周珍

（南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌330032）

高師學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析

周珍

（南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西南昌330032）

通過對江西省某高師院校英語教育專業(yè)大三本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念進行問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念處于中等水平，動機期待觀念最強，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，學(xué)生高估學(xué)習(xí)困難，低估自身學(xué)能，對學(xué)習(xí)性質(zhì)認識有一定偏差，此結(jié)果為了解高師學(xué)生學(xué)習(xí)觀念提供一定依據(jù)，也為提高高師英語教學(xué)質(zhì)量起到一定的參考作用。

英語專業(yè)；學(xué)習(xí)觀念；學(xué)能；學(xué)習(xí)困難；語言學(xué)習(xí)性質(zhì)

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者通過個人體會或外界影響對語言學(xué)習(xí)過程所形成的信念或態(tài)度，是影響語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一。當(dāng)前，學(xué)習(xí)觀念研究已成為二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點，國內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度開展了語言學(xué)習(xí)觀念研究并取得了諸多成果。如Horwitz和Cotterall等學(xué)者很早就對學(xué)習(xí)觀念的分類和性質(zhì)進行了研究[1-2]，其中Horwitz最早提出語言學(xué)習(xí)觀念概念，將語言學(xué)習(xí)觀念分為外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動機等五個方面的內(nèi)容[1]。國內(nèi)外諸多研究表明，學(xué)習(xí)觀念與一些個體因素如：認知因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生性格、自我效能感、學(xué)習(xí)焦慮、自主學(xué)習(xí)、文化背景、個體差異、學(xué)校差異、性別差異、年級差異、專業(yè)差異等變量具有顯著相關(guān)關(guān)系[3-9]。然而目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)觀念的研究，研究對象多為國家重點大學(xué)本科生，對江西省二類本科師范院校的英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念的研究尤為匱乏。

通過對江西省某二類本科師范院校英語教育專業(yè)大三本科學(xué)生進行“英語學(xué)習(xí)觀念”問卷調(diào)查，探索高師英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念情況，并分析英語學(xué)習(xí)觀念與英語成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果對豐富外語學(xué)習(xí)觀念研究、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量將具有重要的參考意義。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

調(diào)查對象為江西省某高校英語專業(yè)二類本科大三學(xué)生，隨機抽取三個班，共計105名學(xué)生，問卷在2015年秋季開學(xué)第二周課堂上發(fā)放并當(dāng)場收回，實際收回的有效問卷為100份，其中女生90名，男生10名。

(二)研究工具

通過問卷調(diào)查和訪談獲取數(shù)據(jù)資料。問卷采用的是“語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”，該量表是Horwitz(1987)設(shè)計的“Beliefs about Language Learning Inventory”量表的中文版。該問卷量表采用李科特五級計分制，共有34個項目，包含五要素即：外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略和動機期待。對問卷進行了試測和信度、效度檢驗及項目分析，整個問卷的信度是0.9 106。英語成績采用學(xué)生的英語四級成績。訪談對象是從每個班中分別隨機抽取5名，共計15名，每人的訪談時間為8分鐘，主要目的是對問卷作答做出合理性解釋。

(三)數(shù)據(jù)處理

將收集到的100份有效調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，而后采用SPSS19.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學(xué)習(xí)觀念情況

學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)行動的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)觀念對英語學(xué)習(xí)尤為重要。將學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、英語成績及其因子數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果（表1）顯示總的學(xué)習(xí)觀念（3.3 322）分值不高，表明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念處于中等水平,而學(xué)習(xí)觀念各維度的均值排名先后順序為:動機期待,學(xué)習(xí)策略和交際策略，語言學(xué)習(xí)困難,語言學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)能。英語四級成績平均值是477.6 724分，標準差為35.83 460，成績懸殊大，作為英語專業(yè)本科生，英語成績總體來說并不理想。

表1 英語學(xué)習(xí)觀念、成績描述統(tǒng)計表Tab.1 The Descriptive Statistics of English Learning Belief and English Proficiency Score

學(xué)生的動機期待均值最高，表明學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機較強，他們有明確清晰的學(xué)習(xí)目標；而學(xué)生較重視學(xué)習(xí)策略和交際策略，愿意和他人及教師交流，能意識到綜合語言能力培養(yǎng)的重要性；但學(xué)生的語言學(xué)習(xí)困難、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)和外語學(xué)能的得分較低，表明學(xué)生高估學(xué)習(xí)困難，對語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認識仍較模糊，存在偏差，而且他們低估了自己的外語學(xué)能。

