施瑩

【摘要】本文闡述了有效教學須符合規(guī)律性、效益性、效率性，論述了教師在進行聽力教學時可通過提高教學的趣味性、設計有層次的聽力任務、拓展聽力渠道等方式提高英語聽力課堂的有效性。

【關鍵詞】初中英語 有效教學

聽力教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0030-02

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）：義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。聽力一直是英語教學、考試的重點之一，訓練學生獲取信息、處理信息的能力，提高學生聽力能力，構(gòu)建有效英語聽力課堂是非常必要的。

一、有效教學定義

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學需符合三性，即合規(guī)律性、具效益性、合效率性。具體說來，有效教學是合規(guī)律性的，它優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，它促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。也就是說，有效教學要符合教學和學習規(guī)律，促進學生向多元化、高素質(zhì)發(fā)展，且這一發(fā)展符合社會的需求。重要的是，應以最科學的投入最大化地促成學生的發(fā)展。

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是教師在通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。如果學生沒有取得進步，沒能有效吸收新知，那么教師即使完成教學任務，也不能稱之為有效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學是否成功的標準。在日常教學中，教師不僅需要保證完成教學任務，而且應注重學生是否取得進步，學生的能力是否得到提高。

二、聽力教學的重要性

說話者將信息傳遞給了聽話者，聽者只能通過聽來獲得信息，并主動積極地對信息加工處理，最后做出反饋。聽是一種主動、積極的交際行為，同時也是讀和寫的基礎。在南寧市近些年的中考中，英語聽力分數(shù)為30分，占總分的四分之一，足以說明聽力教學在英語教學中的重要地位。在聽力過程中，主要訓練、考查學生對語言材料的理解能力，以及從語篇中獲取信息的能力。在獲取、理解信息的基礎上，學生還要學會對這些信息進行整理、判讀、歸納、分析、綜合?？梢哉f，聽力是一項訓練學生綜合能力的工程。教師需要思考并采用有效地聽力教學策略。

三、有效聽力教學實施策略

聽力是一種獲取信息的行為。有效課堂的實施，有賴于教師對每一堂課、每一個環(huán)節(jié)的認真設計與推敲。關注學生個體差異性，精心設計聽力教學任務，創(chuàng)新聽力課堂活動，使英語聽力課堂動起來、活起來，才能使教學效益高起來，提升學生的聽力能力。

（一）聽力活動應具趣味性

《新課標》指出，教師應面向全體學生，關注學生個體差異。初中生自我意識增強，開始要求了解別人和自己的個性特點。與此同時，初中階段也是培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。因此，教師應多多走進學生，關注學生，了解學生的興趣，以便在設計教學活動時能運用學生感興趣、貼近生活的例子，并通過這些例子正確引導學生，提高學生的接受度。例如，初中這個年齡段的學生愛追星，也愛與別人分享自己偶像，因此教師可充分利用學生這一特點，適時讓學生在偶像的“幫助”下學習英語。如，在進行外研版七年級上冊Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you一課自我介紹的句型聽力教學時，教師可以讓學生在聽前進行預測，若自己是該偶像，做自我介紹時有可能會介紹哪些信息。教師多了解學生，盡量為學生提供他們感興趣的話題，提高聽力活動的趣味性，學生才會愛聽，想說，愿學，肯記。

（二）聽力任務層次化

《新課標》指出，教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求。因此教師在設計教學任務時，應充分考慮學生的基礎、接受能力，為各個層面的學生設計適合他們的學習任務，既有簡單的，又有適中的，當然還得有部分有一定難度、具有挑戰(zhàn)性的，使教學任務的設計有層次，突出階梯性、漸進性。這樣，全體學生都能有表現(xiàn)的機會：基礎較差的學生完成簡單的任務，適中的任務可以讓中等的學生去完成，高難度的任務能給學習能力強的學生帶來不小的成就感，充分調(diào)動學生的學習積極性。

在進行聽力教學時，教師可以設計三種不同層次的理解題。第一類為listen and choose，并有意識地讓基礎較弱的學生來回答；第二類為listen and answer，讓學生回答關于時間、人物、地點、事件、原因等具體內(nèi)容，安排中等層次的學生來完成；最后再設計部分經(jīng)過提升的任務，如獲取信息，或是通過對內(nèi)容的理解之后，才能提煉出答案的問題，這部分任務可以讓學生舉手發(fā)言。

以外研社版七年級下冊Module 5 Unit 1第一課時為例，該課課型為聽說課，以“購物”這一學生息息相關的話題為切入點，教師緊扣這一主題，結(jié)合學生的認知水平，可設計不同層次的聽力任務。

