韋德華

【摘要】本文基于對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值體現(xiàn)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，論述了隱性課程在信息技術(shù)課程中的體現(xiàn)，從信息技術(shù)隱性課程的視角分析了其對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的作用機(jī)制，并探討了其實(shí)施的路徑和方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 隱性課程

信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0007-03

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，推動(dòng)著工業(yè)化時(shí)代向信息化時(shí)代的全面轉(zhuǎn)變，也對(duì)公民的信息素養(yǎng)提出了特定要求。學(xué)校和社會(huì)要特別關(guān)注中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這關(guān)乎中小學(xué)生的全面發(fā)展。在中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升過程中，單靠顯性的信息技術(shù)課程發(fā)揮作用是不夠的，還要充分了解信息技術(shù)隱性課程與中小學(xué)生信息素養(yǎng)形成的作用關(guān)系，重視對(duì)其開發(fā)和利用。

一、信息技術(shù)課程的價(jià)值

自20世紀(jì)90年代我國(guó)信息技術(shù)課程研究者將信息素養(yǎng)理論引進(jìn)國(guó)內(nèi)后，信息技術(shù)課程研究者逐漸將培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的核心價(jià)值。[1]從發(fā)展歷程看，信息教育起源于計(jì)算機(jī)教育，經(jīng)歷了信息技術(shù)教育之后，最終要走向信息教育，這是一個(gè)內(nèi)涵不斷擴(kuò)展、“向下兼容”的發(fā)展過程，作為信息教育課程目標(biāo)的信息素養(yǎng)涵蓋了作為信息技術(shù)教育課程目標(biāo)的信息技術(shù)素養(yǎng)和作為計(jì)算機(jī)教育課程目標(biāo)的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。[2]而課程價(jià)值“是以實(shí)現(xiàn)教育目的的具體化的課程目標(biāo)來展示的，因此，在極大程度上說，課程價(jià)值即是課程的目標(biāo)價(jià)值”。[3]因此，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為“我們?yōu)槭裁匆_設(shè)信息技術(shù)課程？”這一課程價(jià)值本原追問的回答，是信息時(shí)代對(duì)公民必備的特定素養(yǎng)要求在信息技術(shù)課程中的反映。只有明確了信息技術(shù)課程能給學(xué)生帶來什么，能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的什么需求，才能明晰信息技術(shù)課程為何實(shí)施和如何實(shí)施等一系列問題。

二、對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成的認(rèn)識(shí)

在2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議后，國(guó)家相繼出臺(tái)系列指導(dǎo)性文件：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（2000年）、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（2000年）、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）。為解決義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的空缺問題，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)組織研制了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年）。以上綱領(lǐng)性文件和標(biāo)準(zhǔn)中，都把信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的首要目標(biāo)和任務(wù)。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》信息技術(shù)部分明確指出，普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。[4]本文認(rèn)為，以上對(duì)信息素養(yǎng)的描述構(gòu)成了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。上述綱領(lǐng)性文件和標(biāo)準(zhǔn)，都從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度概括了中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并且三個(gè)維度在小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是逐漸遞進(jìn)、螺旋提升的。

盡管對(duì)信息素養(yǎng)的概念仍未有統(tǒng)一定義，但在各種表述中都不約而同地包含了信息的檢索、獲取、加工、使用、評(píng)價(jià)這些技術(shù)層面的內(nèi)容。隨著人們對(duì)信息課程特別是對(duì)信息課程價(jià)值持續(xù)深入的探討，人們對(duì)信息素養(yǎng)的構(gòu)成認(rèn)識(shí)也逐漸變得豐富和全面。人們逐漸將對(duì)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的思考引入到信息課程價(jià)值的思考中，借以修正信息課程中技術(shù)化取向比較明顯的“只見技術(shù)不見人”和功利化取向比較明顯的“什么實(shí)用教什么”的課程觀念。[5]對(duì)信息素養(yǎng)的描述也在原來較為淺顯的技術(shù)層面增加了情感意識(shí)、人文、社會(huì)倫理道德層面的成分，更加強(qiáng)調(diào)信息使用的批判性和創(chuàng)新性，使得信息素養(yǎng)成為人們?cè)谛畔⒒瘯r(shí)代必備的一種綜合素質(zhì)。

