文 | 武漢市十一初級(jí)中學(xué) 王敏

以“尚行”促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

文 | 武漢市十一初級(jí)中學(xué) 王敏

王敏

華中師范大學(xué)中文教育碩士，湖北省首屆骨干教師，湖北省優(yōu)秀語(yǔ)文教師，武漢市先進(jìn)教育工作者，武漢市優(yōu)秀語(yǔ)文輔導(dǎo)教師，武漢市硚口區(qū)學(xué)科帶頭人，武漢市中語(yǔ)會(huì)理事，武漢市硚口區(qū)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，現(xiàn)任武漢市十一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。

一個(gè)學(xué)校的成功，最主要是教育思想的成功，是對(duì)教育規(guī)律和教育目的的深刻把握。作為校長(zhǎng)，要十分重視教育思想的建設(shè)，要站在時(shí)代前沿，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)校的辦學(xué)理念，這是辦好學(xué)校的先導(dǎo)和關(guān)鍵。

同時(shí)，學(xué)校的特色發(fā)展更是學(xué)校發(fā)展的后勁。我個(gè)人認(rèn)為“尚行教育”作為學(xué)校的一大特色基礎(chǔ)，并且可以以此學(xué)校素質(zhì)教育。

“尚行”出自《皇極經(jīng)世書·觀物篇》，提倡實(shí)際行動(dòng)，尊崇實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)服務(wù)社會(huì)，是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的過(guò)程，也是從理論到實(shí)踐的過(guò)程，是為學(xué)之道、為事之道與為人之道的有機(jī)結(jié)合。尚行即崇尚行動(dòng)、切實(shí)履行、專心實(shí)行，就是要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實(shí)，做到“知行合一”。

尚行文化，就是始終堅(jiān)持知與行的有機(jī)統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)中推動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育必須服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生形成正確有益的道德價(jià)值觀，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的知識(shí)和技能、探究創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有利于維護(hù)和提高學(xué)生身心健康，形成健全人格，最終養(yǎng)成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。這是“尚行教育”符合科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。

一、“尚行教育”可以深化以“尚行”為特色的課堂改革

學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)課程改革，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師革新教育觀念，注重課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。“尚行教育”可以成為課堂改革的支撐。

（一）做好課堂教學(xué)的精細(xì)化，從而落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂效益。學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理上主張制度化，力求精細(xì)化。每學(xué)期伊始，學(xué)校印發(fā)《教師規(guī)范教學(xué)行為承諾書》，強(qiáng)化教師依法執(zhí)教的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理。落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其重視備課和作業(yè)管理。對(duì)于教師備課，不僅檢查教師的個(gè)人教案，更檢查班級(jí)學(xué)生的學(xué)案使用情況，不僅關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更要看重教師的二次備課。

作業(yè)檢查重點(diǎn)檢查“作業(yè)本”作業(yè)，要求題量適中，難易適度，全批全改，訂正落實(shí)，并采用三級(jí)檢查通報(bào)的形式：首先以教研組為單位進(jìn)行全面檢查，其次由教務(wù)處對(duì)各科、各班作業(yè)進(jìn)行抽查，最后由校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)親自對(duì)薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)的作業(yè)進(jìn)行檢查，形成反饋意見，下發(fā)到各個(gè)教師手中或利用全校教職工大會(huì)進(jìn)行通報(bào)，以查促教，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的研究，進(jìn)而提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）積極推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案的實(shí)驗(yàn)，深化“尚行課堂”教學(xué)模式的教學(xué)改革。學(xué)校在課程設(shè)置上，嚴(yán)格按照課程設(shè)置和比例要求，開齊、開足國(guó)家規(guī)定課程，落實(shí)課時(shí)計(jì)劃。

同時(shí)，為了提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求教師從以“教”為中心，逐步轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為核心，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。不斷嘗試課堂教學(xué)改革，在“同課異構(gòu)”“三型課堂”等課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出“尚行課堂”體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，以“試”“論”“示”“練”為基本要素，倡導(dǎo)“以小組討論探究”為主要特征的課堂文化。

（三）完善教學(xué)層次管理，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校一方面建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，及時(shí)記錄教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、聽課評(píng)課、教學(xué)反思、輔導(dǎo)學(xué)生、論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)表彰等情況，尤其是終端教學(xué)成績(jī)，對(duì)教師業(yè)務(wù)技能方面存在的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，提升管理效益。另一方面學(xué)校創(chuàng)新質(zhì)量管理制度，成立校級(jí)、年級(jí)兩級(jí)質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校質(zhì)量管理的目標(biāo)與責(zé)任，圍繞教學(xué)中心優(yōu)化教師配置，形成職責(zé)明確、協(xié)調(diào)順暢的崗位體系和縱向銜接、橫向貫通的工作流程，把學(xué)校質(zhì)量落實(shí)到每個(gè)崗位、每個(gè)人員和日常工作之中。