(二)學(xué)習(xí)觀念各因子情況

1.外語學(xué)能

外語學(xué)能是語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的專門能力。對外語學(xué)能的每道題目進行描述性統(tǒng)計分析（表2），結(jié)果表明：多達82%學(xué)生認為兒童比成年人學(xué)外語更容易，這與戴煒棟的研究相一致。戴煒棟（2002）指出，兒童和成人各有優(yōu)勢，兒童不是任何方面都比成人學(xué)得快、更容易，兒童的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理和生理上。兒童的發(fā)音可能更地道、準確，但對于一些較難的語言內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者似乎更有優(yōu)勢；他們自控力強，心智等方面更成熟，因而會有意識自覺地調(diào)整自己的認知和元認知手段，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

79%學(xué)生認為有些人有學(xué)外語的特殊能力，62%學(xué)生對“中國人擅長學(xué)外語”不反對也不贊成，認為語言學(xué)習(xí)對于每個國家的人來說是相同、平等的事情。47%學(xué)生認為已經(jīng)學(xué)會說一門外語的人再學(xué)另一門容易一些，他們承認語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。

表2 外語學(xué)能描述統(tǒng)計表Tab.2 The Descriptive Statistics of English Learning Aptitude

70%學(xué)生不同意“我有學(xué)外語的特殊能力”，他們覺得自己較擅長英語學(xué)習(xí)，但絕對達不到“特殊能力”的層次。僅19%學(xué)生同意“女人比男人擅長學(xué)外語”，絕大多數(shù)學(xué)生否認語言學(xué)習(xí)的性別差異。54%學(xué)生認為“會說多種語言的人聰明”，33%學(xué)生認為“每個人都能學(xué)好一門外語”?？偟膩碚f，學(xué)生相信某些人學(xué)外語更有天賦，但他們一般不認為自己有學(xué)英語的天賦，他們對自身外語學(xué)能持保守態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)困難

每個人在學(xué)習(xí)過程中會受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難觀念進行描述性統(tǒng)計（表3），結(jié)果顯示：87%學(xué)生認為“一些語言比另一些語言容易學(xué)”，T3的均值最高，離散度也最小，絕大多數(shù)學(xué)生都認識到不同語言學(xué)習(xí)的特殊性。43%學(xué)生認為英語是一門比較容易的語言，一方面，他們能認識英語學(xué)習(xí)的特點，另一方面，學(xué)生英語專業(yè)的特點也彰顯出來了。55%學(xué)生認為自己能學(xué)好英語，他們對自己有一定的自信心，然而，45%學(xué)生不認為自己能學(xué)好英語，這與他們選擇英語專業(yè)相矛盾，有些學(xué)生選擇英語專業(yè)只是由于就業(yè)的需要或是父母的意愿。若每天花一小時學(xué)習(xí)語言，41%學(xué)生認為需要3到5年的時間能學(xué)好語言。只有27%學(xué)生認為說外語比懂外語容易，36%學(xué)生認為讀寫英語比聽說容易。

表3 學(xué)習(xí)困難描述統(tǒng)計表Tab.3 The Descriptive Statistics of English Learning Difficulty

總的來說，大多數(shù)學(xué)生認為英語并不難，只有不到一半的學(xué)生相信自己能學(xué)好它，此結(jié)果顯示：英語專業(yè)學(xué)生個體之間的認識存在較大差異以及英語水平有很大的差異。

3.語言性質(zhì)

對學(xué)生語言性質(zhì)觀念的描述統(tǒng)計,結(jié)果表明（表4）：89%學(xué)生認為“為了學(xué)英語有必要了解英語國家的文化”，74%學(xué)生認為“學(xué)英語最好到英語國家去”，絕大多數(shù)學(xué)生都認識到語言文化和語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要性。24%學(xué)生認為“學(xué)外語最重要的是學(xué)詞匯”，40%學(xué)生保持中立意見。50%學(xué)生對“學(xué)外語最重要的是學(xué)語法”即不同意也不反對，可見學(xué)生對語法的重視，這與應(yīng)試教育導(dǎo)向有關(guān)。55%學(xué)生認為“學(xué)外語不同于學(xué)其他學(xué)科”，認識到語言學(xué)習(xí)的獨特性。55%學(xué)生反對“學(xué)外語最重要的是學(xué)如何從母語進行翻譯”，認為英語學(xué)習(xí)中外語思維很重要。

表4 語言性質(zhì)描述統(tǒng)計表Tab.4 The Descriptive Statistics of Language Learning Nature