三、隱性課程及其在信息技術(shù)課程中的體現(xiàn)

20世紀(jì)初，隱性課程的思想已經(jīng)在美國(guó)教育家杜威和克伯屈的論著中有所體現(xiàn)，他們分別用“附帶學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”闡釋了學(xué)習(xí)過程中自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的現(xiàn)象。關(guān)于隱性課程的一些較具代表性的定義有：隱性課程是“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、通過受教育者無意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”，是“學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）”等。

本文認(rèn)為，隱性課程是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。[6]簡(jiǎn)單地說，顯性課程列于課表之上，隱性課程是隱藏在學(xué)校教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化影響的各種經(jīng)驗(yàn)。隱性課程與顯性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的整體。隱性課程的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：一是隱性課程的影響具有普遍性、多樣性和持久性；二是隱性課程的影響既可能是積極的也可能是消極的；三是隱性課程可能是學(xué)術(shù)性的也可能是非學(xué)術(shù)性的；四是隱性課程具有非強(qiáng)制性和暗示性，主要通過學(xué)生的無意識(shí)心理發(fā)揮作用。

以克伯屈提出的學(xué)習(xí)包括“主學(xué)習(xí)”“副學(xué)習(xí)”和“附學(xué)習(xí)”為例，在小學(xué)信息技術(shù)課程的“用計(jì)算機(jī)畫畫”模塊和初中信息技術(shù)課程的“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”模塊的教學(xué)中，教師分別要求學(xué)生以畫圖軟件和PowerPoint為開發(fā)工具制作以環(huán)保為主題的作品時(shí)，學(xué)生對(duì)軟件的直接操作學(xué)習(xí)是“主學(xué)習(xí)”，學(xué)生直接習(xí)得了軟件操作的知識(shí)和技能；學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要運(yùn)用色彩、構(gòu)圖等有關(guān)知識(shí)和方法，這些就是“副學(xué)習(xí)”，是學(xué)生由“主學(xué)習(xí)”聯(lián)想到的有關(guān)知識(shí)和技能；學(xué)生在收集素材、編輯作品、將自己的作品在教學(xué)中進(jìn)行展示交流的過程中，在無意間形成的環(huán)保意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣則是“附學(xué)習(xí)”，屬于隱性課程的范疇，更多體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)某種意識(shí)、道德和價(jià)值觀的習(xí)得上。

四、信息技術(shù)隱性課程及其提升學(xué)生信息素養(yǎng)的機(jī)制分析

根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為信息技術(shù)隱性課程指既可能是以其他課程名稱出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃而實(shí)際上進(jìn)行信息技術(shù)教育，也包括那些沒有包含在教學(xué)計(jì)劃中的、由學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境而提供的信息技術(shù)教育。[7]我們可將其主要類型歸納為三類：一是課堂教學(xué)中的信息技術(shù)隱性課程，二是校園信息環(huán)境中的信息技術(shù)隱性課程，三是社會(huì)活動(dòng)中的信息技術(shù)隱性課程。將“社會(huì)活動(dòng)中的因素”也考慮進(jìn)“課程”的范疇，將信息技術(shù)隱性課程涵蓋到有關(guān)社會(huì)活動(dòng)中，是基于人們對(duì)教育本質(zhì)理解的加深，對(duì)教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)由特定的學(xué)校教育現(xiàn)象歸位為人類社會(huì)的全部教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)[8]，而課程作為教育的下位概念，理應(yīng)與社會(huì)有所交集。

