諸云+胡啟洲+王建宇

摘 要： 以大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)改革為導(dǎo)向，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義分析，從大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀入手，結(jié)合案例分析了翻轉(zhuǎn)課堂運用于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的可行性及其優(yōu)勢，并提出了相關(guān)的對策及建議，以期為提升我國高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教育水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)業(yè)指導(dǎo) “95后”大學(xué)生

一、高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指高等院校針對學(xué)生學(xué)業(yè)方面所提供的指導(dǎo)和幫助[1]，其涉及領(lǐng)域覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多個方面。科學(xué)合理的學(xué)業(yè)指導(dǎo)可借助高校的教育資源優(yōu)勢和教育全面性，客觀全面地反映學(xué)生的能力與興趣，為學(xué)生“量身定做”符合其個性發(fā)展的培養(yǎng)評估模式。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)思想最初發(fā)源于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的早期辦學(xué)模式，由于教員由牧師擔(dān)任，因此教員們兼具教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重職責(zé)。在教育發(fā)達國家，高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)形成了系統(tǒng)化、規(guī)范化、普遍化的培養(yǎng)模式，對教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)具有極大的積極意義。

美國于1979年成立了“全國學(xué)業(yè)指導(dǎo)協(xié)會”（National Academic Advising Association），創(chuàng)造性地提出了“診療型”和“發(fā)展型”兩種學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式；英國于1997年設(shè)立了高等教育質(zhì)量保障局（QAA），通過科學(xué)、專業(yè)的體系對本國的學(xué)業(yè)指導(dǎo)進行評估。英國國內(nèi)以導(dǎo)師制為主要學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式。導(dǎo)師對學(xué)生進行專門的跟蹤指導(dǎo)，共同制訂符合學(xué)生特點、滿足學(xué)生需求的個性化教學(xué)計劃，同時定期舉辦研討會，老師與學(xué)生一同討論，相互學(xué)習(xí)共同進步。目前，大部分西方國家建立了較為科學(xué)、完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，對學(xué)生進行針對性、個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高大學(xué)生自身能力和素質(zhì)。

近年來，國內(nèi)教育領(lǐng)域也在借鑒國外先進的教育方法，對學(xué)生進行系統(tǒng)的、全方位的、有計劃的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。但由于起步晚，缺乏經(jīng)驗，同時傳統(tǒng)教育根深蒂固，大多數(shù)高校依然存在內(nèi)容單一匱乏、缺乏長久性、理念混雜等問題，無法系統(tǒng)地開展學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，建立制度完善、輸出成效穩(wěn)定的指導(dǎo)模式。因此如何立足實際，創(chuàng)新學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系是國內(nèi)高校亟待解決的問題。創(chuàng)新開展符合中國國情和大學(xué)生需求的新型學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作是對高校教育工作者的新要求和新挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

國內(nèi)外的研究學(xué)者大多從實踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩方面來定義翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是一種“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，而在國內(nèi)尚屬于起步探索的階段。

自從2007年由美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)立以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念受到了越來越多教育者的青睞，并初步成為北美教育改革的新浪潮。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸成為全球教育者共同關(guān)注與研究的焦點。目前，國外對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究已有一定深度，教學(xué)實踐也日趨成熟。理論研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的理念與內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施策略等[2]，涉及領(lǐng)域涵蓋數(shù)學(xué)、機械工程、經(jīng)濟學(xué)等眾多學(xué)科。創(chuàng)始者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯于2011年出版專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）[3]。作者介紹了多年來開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，總結(jié)了相關(guān)理論成果；意大利學(xué)者Marco Ronchetti[4]研究了如何使用網(wǎng)絡(luò)視頻取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，總結(jié)了相關(guān)的方法、策略及教學(xué)手段；美國教育技術(shù)專家Jeremy F.Strayer[5]進行了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比研究，在比較中驗證了翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力能方面有獨特的優(yōu)勢；邁阿密大學(xué)的Lage和Platt[6]以微觀經(jīng)濟學(xué)為例開展翻轉(zhuǎn)課堂，以此介紹其應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法、理念與效果。

