孫愛玲+王英奎

摘 要 要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創(chuàng)新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。

關鍵詞 初中語文；翻轉課堂；新課程改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0095-02

1 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發(fā)生從里到外的變化?！袄铩敝傅慕虒W理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發(fā)展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發(fā)他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。

2 翻轉課堂簡介

翻轉課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經(jīng)發(fā)展和完善，逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉課堂教學法。至于翻轉課堂的精準定義，現(xiàn)在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網(wǎng)絡學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授，這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。

3 翻轉課堂的特點

翻轉課堂短小精悍 翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。

調整學習流程 一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導和監(jiān)督，信息消化的效果自然得到增強[2]。

教學信息突出明確 由于在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現(xiàn)的只有教學信息的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統(tǒng)教學相比，具有很大的優(yōu)勢。

4 翻轉課堂應用于初中語文教學的作用

激發(fā)學生的學習興趣 生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過網(wǎng)絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現(xiàn)在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。

提高學習的互動性 翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養(yǎng)他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現(xiàn)翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發(fā)表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。

培養(yǎng)學生的自控和自主學習的能力 由于翻轉課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養(yǎng)了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。

如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。

完善教學評價的客觀性 教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現(xiàn)教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現(xiàn)教學相長。

5 通過實例介紹翻轉課堂在初中語文教學中的應用技巧

《濟南的冬天》翻轉課堂實例

1）視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象，搜集相關素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。

2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力。

《背影》翻轉課堂實例 限于篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié)，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。

作文課翻轉課堂應用技巧 在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn)，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。

學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現(xiàn)教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。

6 翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題

1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。

2）視頻在關注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。

3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發(fā)現(xiàn)學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。

4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導才是實現(xiàn)翻轉課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。

7 結語

教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。

參考文獻

[1]王安琪.翻轉課堂在初中英語語言技能教學中的應用[D].上海：上海外國語大學，2014.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[3]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2014（5）：26-32.

作者：孫愛玲、王英奎，淄博市臨淄二中（255400）。