助，學生可根據(jù)自己的興趣和需要，利用計算機，網(wǎng)絡有選擇性地學習某個內(nèi)容，掌握教學重點，難點。

為了充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓微課真正融入傳統(tǒng)課堂教學，在教師、學生和網(wǎng)絡三個層面進行合理的安排和有機融合：

（1）學生層。分別為預習、上課和復習作業(yè)三個階段。預習包括閱讀教學內(nèi)容，解決預習問題和微課程資源自學；上課包括明確學習任務、跟進教師教學思路、微課突破重點難點、思考答疑和完成學習任務；復習作業(yè)包括課后復習鞏固、微課程答疑排難及拓展引申提高。

（2）網(wǎng)絡層。微課程包括教學設計文檔、教學資源、微視頻、互動交流平臺及學習評價系統(tǒng)。

（3）教師層。分為課前教學分析設計，課堂教學實施指導及課后教學評價反思三個階段。課前教學分析設計包括學情分析、教學任務分析、教學內(nèi)容分析、微課程制作資源檢索及教學設計。課堂教學實施指導包括導入課程、給出課程學習任務，知識點講解融入微課程資源突破重點難點，操練初步能力（模仿），深化提高（自己操練），知識歸納總結作業(yè)布置及下次課預習布置。課后教學評價反思包括鞏固拓展訓練，師生互動平臺，教學評價，學習評價及教學反思改進。

通過這種教學方式，有效地將微課融入到傳統(tǒng)的課堂教學中去，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和微課教學的長處，教學效果顯著提高。

以高等教育出版社出版的《IllustratorCS5平面設計與制作》中的第六單元《卡通形象的繪制》中任務一《卡通人物制作》為例，將“微課”融入課堂教學。本課時向來是學生學習的一個難點，也是學習使用鋼筆工具繪制矢量圖形的基本方法和操作技巧的章節(jié)，起著承上啟下的作用。筆者通過微課教學，將難點，重點分塊，分點進行剖析，演示，引導同學們完成本任務學習。

3.課堂教學設計

4.策略評價

筆者設計了教學評價表，通過多方面考察學生對傳統(tǒng)教學和微課教學模式的選擇和認可。從對多個班調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，近80%的同學對微課融入傳統(tǒng)課堂的教學模式給予了充分認可和喜愛。

四、結論

“微課”帶來的直接變化是教師在課堂上講授的時間少了，學生根據(jù)教師預設的任務和課堂環(huán)節(jié)開展自學、討論多了?！拔⒄n”在中職計算機課程與傳統(tǒng)教學模式的融合實踐證明，教學效果良好。教學方式靈活，學生快樂學習的同時，有效地提高了學生的自學能力和解決問題的能力，對學習的重點、難點通過反復觀看微視頻得以掌握和提高。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，融入到傳統(tǒng)教學中去，對推動中職學校教育教學改革和創(chuàng)新有著積極作用和深遠意義。

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