信息技術(shù)隱性課程促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的機(jī)制主要有：

首先，信息技術(shù)隱性課程普遍存在，既存在于信息技術(shù)課程內(nèi)，也存在于學(xué)校其他課程中，它總是伴隨著顯性課程發(fā)生，它還無時(shí)、無處不在地通過學(xué)校的信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；信息技術(shù)隱性課程形式多樣，存在于學(xué)校的物質(zhì)、行為、制度、觀念各層面中，既可能是課內(nèi)的也可能是課外的信息教育影響；信息技術(shù)隱性課程被學(xué)生從思想上接受并從行為上顯示出來的過程比較漫長(zhǎng)，但這種意識(shí)、道德和價(jià)值觀一經(jīng)形成便持久保持，影響學(xué)生一生，它在學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)效果上是傳統(tǒng)課堂中的說教方式難以企及的。

其次，信息技術(shù)隱性課程為學(xué)生提供了一個(gè)開放式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以不受學(xué)校、課本、課堂的限制，在日常的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)與課外互動(dòng)等社會(huì)化互動(dòng)情境中去理解和建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)相互間的交流與合作，提高學(xué)生的思考和決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力，建立與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀、責(zé)任感和倫理道德。當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)形成或積極或消極的信息觀念，課程開發(fā)者和實(shí)施者應(yīng)能加以辨別、分析和利用。

最后，信息技術(shù)隱性課程以間接、暗示的方式呈現(xiàn)，學(xué)生大多是在無意識(shí)中獲得各種信息技術(shù)隱性課程的經(jīng)驗(yàn)，這是一種自然的習(xí)得過程，不需意志努力，并且使學(xué)生在不知不覺中放棄思維的批判，在沒有明確目的、沒有意識(shí)的情況下接受某些信息。而在顯性課程中，學(xué)生明了自己正在接收特定的信息，學(xué)生在同化信息、知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中需要付出意志努力，因而必定要對(duì)信息進(jìn)行分析、思考，并出現(xiàn)或接受或批判或?qū)沟慕Y(jié)果。

五、開發(fā)信息技術(shù)隱性課程提升學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑與方法

隱性課程與顯性課程的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程是永恒、無止境的。[9]隨著人在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)的拓展和深化，人的實(shí)踐范圍也得到擴(kuò)大，這為人們認(rèn)識(shí)和利用信息技術(shù)隱性課程提供了前提。

（一）信息技術(shù)課程開發(fā)者與實(shí)施者要加強(qiáng)反省意識(shí)

在信息技術(shù)課程開發(fā)者與實(shí)施者意識(shí)到存在這種非預(yù)期的學(xué)習(xí)效果后，就要在教育實(shí)踐中自覺加強(qiáng)對(duì)隱性課程的剖析，增強(qiáng)反省意識(shí)，發(fā)揮隱性課程的積極影響，減少隱性課程的消極影響，將隱性課程有計(jì)劃、有目的地轉(zhuǎn)化為顯性課程。如果信息技術(shù)課程開發(fā)者與實(shí)施者沒有意識(shí)到信息技術(shù)隱性課程的存在，或者意識(shí)到了其存在卻沒能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善加利用，則可能在信息技術(shù)課程教學(xué)中產(chǎn)生與信息素養(yǎng)教育目標(biāo)相違背的結(jié)果。信息技術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)隱性課程在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升方面的作用，不應(yīng)僅是根據(jù)教材或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“復(fù)讀機(jī)”式的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)既“低頭干活”又“抬頭看路”。

