黃太清

隨文練筆，就是以課文為范例，模仿遷移，從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法。這是比較認(rèn)同的、能有效提高小學(xué)生作文能力的教學(xué)策略。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！毕淖鹄舷壬舱f：“以語言文字為對象的，所謂讀本、教本，都是用來做模范做練習(xí)的工具的?！闭n文是例子，是最好的例子，如果我們在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，用好課文這個(gè)例子，堅(jiān)持巧妙地、不失時(shí)機(jī)地用好課文范例來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，就能全面增強(qiáng)小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練實(shí)效，迅速提高學(xué)生習(xí)作能力。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們的“例子”意識不強(qiáng)，有不少語文老師是把閱讀和寫作分為兩門不同的課程分別進(jìn)行教學(xué)的，這樣割裂的做法，是對閱讀和習(xí)作之間關(guān)系的嚴(yán)重誤解，并且嚴(yán)重阻塞了學(xué)生習(xí)作向課文這個(gè)“例子”學(xué)習(xí)的通道，把習(xí)作從學(xué)生學(xué)習(xí)語文（特別是閱讀）中分割了出來，喪失了從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移機(jī)會，這對學(xué)生在閱讀實(shí)踐中“積累語言、感悟?qū)懛?、提高語言運(yùn)用能力”極為不利。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生寫的一篇懷念母親的散文，被選入小學(xué)語文A版教材六年級下冊第14課（語文S版、人教版也入選該文）。在一次“同課異構(gòu)”校本教研活動中，我校兩位語文老師執(zhí)教了該課。課文教到最后，兩位老師都安排了隨文練筆。

教者A安排的是課文后面的第四道練習(xí)題：在北海爛漫的菊花前，作者會對母親說些什么呢？請你代他說一說，并寫下來。

教者B自創(chuàng)了一道練筆題：課文對母親動作、語言、神態(tài)的描寫非常細(xì)致，刻畫出了一位堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大的母親。母愛無處不在，母愛就在那一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中。請你模仿課文中的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系生活實(shí)際，仿寫一個(gè)片段，表達(dá)親人對你的愛。

一石激起千層浪。在隨后的集體評課活動中，老師們對兩位教者不同的練筆活動產(chǎn)生了爭議。一部分老師贊同教者A的做法，認(rèn)為課后安排的練習(xí)是必須完成的，這樣的練筆深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；另一部分老師認(rèn)為教者B的做法更有價(jià)值，閱讀教學(xué)不僅僅要理解課文“寫了什么”，還應(yīng)該領(lǐng)會作者是“怎樣寫的”，教者B的做法緊扣文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆，是真正意義上的讀寫結(jié)合。

這兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，折射出兩位教者不同的教學(xué)理念；老師們的爭論，反映出教師對有效的隨文練筆理解的差異。筆者是贊同教者B的做法的。

教者A安排的隨文練筆，是一種讀后感式的寫；這樣的寫，是“閱讀”的寫，不是“習(xí)作”的寫，是一種與習(xí)作關(guān)系不大的練習(xí)。從課后學(xué)生完成作業(yè)的情況看，都是大同小異的“套話”：如“媽媽，北海的菊花開了，我明白了您的話，我一定要好好兒活，好好兒活……”“媽媽，我和妹妹一定不辜負(fù)您的期望，好好兒活……”等等。不能說這種訓(xùn)練沒有價(jià)值，但“寫”的訓(xùn)練不能都這樣進(jìn)行，語文課固然要理解文本內(nèi)容，但是理解內(nèi)容并不是主要目標(biāo)，否則語文教材文本就與思品、歷史等文本無本質(zhì)區(qū)別。語文教材文本的教學(xué)價(jià)值，重點(diǎn)在于理解文本語言及其表達(dá)形式?！白x后感”式的“寫”是不能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極作用的。教者A的做法很有代表性，不少的語文老師都熱衷于這種讀后感式的“寫”。

為什么說教者B的設(shè)計(jì)才是真正意義上的隨文學(xué)寫呢？在說課時(shí)，教者B闡述了自己的思考：

一篇課文呈現(xiàn)在我們面前，它的信息量是無窮的。除了常規(guī)的字詞句教學(xué)外，至少有以下規(guī)律性知識可以作為例子：篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、過渡句（段）、一些修辭手法或?qū)懽鞣椒ā⒄Z言特色等等。面對如此多的內(nèi)容，我們必須有所選擇。弱水三千，只取一瓢飲。最佳的寫，應(yīng)該是找到文本本身獨(dú)特的寫作上的遷移點(diǎn)。就像確定數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)一樣，確定這個(gè)遷移點(diǎn)需要教師的教學(xué)智慧：一要深入地研讀文本，對教材進(jìn)行深度的挖掘，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)；二是要研究學(xué)生，要從學(xué)生習(xí)作中存在的問題來著眼，挖掘課文中可供借鑒的寫作因素；然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路，力爭一課一得，從而對學(xué)生進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練。