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略

學(xué)習(xí)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起著監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用。關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略和交際策略觀念的調(diào)查結(jié)果顯示（表5）：94%學(xué)生認為“說英語發(fā)音好很重要”，發(fā)音好既是一個人的英語門面，也對外語的其它方面技能的提高有重要影響；76%學(xué)生反對“只有把英語說正確時才能開口說”，認為說英語貴在表達的流暢性，而不是準確性，說英語應(yīng)該是一個熟能生巧的過程。88%學(xué)生認為不認識的英語單詞可以猜，猜詞策略是英語學(xué)習(xí)中最常用的學(xué)習(xí)策略之一。84%學(xué)生認為多重復(fù)多練習(xí)很重要，語言學(xué)習(xí)的過程就是不斷反復(fù)的過程。

表5 學(xué)習(xí)和交際策略描述統(tǒng)計表Tab.5 The Descriptive Statistics of Language Learning and Communicative Strategy

63%學(xué)生喜歡與遇到的以英語為母語的人練習(xí)英語，但是實際上，52%學(xué)生與他人說英語時很膽小。54%學(xué)生認為如果初學(xué)英語者被允許犯錯誤，他們以后很難說正確，22%學(xué)生持中立的觀點。86%學(xué)生認為使用手機mp3(或其他聽力設(shè)備)練習(xí)很重要，畢竟課堂以及生活中的學(xué)英語的環(huán)境不夠，還是需要一些設(shè)備來播放聽力素材。

5.動機期待

動機期待是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。通過對學(xué)生的動機期待觀念做描述統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表6）：63%學(xué)生贊同“中國人認為說英語很重要”，這反映了目前學(xué)英語的現(xiàn)狀，更重視實際的交際能力；26%學(xué)生認為“學(xué)英語是為了了解以英語為母語的人”，

表6 動機期待描述統(tǒng)計表Tab.6 The Descriptive Statistics ofMotivation Expectation

75%學(xué)生認為“如果學(xué)好英語我找好工作的機會多一些”，學(xué)生學(xué)英語的最大的動機也是就業(yè)的工具型外在動機。94%學(xué)生想學(xué)好英語，80%學(xué)生想和以英語為母語的人交朋友。由此可見，絕大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機很明確很強烈，主要是工具性的外在動機，內(nèi)在動機較少。

(三)英語學(xué)習(xí)觀念與英語成績相關(guān)分析

通過將英語學(xué)習(xí)觀念以及各因子與英語四級成績進行相關(guān)分析（表7），結(jié)果表明它們之間均不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

表7 英語學(xué)習(xí)觀念與英語成績皮爾遜相關(guān)分析表Tab.The Pearson Correaltions of English Learning Belief and English Proficiency Score

學(xué)習(xí)觀念對英語學(xué)習(xí)成績有一定的影響，但不相關(guān)。這與劉潤清的研究存在很大差異[10]，劉潤清的研究顯示，動機觀念和學(xué)生的英語成績有較高的負相關(guān)，語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念和成績呈正相關(guān)。探索其原因，研究對象不同，并且學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)觀念可能只是影響英語學(xué)習(xí)成績的中間變量。

三、討論

（一）學(xué)生總的英語學(xué)習(xí)觀念處于中等水平

在學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生的動機期待觀念最強，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，但對英語學(xué)習(xí)不夠自信，低估自己的外語學(xué)能，高估學(xué)習(xí)困難，而且對英語學(xué)習(xí)性質(zhì)的認識比較模糊，存在偏差。這一結(jié)果與學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和英語學(xué)習(xí)背景有關(guān)，被試是二本師范院校英語專業(yè)師范生，英語四級成績平均分僅為478，標準差高達36，英語專四考試一次性通過的比例僅為30%，成績懸殊，學(xué)習(xí)觀念存在很大差異，水平也高低不一。再者，在多年的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已形成應(yīng)試考試的英語學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，但仍延續(xù)到大學(xué)時代，勢必阻礙英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)遭遇瓶頸。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機明確，多為外在工具型動機

94%學(xué)生想學(xué)好英語，英語學(xué)習(xí)動機強烈，學(xué)生雖然普遍認為說英語實際交際能力更重要，但英語學(xué)習(xí)動機仍多為外在動機。學(xué)習(xí)者僅具有“工具型動機”，常常會因興趣消減或害怕挫折而放棄。而在英語學(xué)習(xí)中內(nèi)在融合性動機更為重要，它是一種能促進英語學(xué)習(xí)發(fā)展的自然力量，并且在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為，使學(xué)習(xí)者更具有創(chuàng)造性。因此，兩種動機兼具的學(xué)習(xí)者既有持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣又有清晰的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)效果更佳。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的內(nèi)在融合性動機，讓學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)是因為發(fā)自內(nèi)心的喜愛，這樣學(xué)習(xí)才能達到一定高度。

