宋旭

【摘 要】

本文從“以評促寫”出發(fā)，論述寫作評價機制要打破單一的結(jié)構(gòu)，不僅要進行傳統(tǒng)的師生交流，學生之間也要多進行溝通與交流，并且要鼓勵學生進行小組討論，并從學生、教師方面給出具體可行的建議。

【關(guān)鍵詞】

以評促寫 學生 教師 有效評價

傳統(tǒng)對學生寫作的評價只是教師批閱，形式過于隨意，沒有固定的格式、方法，這就需要進行評價機制的改革，將評價體系向多元化、高效率轉(zhuǎn)變。運用新體制不僅僅能對學生學習的成果進行驗收，更重要的是可以鼓勵學生進行自主學習。從另一方面來講，評價不是老師發(fā)布任務，學生被動完成，而是老師與學生互相的交流、對話與協(xié)商，這是需要老師和學生共同主動執(zhí)行的，學生也可以主動參與到評價之中，即學生與學生之間互相評價，交流心得，從而達到一起進步的目的。

一、學生方面的建議

（一）主體多元，積極對話

評價機制要打破單一的結(jié)構(gòu)，不僅要進行傳統(tǒng)的師生交流，學生之間也要多進行溝通與交流，并且要鼓勵學生進行小組討論。學生都是同齡人，有著相似的心理狀態(tài)，在進行交流時容易引發(fā)共鳴，可以通過建立學習小組，針對每周的 寫作，學生之間相互評價，評出組內(nèi)最優(yōu)讀寫筆記的方式來對每一位學生的寫作進行評價。通過閱讀他人的寫作，學生們可以學習他人的優(yōu)點，意識到自己的不足，開拓眼界，共同進步，同時還能激發(fā)學生的競爭意識，提高學習的氛圍，激勵學生更加認真的學習。在學生小組的討論中，可以推舉出讀寫筆記數(shù)量多且質(zhì)量好的，或者說是學習態(tài)度端正的模范學生，讓其他學生以這些同學作為榜樣，他們的寫作可以作為樣板供其他學生參考，這樣一來，優(yōu)秀的學生積極性更高，能力較弱的也可以通過對比范文從而得到啟發(fā)。

（二）堅持不懈，厚積薄發(fā)

寫作需要不斷積累自己的閱讀量，只有準備充分，才能寫出質(zhì)量高的習作，所以評價過程非常重要，只有這樣學生才能堅持不懈，將寫作作為一個長遠的事情來做。在教師進行評價時，不能只是看重那些優(yōu)秀學生，更要的是要及時發(fā)現(xiàn)那些基礎(chǔ)較差學生的進步方面并給與表揚，這樣做不僅僅是增加某一個學生學習的積極性，而是會對這樣的學生起到激勵作用，最終整個班級的積極性都會被調(diào)動起來。

二、教師方面的建議

（一）認真評價多參與，促進學生寫作

老師本身要對自己有明確的定位，即在對寫作進行評價時要與學生站在同一水平線上，主要是要參與到評價中，適當給以點評和指導。學生寫作的目的是提升自己對語言的駕馭能力，并抒發(fā)自己真實情感，老師在評價時的定位應該是一個傾聽者，傾聽學生對閱讀中的見解，欣賞他們的想法。而不能只是作為一個審判者給予“優(yōu)良中差”的區(qū)分等級，現(xiàn)在很多老師都是這樣做，更有甚者只是敷衍地寫個“閱”字或標注一下日期了事，這種做法是非常不可取的。老師應該認真審查學生的每期筆記，給予學生恰當?shù)呐ⅲ绻麑W生的某一部分見解獨到，也可以在下面給與自己的真實看法，讓筆記更加完整。對于學生那些精彩的真實想法的抒發(fā)，老師應給與肯定，對有些學生比較片面的看法或者表達的不夠優(yōu)美的句子，教師應適當?shù)慕o與引導。評價時字數(shù)的多少并不重要，重點是老師認真的態(tài)度，即使是只言片語的鼓勵或提示都能提高學生的積極性，促進寫作興趣。

（二）勤查筆記嚴要求，提高寫作質(zhì)量

作為教師，應該認真審閱每一篇寫作，并從專業(yè)角度進行分析，并把學生作品的優(yōu)缺點及時反饋給學生。此外也可以采取學生互批的方式，具體方式如下：首先讓學生互相交換自己的習作，大聲朗讀三遍；然后小組討論優(yōu)缺點，最后由記錄員寫下對這篇習作的評語。具體到優(yōu)點：1.2.3……缺點：1.2.3……然后簽上姓名，如有不同意的地方可以找到他們組，同意的話，自己再在文中修改。這種學生之間的修改方式，可以讓學生在修改別人習作的同時，自己的寫作水平也能得到提高。

（三）組織形式多樣的活動，提高學生寫作的興趣

教師可以適當組織一些活動來調(diào)動學生寫作的積極性，例如“精彩一刻”，上課前抽出十分鐘，讓學生輪流朗誦或背誦摘抄的內(nèi)容，交流讀書的感受。進行評比并對那些表現(xiàn)好的學生進行獎勵。把那些優(yōu)秀的習作張貼在學習園地中，運用榜樣的力量提高學生的整體水平。教師也可以組織舉辦讀書小報，以手抄報的形式刊登那些優(yōu)秀的寫作供大家參考，張貼在教室內(nèi)。

（四）激勵學生，讓寫作成為習慣

寫作是一項長期的工作，只有長時間的閱讀積累才能寫出優(yōu)秀的習作，所以讓學生堅持下去并不容易，很多時候?qū)W生應付了事，隨便粘貼一些內(nèi)容，書寫也很不認真。所以老師要樹立正確的導向，嚴格要求書寫，并要求學生摘抄有意義的片段，情感必須真實。老師要鼓勵學生以激發(fā)學習興趣，例如，在課堂上分享一些與學生貼近的話題，讓學生自由抒發(fā)情感，老師進行點評，并多鼓勵學生、表揚學生，以此來激發(fā)學生興趣。

（五）學生作業(yè)量大，尋找新的批改方式

如果讓學生每人每周至少交一份習作，并規(guī)定每篇字數(shù)至少1000字，學生數(shù)按100人來算，對于老師來說，每月批閱習作的工作量就是大約50萬字。這的確是一項驚人的工作量，如何解決呢？為了有一個好的開始，在初期老師對交來的筆記需要全部進行批閱，有的還要面對面地給出指導。一個月之后就可以采用抽查的方式，也可以讓部分學生進行批改，這樣不但可以讓學生學到更多，也能減少老師的工作量。然后讓學生成立討論組，相互交流與批閱，四個同學對每份筆記進行討論總結(jié)批改。到最后，學生具備了一定的審查能力，就可以互相批閱了，舉個例子，如對《皇帝新裝》的續(xù)寫，他們先跟自己的小組成員交換批改，這樣的形式使他們的積極性很高，暢所欲言，無所不思，有時改的比老師還要好。老師的工作就只是對學生的批改情況進行監(jiān)督，并適時給出自己的意見。實際上，學生通過對寫作進行討論，交換自己的想法，討論更能加深自己對文學作品的理解，寫作的目的就達到了。