與國外相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐尚處于起步階段，目前的研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂的理論探討與其模式設(shè)計、構(gòu)建方面。張金磊[7]等對國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的案例進行了系統(tǒng)性的研究，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的一般教學(xué)模型；鐘曉流[8]等對翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行深入探究，將其與傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆的認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論等進行比較、融合，開創(chuàng)性地提出一個太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍[9]分析了教學(xué)改革中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的利與弊，指出了教師需注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。這些先導(dǎo)性的研究具有很大的價值，特別是對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與應(yīng)用有很大的積極作用，同時為國內(nèi)的實證研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在實踐方面，國內(nèi)的案例寥寥可數(shù)，具有一定影響的有重慶聚奎中學(xué)、常州外國語學(xué)校和南京行知中學(xué)。重慶聚奎中學(xué)投資搭建了網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)管理兩大平臺，同時為每位學(xué)生發(fā)放平板電腦觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；常州外國語學(xué)校的老師將課程錄制成短小的視頻并發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在上課前自學(xué)課程內(nèi)容；南京行知中學(xué)則借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]?？偟膩碚f，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育領(lǐng)域鋒芒初露，尚有巨大的潛力，它的“本土化”工作還需要更多的研究和實踐。

三、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)業(yè)體系的可行性分析

（一）高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的困境

中共中央國務(wù)院在2004年頒發(fā)的《中共中央關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中指出，大學(xué)生思想政治教育工作需要進一步加強和改進。目前大學(xué)生的學(xué)業(yè)需求日趨多元化、全面化。傳統(tǒng)的教育模式趨于表面化、形式化、廣泛化，不能針對學(xué)生個人的發(fā)展訴求創(chuàng)造有利環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以在魚龍混雜的信息中甄別出正確的內(nèi)容，使學(xué)生形成錯誤的人生觀、世界觀、價值觀。借助學(xué)業(yè)指導(dǎo)這一新載體，將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)作為主要關(guān)注點，為學(xué)生提供可以大膽創(chuàng)新、靈活實踐的平臺，幫助學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，構(gòu)建針對性強、效果顯著的大學(xué)生人才培養(yǎng)體系。

如今“95后”正逐漸成為高校大學(xué)生主體，他們被稱為“玩得酷，靠得住”的一代，信息超載與知識爆炸、信息碎片化與學(xué)習(xí)惰性化愈演愈烈。要想在動蕩分化、變革創(chuàng)新的時代浪潮中求新求變，開拓進取，教育工作者就必須“出新招”吸引住他們，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，拓寬知識的深度與廣度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)實踐的優(yōu)勢

高校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)生體驗分享活動，是指多種類型的學(xué)生自主參與到思政教育、專業(yè)學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會實踐、校園文化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等高校大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)并體驗式分享，互幫互助，共同研究解決大學(xué)學(xué)習(xí)生活中所遇到的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實面臨的問題。它在實踐中深受學(xué)生歡迎，適應(yīng)人才培養(yǎng)的形勢要求，呈現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1.尊重學(xué)生個性發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)揮朋輩幫扶作用，共同進步、全面發(fā)展，努力營造和諧校園氛圍。學(xué)業(yè)“學(xué)霸”、科創(chuàng)先鋒、服務(wù)榜樣、升學(xué)典型、勵志之星、文體特長、詩歌奇才、丹青高手、特色社團等多類學(xué)生典型積極參與，擔(dān)任“翻轉(zhuǎn)課堂”主講人，分享經(jīng)驗、講授知識、考前輔導(dǎo)、特色展示。前蘇聯(lián)作家法捷耶夫曾說：“青年的思想愈被榜樣的力量所激動，就愈會發(fā)出強烈的光輝?！彼茸鹬貙W(xué)生個性發(fā)展，提供特色展示舞臺，又充分發(fā)揮典型示范、朋輩幫扶作用?！胺D(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容來源于學(xué)生，貼近學(xué)生實際需求，學(xué)生們“感興趣、想?yún)⑴c、可操作”，從根本上調(diào)動了學(xué)生的參與性和積極性，實現(xiàn)了“身邊榜樣，前行力量”。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生有效利用碎片時間，提高學(xué)習(xí)實效，切實增強高校育人工作的針對性和實效性。學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)、主題實踐、技能培養(yǎng)、文體活動、公益志愿等方面設(shè)計內(nèi)容，將“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制成短視頻，發(fā)展“異時異地”與“隨時隨地”相結(jié)合的創(chuàng)新型多元即時互動模式，利用網(wǎng)站、微信、微博、QQ、APP等新媒體，將“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容有效傳播給身邊學(xué)生，充分利用碎片時間，把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。它鼓勵學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光、熱情的心態(tài)、有效的途徑去體驗分享信息與知識，互幫互助，即時克服困難，尋求合理解決方式，從而有效整合多種資源，培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)實踐的具體操作