（三）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念存在偏差，低估學(xué)能，高估困難

學(xué)生能認識到英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，重視英語思維的培養(yǎng)。半數(shù)學(xué)生非常注重英語語法的學(xué)習(xí)，認為語法學(xué)習(xí)是最重要的。英語語法固然重要，但是對于大學(xué)生來說，聽說讀寫譯五大能力整體的提升應(yīng)最為重要，語法應(yīng)滲透在五種能力的培養(yǎng)中，它們密不可分。而過分強調(diào)語法學(xué)習(xí)的重要性正是與應(yīng)試教育息息相關(guān)，這應(yīng)引起教師的重視。關(guān)于學(xué)能，學(xué)生普遍低估自身學(xué)能，認為自己較擅長英語學(xué)習(xí)，并不能達到“特殊能力”的層次，并未看到自身潛力。近半數(shù)學(xué)生認為自己學(xué)不好英語，究其原因：或害怕困難，或缺乏意志力，或自身英語基礎(chǔ)薄弱等原因。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，正確的英語學(xué)習(xí)觀念對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。本研究結(jié)果顯示：學(xué)生總的英語學(xué)習(xí)觀念處于中等水平。在學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生的動機期待觀念最強，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，但對英語學(xué)習(xí)不夠自信，低估自身外語學(xué)能，高估學(xué)習(xí)困難，而且對英語學(xué)習(xí)性質(zhì)的認識比較模糊，存在偏差。學(xué)習(xí)觀念對英語學(xué)習(xí)成績有一定的影響，但不相關(guān)。

這一研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)有一定的啟示作用,第一，教師要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念認知水平，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將正確的學(xué)習(xí)觀念對英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，將正確的觀念化為行動；教師要糾正學(xué)生錯誤的語言學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生做積極的歸因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；第二，教師要通過靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在融合性動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z專業(yè)，積極主動，快樂輕松地學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)觀念與英語學(xué)習(xí)成績不相關(guān)，學(xué)習(xí)觀念與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系較為復(fù)雜，因本次調(diào)查的設(shè)計、干擾變量較復(fù)雜，以及筆者科研水平所限，仍需要筆者以及廣大教師、專家學(xué)者作進一步的研究。

[1]HORWITZ E K.Surveying student beliefs about language learning[M].IIn A.L.Wenden&J.Rubin(Eds.),Learner strategies in language learning Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1987:119-129.

[2]COTTERALL S.Key variables in language learning:What do learnersbelieveabout them[J].System,1999,27(4):493-513.

[3]YANG N D.The relationship between EFL learners’beliefs and learning strategy use[J].System，1999 27(3):515-535.

[4]BERNAT E.Assessing EAP learners’beliefs about language learning in the Australian context[J].Asian EFL Journal,2006, 8(2):202-227.

[5]戴煒棟,王棟.一項關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].外語界,2002(5):24-29.

[6]張慶宗.外語學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略選擇的影響[J].外語教學(xué), 2008(2):43-45.

[7]李陽.關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析[J].海外英語，2013(11):119-121.

[8]武光軍.英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)觀念及其發(fā)展特點研究[J].外語界,2013(1):72-78.

[9]宋鐵花.澳大利亞二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,201437(5):44-49.

[10]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展戰(zhàn)略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003：230.

（責(zé)任編輯：蘇娟娟）

The Investigation of the English Learning Beliefs of the English Majors in the Normal University

ZHOU Zhen
(School of Foreign Language,Nanchang Normal University,Nanchang,Jiangxi330032)

The research conducts a questionnaire survey and interview on the"beliefs of the language learning"of English major juniors in a normal university of Jiangxi province.And the results indicate that the learning beliefs of university students are of amedium level,of which motivation expectation ranks first,learning strategy and communicative strategy second;Most students overestimate their learning difficulty,underestimate their learning aptitude,and they have some wrong ideas about the nature of English learning.Thus the result could be of some help to know more about the English learning beliefs of Englishmajors and improve the English teaching efficiency in the normal university.

Englishmajor;learning belief;learning aptitude;learning difficulty;the nature of language learning

H319.3

：A

：1674－2109(2017)02－0086－05

2015-10-09

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（13ZD3L032）；南昌師范學(xué)院校級課題（15RWYB21）。

周珍（1981-），女，漢族，講師，主要從事英語應(yīng)用語言學(xué)研究。