（四）完善教師的評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)教師積極性。為鼓勵(lì)教師參與課改，提高課堂效益，學(xué)校應(yīng)完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，也要注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改革、師生關(guān)系的融洽。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以激發(fā)工作熱情為重。對(duì)于積極參與課堂改革，教學(xué)效果好、教學(xué)示范性強(qiáng)的教師，及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展示、推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于教師教改中產(chǎn)生的困惑、存在的困難，則及時(shí)給予指點(diǎn)和幫助。

二、“尚行教育”為課堂模式的運(yùn)用和發(fā)展保駕護(hù)航

目前，許多學(xué)校均在進(jìn)行各種各樣的課堂改革，課堂模式百花齊放。如“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課堂模式就可以結(jié)合學(xué)?！吧行薪逃钡奶厣啊盎盍φn堂”生態(tài)課堂的課題研究進(jìn)行探討，以“試”“論”“示”“練”為主線的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)表現(xiàn)在“小組學(xué)習(xí)與探究”方面，這也是尚行的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是“尚行教育”思想的實(shí)踐運(yùn)用。具體表現(xiàn)如下：

“試”即“嘗試、試驗(yàn)、測(cè)試”。針對(duì)不同學(xué)科、不同課型可采用不同的方式。把學(xué)生推到主動(dòng)的地位；通過(guò)在嘗試探究或練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。這樣改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，引起了教學(xué)過(guò)程中一系列的變化。

“論”即“討論、論述、論證”，針對(duì)不同的嘗試問(wèn)題進(jìn)行選擇。它是教師精心巧妙地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生高效愉快地汲取知識(shí)、以小組為單位主動(dòng)進(jìn)行探究體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式。它為學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)架起了通往彼岸的橋梁，有利于促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂上教師要把握好小組討論的時(shí)機(jī)，把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有異議且急于表述自己的觀點(diǎn)或遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題一時(shí)說(shuō)不明白或表述不完整時(shí)，運(yùn)用討論就水到渠成，學(xué)生可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

“示”即“展示、演示、示范”。學(xué)生在小組討論或探究的基礎(chǔ)上，將本組的探究結(jié)果或存在的問(wèn)題用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，從而分享學(xué)習(xí)成果或展示新的困惑，以便進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。課堂的精彩在于展示，展示即分享體驗(yàn)。

“練”即“訓(xùn)練、練習(xí)、練測(cè)”。當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在小組討論的基礎(chǔ)上注意 “當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂練測(cè)”，檢查學(xué)生的掌握程度。

總之，通過(guò)小組討論探討，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)感悟、體驗(yàn)成功，通過(guò)尚行的一系列舉措從而讓學(xué)生獲得快樂(lè)、促進(jìn)發(fā)展。

三、“尚行教育”可以豐富學(xué)校的校本教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)校校本教材的多元化

學(xué)?？梢苑e極開展特色校本課程的開發(fā)，成立眾多的社團(tuán)活動(dòng)小組，為“尚行教育”的發(fā)展增加活力。學(xué)校開發(fā)的課程可以歸納為三類。

“實(shí)踐體驗(yàn)”的“尚行”德育校本教程。如可以編寫《德育“尚行六十步”教程》《崇尚禮儀主題教育教程》等，注重學(xué)生日常行為規(guī)范的教育與管理，培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“尚行”課堂校本教程。如擬編寫《尚行課堂學(xué)法指導(dǎo)校本教材》《尚行課堂教學(xué)案集》等，旨在提高教師的教學(xué)能力，打造高效課堂；還擬編寫《尚行課堂中學(xué)生必讀名篇40首》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思考能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的“尚行”課堂學(xué)生作品集。擬編寫《尚行課堂學(xué)生美術(shù)作品集》、《尚行課堂學(xué)生文學(xué)作品集》等等，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生審美、品美的能力。

這些課程融入了“尚行”的理念，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺(tái)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)和能力的提高。

“尚行教育”是學(xué)校發(fā)展、改革、深入挖掘各類教育資源，努力提升辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，在進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“尚行教育”的辦學(xué)特色，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育！