陳彩虹

在教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣。而新程課標(biāo)準(zhǔn)中的合作又促使課堂中的師生在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等方面尋求心理上的認(rèn)同、行為上的配合。因此，我們要在課中體現(xiàn)這種互動(dòng)觀。

筆者以《?！罚x務(wù)教育音樂教材一年級下冊）為例，嘗試運(yùn)用以下幾種不同的教學(xué)方法進(jìn)行同課異構(gòu)。

一、呈現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)

展示一

環(huán)節(jié)一：聽“?！?/p>

師：“聽！這是什么聲音？”

學(xué)生一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，嘴里還大聲地說：“老師，我知道……”原本靜靜感受音樂的課堂氛圍頓時(shí)沒有了，取代的是學(xué)生的吵鬧聲……

環(huán)節(jié)二：看“?！迸c畫“海”

師：“請把看到的海畫在白紙上?！保ǚ虐樽嘁魳罚┌殡S而來的是同學(xué)們拿彩色筆的爭吵聲：“喂，我沒有紅色的蠟筆，你借我一下好嗎？”老師的要求還沒有說完，學(xué)生早已拿起蠟筆畫了起來……

環(huán)節(jié)三：演“?！?/p>

師：“剛才我們看到的是怎樣的海呢？下面我們分組來表演海浪?！保ǚ藕＠寺暎┻@邊，有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我不想和他表演，因?yàn)樗趽v亂，沒有和我配合，這樣海浪就不能表演了?！?那邊，學(xué)生爭吵分配角色、如何表演……

環(huán)節(jié)四：唱“?！?/p>

師：“老師看到了美麗的浪花，能不能讓我聽到優(yōu)美的歌聲呢？”學(xué)生齊跟鋼琴伴奏唱起來，但卻沒有一點(diǎn)生氣，因?yàn)樗麄冞€沒有感受到歌曲的美。

展示二

環(huán)節(jié)一：聽“?！?/p>

師：“老師想帶大家去一個(gè)新地方，聽出來了的請舉手悄悄告訴老師?！保ǚ藕＠寺暎┻@一次學(xué)生卻是在輕聲地說。其他的學(xué)生都覺得很新奇，坐得認(rèn)認(rèn)真真地聽著希望下一個(gè)能輪到自己……

環(huán)節(jié)二：看“?！?/p>

師：“老師請大家看海的方式有些奇怪，不是用眼睛看而是用耳朵和心靈去看。聽完后要告訴我大海是什么樣子的?！保ǚ虐樽嘁魳罚W(xué)生聽得特別認(rèn)真，還想出了各種不同的答案：很美、很溫柔……

環(huán)節(jié)三：演“海”

師：“老師想把教室變成平靜的大海，把你們變成一朵朵美麗的浪花，你們愿意嗎？①隨音樂表演。師：“用不同的手勢做出你心中的浪花……”②隨音樂添加海景。師：“溫柔平靜的海面上什么都沒有嗎？看！那是什么？”（出示海燕、魚、船等圖片）師生共同演繹美麗的大?！?/p>

環(huán)節(jié)四：唱“?！?/p>

師：“多美的大海呀！音樂家叔叔還特意為你們寫了兩段歌詞！請用輕柔的聲音讀出來?！睂W(xué)生有感情地朗讀歌詞還還加上了自己的動(dòng)作。讓學(xué)生搞懂歌曲描繪的是什么狀態(tài)的大海，安靜的還是喧鬧的？學(xué)生能把握好情緒演唱后，教師再引導(dǎo)他們小組合作進(jìn)行表演。

二、課堂問題的討論

從第一節(jié)課來看，教師在互動(dòng)過程中雖將美術(shù)、表演等藝術(shù)形式融入其中，但細(xì)細(xì)分析我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的教學(xué)過程中師生間缺少心靈的對話，同時(shí)因沒做朗讀、理解歌詞等的梯度鋪設(shè)，學(xué)生也唱不齊、唱不準(zhǔn)。原先設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)只是停留在表面上，是低效的。

但在第二節(jié)課中，師生間相互傾聽互為主體，時(shí)刻處于“對話場”中。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、活動(dòng)方式等隨時(shí)對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，每一句話都似乎說到了學(xué)生的心坎里，教師對學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作和表情都非常在意。因此，學(xué)生得到美的享受，也達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

三、教學(xué)反思與研究

筆者認(rèn)識(shí)到在低年級音樂教學(xué)中，學(xué)生欣賞理解樂曲都有一定的難度，而通過互動(dòng)能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。所以，在今后的音樂課教學(xué)中，我們應(yīng)從教師的“動(dòng)”和學(xué)生的“動(dòng)”兩方面入手：

（一）教師的“動(dòng)”

1. 語言的“動(dòng)”

課堂中，教師應(yīng)通過富有童真、生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生，要善于控制好語調(diào)的輕重緩急，抓住學(xué)生的好奇心理；在備課時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好各教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，還可以編輯與本課教學(xué)有關(guān)的故事增設(shè)情景感染學(xué)生。

2. 動(dòng)作的“動(dòng)”

隨著年齡的增長，有些學(xué)生與舞蹈、游戲日益疏遠(yuǎn)了。課堂中，教師要改變他們坐著不動(dòng)的習(xí)慣，從年齡特征到已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多引用國外的音樂教育教學(xué)法，如達(dá)爾克洛茲的“體態(tài)律動(dòng)”，通過舞蹈、表演、游戲等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，鼓勵(lì)他們隨音樂而動(dòng)。

（二）學(xué)生的“動(dòng)”

在一堂課中，學(xué)生的活動(dòng)才是關(guān)鍵。我們不妨從這幾方面去設(shè)計(jì)：

1. 行為的“動(dòng)”

通過課前收集素材，讓學(xué)生在收集中發(fā)現(xiàn)問題并在課堂中得到解決的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、感受能力。課例“尋找生活中的聲音”：先讓學(xué)生猜謎語（左一片，右一片，住在山兩邊……），然后讓學(xué)生把生活中收集到的聲音模仿出來，再啟發(fā)他們仔細(xì)辨聽生活中的各種聲音，把聽到的聲音進(jìn)行分類并說特點(diǎn)，最后再創(chuàng)造聲音。

2. 創(chuàng)編的“動(dòng)”

談到音樂的創(chuàng)造性活動(dòng)，很容易使人將其和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是通過音樂的創(chuàng)造性思維活動(dòng)去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。比如，在學(xué)唱好一首歌曲后，哪怕只是創(chuàng)編了一個(gè)新動(dòng)作、改編了一句新歌詞等都是創(chuàng)編，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

任何精彩的音樂課都不是課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生互動(dòng)中，從心與心的互動(dòng)、思與思的交流、情與情的觸摸中生長出來的。

（作者單位：浙江省仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）