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的整個過程，高校教育工作者要完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，在觀念上認同“師生地位平等”的新型師生關(guān)系，消除等級觀念，從擁有近乎絕對的話語權(quán)中釋放出來，不再是知識的權(quán)威傳授者，而是協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解惑釋疑的指導(dǎo)者。

（一）學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系分層

構(gòu)建一套整合學(xué)校資源、反映學(xué)生能力和興趣、符合學(xué)生個性發(fā)展需求的較為完備的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，它應(yīng)包括“診療型”、“預(yù)警型”、“發(fā)展型”三類學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，從專業(yè)學(xué)習(xí)、主題實踐、技能培養(yǎng)、文體活動、公益志愿、心理健康教育等涉及高校大學(xué)生成長發(fā)展多方面設(shè)計內(nèi)容。“診療型”模式主要幫助學(xué)業(yè)困難、心理困難、家庭困難三類典型困難學(xué)生當(dāng)前存在的學(xué)業(yè)問題，對癥下藥，為其提供科學(xué)合理、細致關(guān)懷的學(xué)業(yè)指導(dǎo)對策；“預(yù)警型”模式能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)一般的學(xué)生潛在的學(xué)業(yè)問題，并打下“預(yù)防針”，讓學(xué)生能夠及時規(guī)劃調(diào)整，并取得進一步發(fā)展；“發(fā)展型”模式則是為學(xué)生提供成長發(fā)展類指導(dǎo)內(nèi)容，以期培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）多元典型分享者選塑

積極選拔培養(yǎng)學(xué)業(yè)“學(xué)霸”、科創(chuàng)先鋒、服務(wù)榜樣、升學(xué)典型、勵志之星、文體特長、詩歌奇才、丹青高手、特色社團等多類學(xué)生典型，參與學(xué)業(yè)指導(dǎo)互動系統(tǒng)，擔(dān)任翻轉(zhuǎn)課堂分享主講人，分享經(jīng)驗、講授知識、考前輔導(dǎo)、特色展示，將“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制成10—20分鐘左右的微視頻，利用網(wǎng)站、微信、微博、QQ、APP等新媒體，有效傳播給身邊學(xué)生。微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學(xué)、在線自測等教學(xué)元素為一體，可以快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激探究心理，順利完成知識傳遞的任務(wù)。以南理工自動化學(xué)院2012級學(xué)生為例，“學(xué)霸”們借助微信平臺，錄制發(fā)布微短視頻，分享重點知識備考點，指導(dǎo)同學(xué)們進行考前復(fù)習(xí)，大大降低了年級掛科率；社團達人則通過微視頻向同學(xué)們展示豐富多彩的課外活動與才藝表演，讓同學(xué)們的視野更加開闊。

（三）師生多元即時互動交流

高校教育工作者在課堂上可以采取“任務(wù)導(dǎo)向”模式，將學(xué)生分成若干小組，并分配一定的任務(wù)，小組成員需在規(guī)定時間內(nèi)共同協(xié)作完成任務(wù)。這些任務(wù)可以是“扮演”老師講授書本知識，可以是針對某一問題進行討論，也可以是完成一項主題活動等。此外，在實施過程中允許學(xué)生互相提問、相互評論，結(jié)合學(xué)生滿意度測評，給予一定激勵，反饋強化學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果。一方面，可以使教師的角色由內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生問題，參與到小組，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。在這里，大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)變成有意義的活動而不是完成繁忙的事務(wù)性工作，學(xué)生既培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)精神，又提高了創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一場學(xué)習(xí)革命，完全變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，符合大學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，有利于強化高校大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)效果。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教學(xué)效果及其在高校實踐育人中的具體應(yīng)用，還有待研究者進一步深入研究。但是在我國發(fā)展教育信息化的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式必將產(chǎn)生深刻而久遠的影響。

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基金項目：本文系2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會課題“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與保障制度研究”（課題編號：2015Y0501）、2015年江蘇省高校輔導(dǎo)員工作研究會專項重點課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生思想政治教育實效性研究”（課題編號：15FYHZD10）、2015年南京理工大學(xué)教改重點課題“基于四創(chuàng)能力模型的自動化類人才實踐教育模式研究”、2015年度南京理工大學(xué)高教研究課題“卓越人才培養(yǎng)視角下研究生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與評價研究”的階段研究成果。