鐘美滿

關(guān)注人是新課程的核心理念，它意味著教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生。那么，教師在課堂上如何做到關(guān)注學(xué)生，提高教學(xué)效益呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，既能牢牢地吸引住學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，讓學(xué)生“心隨我動(dòng)”。如在教學(xué)《海豚救人》一課時(shí)，我在課前精心制作了課件，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看海豚表演的視頻，學(xué)生一下子就被海豚的精彩表演吸引住了，對(duì)海豚的表演大聲贊嘆，我再告訴學(xué)生海豚除了會(huì)表演，它們還會(huì)救人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，在此基礎(chǔ)上，揭示課題。又如，我在教學(xué)《老人與海鷗》這課時(shí)，在老人用地方話呼喚海鷗的場(chǎng)面，我讓學(xué)生試著也用自己的地方話呼喚一下這些海鷗，沒(méi)想到學(xué)生的情緒高漲，紛紛舉手表演。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景去感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。

二、小組合作，發(fā)揮個(gè)性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教材，在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)自主學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。如在教學(xué)《提燈女神》一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞著兩個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)：1.南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護(hù)士的？2.人們?yōu)槭裁捶Q她為“提燈女神”？要求學(xué)生把找到的答案用橫線畫(huà)出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出；再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，認(rèn)真交流，共同提高。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，感受到南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

三、尊重學(xué)生，放飛思維

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些問(wèn)題的理解、體會(huì)，教師要關(guān)注學(xué)生，放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)。如我在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，課文講到“藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞，他到底是真撞還是假撞呢？”我讓學(xué)生討論。有的學(xué)生認(rèn)為，藺相如是真撞，因?yàn)樗皩幙捎袼椋粸橥呷??！?；有的學(xué)生認(rèn)為他是假撞，因?yàn)樘A相如曾經(jīng)答應(yīng)過(guò)趙王，如果秦王不答應(yīng)拿十五座城來(lái)交換，他就會(huì)把和氏璧帶回來(lái)；又有學(xué)生認(rèn)為，既可能真撞，又可能假撞，藺相如說(shuō)撞是抓住秦王的心理嚇嚇秦王的，秦王若是逼得急，藺相如就可能往柱子上撞……通過(guò)討論交流，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表了自己的看法。這樣的課堂氣氛活躍，學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花。

四、情感朗讀，個(gè)性飛揚(yáng)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在具體的朗讀教學(xué)過(guò)程中，要融入多種朗讀形式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們開(kāi)開(kāi)心心地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。如教學(xué)《孔明借箭》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解事情起因時(shí)，我緊緊抓住第二自然段中的人物對(duì)話，在學(xué)生初步了解大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色表演讀，表演讀的兩位學(xué)生使用文中語(yǔ)言，模仿人物的動(dòng)作、神情，表現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)，其他同學(xué)充當(dāng)觀眾認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)，注重感受表演者有沒(méi)有把“味”演讀出來(lái)。表演結(jié)束后讓觀眾發(fā)表意見(jiàn)：誰(shuí)表演得好？為什么？有的說(shuō)：“諸葛亮”演得好，因?yàn)樗f(shuō)話的語(yǔ)氣平緩，抑揚(yáng)頓挫，表演從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；有的說(shuō)：“周瑜”表演得好，他講話表面客氣，其實(shí)暗藏殺機(jī)，在以為諸葛亮上當(dāng)后，他臉上的竊喜，表現(xiàn)出了周瑜高興而又急切的心情……

學(xué)生通過(guò)讀演、觀看、評(píng)價(jià)，不僅加深了對(duì)孔明借箭這件事的起因的理解，還更深刻地體會(huì)到了周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)。

在教學(xué)中，教師只有真正做到關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，走近學(xué)生，親切地啟發(fā)、熱情地鼓勵(lì)、滿意地點(diǎn)頭，用機(jī)智而幽默的語(yǔ)言給學(xué)生一種無(wú)聲的力量和戰(zhàn)勝困難的信心，形成和諧、民主愉悅的課堂氛圍，課堂才會(huì)成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的效益就會(huì)不斷提高。

責(zé)任編輯龍建剛