第一層次為聽短文，選擇最佳答案題（listen and choose）。此題型為中考的常見題型。教師在播放錄音前，應提醒學生先用30秒速讀題目，找出關鍵詞，教師再簡要講解題目以降低難度，照顧基礎較薄弱的學生。

1.Who is Lingling going to buy a T-shirt for？

A.sister B.father C.mother

2.What colour does Linglings mother like？

A.pink B.purple C.yellow

3.What size does she like？

A.small B.large C medium

4.Whats the price of the T-shirt？

A.99 yuan B.198 yuan C.100 yuan

這些問題都是聽力原文中直接出現(xiàn)的句子，學生很容易得到答案，因此教師可以有意識地請基礎薄弱的學生來回答這些問題，增強學生學習英語的信心。

第二層次為聽短文，回答問題（listen and answer）。

1.What does Lingling want to buy for her mum？

2.What size does Linglings mother take？

3.What else would Lingling like to buy？

此類題為細節(jié)辨認活動，考查學生對聽力語段中具體信息的掌握情況。題目本身的難度不大，但是因為聽力時間的限制，需要學生對文章有一定的理解，并從一段文章中去尋找答案，學生通常只能寫出一個詞或幾個詞，加之學生大多沒有養(yǎng)成用完整的句子回答問題的習慣，因此這部分問題可以讓中等層次的學生來完成。這時教師應引導學生從記下的詞出發(fā)，盡量用整句話（a whole sentence）來回答問題，既能培養(yǎng)學生的語感，又能鍛煉學生英語思維能力。若學生在回答問題過程中遇到問題，教師可以再給學生聽一遍錄音，若學生還是無法統(tǒng)一答案，教師可以安排學生借助小組合作分享的形式來完成解答。這樣不僅降低了練習的難度，而且提高了不同層次學生的課堂參與度。

第三層次為聽短文，填信息，即我們通常所說的“挖空聽力”（listen and fill in the blanks）。該題為中考聽力最后一題，因看到的聽力材料不全，需要學生在對文章完全理解的基礎上根據(jù)聽力內(nèi)容來填空，既考查學生的聽力能力，又檢測學生聽記、聽寫單詞的能力，具有一定難度。

發(fā)展有效的學習是英語教學的重要策略之一，為貫徹《新課標》的理念，教師在聽力教學中應先教給學生一些聽力策略，如，先瀏覽全文，跳過挖空處，記住設空前、后的詞，在聽到設空前面的詞語時，要多加注意。聽力結(jié)束后，教師可以請能力較強的學生來回答。在課堂中滲透學法指導，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。

教師通過設計一系列不同層次的任務，讓學生在任務的驅(qū)動下完成不同難度的活動，吸引不同層面學生的注意力，在鍛煉了學生獲取信息的能力的同時，也讓學生的口語交際能力得到提高，這是讓更多的學生對英語課堂有長久的、持續(xù)的興趣，提高課堂有效性的途徑。

（三）拓展聽力渠道

心理學研究表明，人們通過視、聽覺所獲取的知識占其全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力，即聽、說、讀、寫能力中也是排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得清楚明白。因此從“聽”開始教學與學習，不僅符合教學規(guī)律，而且符合語言學習規(guī)律。

教師要加強對學生的聽力訓練，英語聽力的訓練資源不應局限在課本中或練習、考試時，還應補充貼近生活的聽力材料，英語原版聽力無疑是最原汁原味的材料，能讓學生逐步適應英語國家真實的語速、語流。以外研版七年級上冊Starter Module 4 My everyday life Unit 2 Whats the weather like？為例，本單元重點是讓學生掌握并能熟練運用詢問天氣狀況的短語、詞組。圍繞這一重點，教師在設計教學活動時，除了可以增加一部分與生活有關的圖片、情景，還可以播放學生不太熟悉的英文天氣預報，教師在播放錄音前可帶領學生熟悉錄音中提及地區(qū)的地理位置，以降低學生聽英文原版聽力的難度。

一堂有效、高效的聽力課，應是教師合理設計課堂教學，師生互動良好，高質(zhì)量完成教學任務，學生聽力能力得到提升與發(fā)展、牢固掌握相關聽力技巧并學會基本運用，達到教學目標的一堂課。效益是課堂的永遠追求，初中英語聽力課堂除了要關注教學任務是否完成，教學目標是否達成，還需關注學生的個體差異，激發(fā)不同層面學生的積極性與參與性，注重教學的多樣性和延伸性，才能取得最佳的課堂效果。

（責編 劉小瑗）