（二）創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的信息素養(yǎng)教育情境

學(xué)生在建構(gòu)信息技術(shù)知識(shí)與能力，形成信息素養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程中，需要一個(gè)基于自身原有經(jīng)驗(yàn)的與周圍環(huán)境交互良好的氛圍。信息技術(shù)課程教師應(yīng)該拋棄過去計(jì)算機(jī)教育階段“程序化教學(xué)”“操作式培訓(xùn)”“我講你聽”“只見技術(shù)不見人”的陳舊教學(xué)方式，因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式僅是對(duì)學(xué)生在技術(shù)層面的操作訓(xùn)練，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)了什么技術(shù)就只會(huì)操作什么，這種教學(xué)對(duì)學(xué)生信息的情感意識(shí)、人文、社會(huì)倫理道德以及對(duì)信息的批判和創(chuàng)新使用極少涉及。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用有利于學(xué)生個(gè)性形成、能力提升、創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)模式，如應(yīng)用WebQuest教學(xué)方法，開展探究式學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息工具和信息資源獲取與整合知識(shí)的能力，在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)提升學(xué)生對(duì)信息的甄別和評(píng)價(jià)的能力，在學(xué)生檢索、獲取、加工、使用、評(píng)價(jià)信息的過程中形成相應(yīng)的價(jià)值觀、責(zé)任觀和倫理道德。這一思路亦應(yīng)在信息技術(shù)與其他課程融合應(yīng)用的過程中得以體現(xiàn)。

（三）各類型信息技術(shù)隱性課程同時(shí)發(fā)揮合力

第一，開發(fā)課堂教學(xué)中的信息技術(shù)隱性課程。通過信息技術(shù)與其他課程的融合應(yīng)用，將信息技術(shù)與課程整合貫穿于媒體選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源獲取、教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，接受信息氛圍的熏陶。結(jié)合正在全面實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的良好契機(jī)，推動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用常態(tài)化，對(duì)信息設(shè)施裝備薄弱的地區(qū)和學(xué)校要落實(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的維度要求，對(duì)有條件的地區(qū)和學(xué)校要落實(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的維度要求，通過信息手段使用，推動(dòng)師生間的互動(dòng)交流，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間與信息技術(shù)接觸，讓學(xué)生逐漸掌握應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力及情感。

第二，開發(fā)信息化校園環(huán)境中的信息技術(shù)隱性課程。主要是建立在通信貫通、資源共享基礎(chǔ)上的校園網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、校園廣播電臺(tái)等的建設(shè)?？梢龑?dǎo)學(xué)生積極參加網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀多媒體作品展示、網(wǎng)站資源管理、網(wǎng)站開發(fā)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)收發(fā)作業(yè)、在線交流學(xué)習(xí)；可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與校園活動(dòng)相結(jié)合，舉辦機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽；可將微課、慕課等新課程資源引入校園網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，并可依托這些新的課程資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；可大力建設(shè)智慧校園……通過以上做法在全校營(yíng)造健康向上的信息技術(shù)人文氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生使用信息工具解決問題和創(chuàng)新的能力。

第三，開發(fā)社會(huì)活動(dòng)中的信息技術(shù)隱性課程。主要是讓學(xué)生參加校外科技活動(dòng)中心和青少年宮組織的各類信息技術(shù)教育、競(jìng)賽和展覽活動(dòng)，讓學(xué)生親身去感受智慧城市和智慧生活，去體驗(yàn)大型信息系統(tǒng)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活的巨大貢獻(xiàn)。還可通過邀請(qǐng)信息技術(shù)專家到校開設(shè)講座等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)中的重要作用，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)應(yīng)用信息工具的意識(shí)和態(tài)度，讓學(xué)生在立體化的社會(huì)信息環(huán)境中培養(yǎng)信息情感、形成信息倫理道德。

總之，應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)隱性課程對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，從行動(dòng)上有計(jì)劃、有目的地挖掘、利用好積極的信息技術(shù)隱性課程，消除消極的信息技術(shù)隱性課程，為學(xué)生營(yíng)造積極良好的信息環(huán)境，讓學(xué)生在良好的信息環(huán)境中接受浸潤(rùn)式的信息素養(yǎng)教育。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育信息化工作專項(xiàng)課題“廣西基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用機(jī)制研究”（2015ZKY10）、梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《標(biāo)準(zhǔn)》背景下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的改革和探索”（Wyjg2014B020）、梧州學(xué)院科研項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)視角下的慕課設(shè)計(jì)與制作研究”（2015D011）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）