針對《秋天的懷念》這一課，如何確定讀寫遷移點(diǎn)，教者B做了進(jìn)一步說明：

一、結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定讀寫遷移點(diǎn)

現(xiàn)行教材一般都是按主題單元的形式編排，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是教者必須把握的。教者尤其要關(guān)注單元提示、單元說明和單元作業(yè)題。

該單元有三個(gè)要點(diǎn)不容忽視：

（一）本單元語文樂園六“語海拾貝”版塊第二題“金鑰匙” （語文A版教材第110頁）：

《秋天的懷念》這篇課文，用詞非常講究，比如“母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜”“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我”。加點(diǎn)的地方特別能體現(xiàn)母親的心理，擔(dān)心傷到自己脆弱的孩子。閱讀好文章時(shí)，注意標(biāo)記、品味好詞好句。

（二）本單元的習(xí)作訓(xùn)練是“把你印象深刻的一件事寫下來”（語文A版教材第112頁）

提示有四點(diǎn)：

（1）不一定要寫很大的事情，凡是親身經(jīng)歷的難忘的事都可以寫。

（2）將事情的經(jīng)過寫清楚。

（3）不必處處詳細(xì)敘述，但重要的地方要寫具體些。

（4）寫出當(dāng)時(shí)的感受和想法。

（三）課后的第三道練習(xí)題是：哪些描寫能看出母親對兒子深深的愛？在文中畫出相關(guān)的詞句。（語文A版教材第96頁）

由此來看，編者的意圖很明顯，本單元從課后習(xí)題到單元訓(xùn)練題再到習(xí)作，安排的一系列練習(xí)，都是引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者如何通過具體的描寫來刻畫人物形象，能把文中的語言特色遷移到自己的習(xí)作中去。

二、準(zhǔn)確解讀教材，確定讀寫遷移點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)中提出“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。這就是說高年級在低中年級的基礎(chǔ)上，不僅要把握文章的內(nèi)容，理清文章敘述的順序，還要領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。就《秋天的懷念》一課來說，文章是作家對母親的追憶與懷念，語言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。課文的內(nèi)容是歌頌偉大而無私的母愛，這對高年級的學(xué)生來說不難理解；但在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該領(lǐng)悟該文本的表達(dá)方法：

一是選材獨(dú)特。作者借對幾件平常小事的細(xì)致描寫，來表達(dá)母子之間的似海深情。母親對兒子的關(guān)心主要體現(xiàn)在四件事上：“我”發(fā)脾氣時(shí)母親對我的撫慰；母親重病纏身，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦；母親央求“我”去看花；母親的臨終囑托。學(xué)生要理解母子之間的似海深情是如何通過這四件平常小事的細(xì)致描寫來表現(xiàn)的。

二是細(xì)節(jié)描寫。課文對母親動作、語言、神態(tài)的描寫非常細(xì)致，刻畫了一位堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大的母親形象。如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽我的動靜”“又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我”，表現(xiàn)了母親對“我”的體貼；“整宿整宿”“翻來覆去”等詞語，表現(xiàn)出身患重病的母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私；“我”答應(yīng)去看菊花時(shí)母親的情感變化：喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感，把母親的那種深沉而無私的愛，表現(xiàn)得淋漓盡致。

課文就是最好的例子，學(xué)生要學(xué)什么，已經(jīng)很清楚了。

三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，確定讀寫遷移點(diǎn)

小學(xué)高年級學(xué)生作文最大的通病是記流水賬，不會有重點(diǎn)地記錄一件或幾件事情，只有結(jié)果沒有過程；學(xué)生最匱乏的不是缺寫作素材，而是把文章寫具體、寫生動、寫出情趣的能力。如學(xué)生寫爸爸媽媽關(guān)心自己，一般都會羅列生病送醫(yī)院、下雨天冒雨送傘等事例，但不會抓住典型細(xì)節(jié)來刻畫，只有敘述，缺少描寫，作文往往不具體、不生動、不感人。史鐵生的這篇文章恰恰在“選材獨(dú)特”“細(xì)節(jié)描寫”方面能給學(xué)生做“例子”，教者若緊扣文本特點(diǎn)進(jìn)行隨文學(xué)寫，就能為后面的大作文鋪路搭橋。

綜上所述，教者B找準(zhǔn)了《秋天的懷念》一課的讀寫遷移點(diǎn)，抓住了隨文練筆的關(guān)鍵，是有效的讀寫結(jié)合。這樣一來，學(xué)生有法可依，有路可循，降低了難度，模仿中求創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的寫作能力。