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        “雙軌三站式”作文教學范式初探

        2017-04-22 22:40:41辛煥全
        關(guān)鍵詞:習作環(huán)節(jié)作文

        辛煥全

        課改以來,作文教學雖然也在相當程度上得到重視,并做了許多有益的探索與研究,但應(yīng)試教育和其他諸多因素的影響依然讓當下的作文教學積重難返?!敖虒懛蛛x”“無米之炊”“重寫輕評”等現(xiàn)象尤為突出。如何走出作文教學的困境,是擺在所有語文教師面前的重大課題。對此,我們立足課堂教學,經(jīng)過長期反復(fù)思考、嘗試和探索,本著以“入格”為起點,借助匹配的教學范式,達到“出格”的預(yù)設(shè),最終實現(xiàn)“一篇好文章”的課程目標。

        一、理論依據(jù)

        (一)義務(wù)教育《語文課程標準》指出:“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。寫作,既是語文實踐的重要內(nèi)容,又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!币虼耍魑慕虒W不僅要在宏觀上體現(xiàn)生活性、原創(chuàng)性和自主性,更應(yīng)在微觀上“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互借鑒的過程中提高寫作能力”。

        (二)《新課程寫作教學的理論與實踐》明確提出:“寫作教學是語文教師借助教學計劃和寫作知識,鼓勵學生把觀察、體驗、立意、取材、布局、謀篇的心理活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達的過程;小學作文教學應(yīng)該遵循由說到寫、由述到作、由扶到放的規(guī)律;集中體現(xiàn)聯(lián)系學生生活、鼓勵自由表達說真話實話、從讀到寫、量化練筆、循序漸進的原則?!?/p>

        基于此,我們特在本范式中設(shè)立“啟文、行文和品文”三站式習作教學。啟文中的“啟”有開啟、啟蒙之意,從習作要求、素材收集、習作立意等方面引導學生做好準備;行文即為正式寫作,品文既突出習作的評價,又著重培養(yǎng)學生的賞析能力。三站既緊密相連,互為促進,又循序漸進,逐步提高。

        (三)《兒童心理學和認知發(fā)展理論》認為:“任何人的心理、智力和思維,既不取決于先天的成熟,也不取決于經(jīng)驗,而是主體的動作。主體通過動作對客體的不斷適應(yīng),是人心理發(fā)展的真正原因。”在作文教學環(huán)節(jié)中,要實現(xiàn)學生的心理發(fā)展和智力培養(yǎng),就應(yīng)創(chuàng)設(shè)學生對客體適應(yīng)的最佳方式。

        (四)《課程論》指出:“任何教學活動都是教學雙方的互動性活動,整個過程中,教師、學生和客觀世界是最主要、最基本的要素。學生是認識的主體,教師是引導學生完成對客觀世界認識的關(guān)鍵。”

        本范式之所以稱教師和學生為“雙軌”,就是借此而生。

        二、范式的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計意圖

        (一)基本結(jié)構(gòu)示意圖

        (二)基本環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖

        1.啟文站

        (1)導——導入新課

        在這個環(huán)節(jié)中,教師要結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置生動有趣的導入活動。本范式提供以下三種導入方式。

        策略一:游戲?qū)?。可以是益智游戲,比如猜謎語;也可以是活動類游戲。借助游戲?qū)胝n堂教學,能有效地激發(fā)學習興趣,優(yōu)化學生的情緒狀態(tài)。

        策略二:素材導入。主要指音頻、視頻、故事等材料導入。根據(jù)小學生的認知特點,加大感性元素在教學活動中的使用,完全有助于幫助學生認識、理解問題特征,接受和運用解決問題的主要方法。

        策略三:談話導入。主要是借用輕松有趣的話題導入。

        在完成導入后,又要圍繞習作的主要任務(wù),提出具體的習作要求和習作目標。這里需要特別強調(diào)的是,習作的要求一定要具體化,針對性強,切忌寬泛、空洞。

        在四年級上冊第七單元“成長”主題的作文教學中,兩位教師提出兩種要求:

        教師 教師A 教師B

        求 在你的成長過程中一定有很多難忘的事,把它們寫給大家看吧!中心要明確,有條理,內(nèi)容要具體,感情要真實感人,注意書寫要工整。 1.成長中,你一定有許多難忘的事情,請你選取印象最深、意義最大的一件寫下來;

        2.以“成長”為中心,寫出這件事讓你在心理、能力、品質(zhì)等方面或某一方面得到的真正的進步;

        3.要寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,注意條理清晰,詳略得當;

        4.寫出你的真情實感,可以是啟示、感悟,也可以是道理,但要緊扣事件,不可空穴生情;

        5.格式規(guī)范,書寫工整。不用涂改液、修正紙,統(tǒng)一用黑色中性筆書寫,需要修改時,請用修改符號;

        6.字數(shù)在400字左右。

        顯然,教師B的要求具體明確,指向性非常強,學生一目了然,能夠真正幫助學生寫好習作。

        【設(shè)計意圖:體驗是獲得真實情感的最佳途徑,導入中,教師應(yīng)借助游戲、視頻、音頻等教學手段,著意營造輕松快樂的教學氛圍,為習作主題的出現(xiàn)提供路徑,同時也為后面激發(fā)學生的內(nèi)在情感做好鋪墊?!把晕撮_而法先行”。本環(huán)節(jié),主要是圍繞習作任務(wù),提出要求,明確目標,讓學生領(lǐng)悟并掌握“寫什么”和“寫成什么樣”,具體而實在的指向性不僅讓整個習作教學有的放矢,為后面的選材與寫作提供方向引導,也是防止學生,尤其是中下生習作偏題、跑題、離題的有效策略。】

        (2)選——選擇素材

        素材選擇是讓學生有話可說的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在通常的教學實踐中,教師往往在課堂上讓學生現(xiàn)場完成,形成“突擊”之勢,使得大多數(shù)學生無材可選,習作變成了“無米之炊”,無法落筆;聰明一點的學生就隨意編造,導致習作“假、大、空”。為了在素材收集上達到“授之以漁”的效果,本范式要求“任務(wù)前置”,并采用以下策略,給予學生充分的時間和空間收集素材。

        策略一:積累教材成素材

        教材不僅是學材,更應(yīng)成為學生的習作素材。比如著名作家、歷史人物的故事(程門立雪、鑿壁偷光、周恩來、魯迅等);書本中的名言警句;課文中的好詞佳句;課文的想象續(xù)寫(如皇帝的新裝、龜兔賽跑之后等)……這些都可以成為學生很好的習作素材。現(xiàn)實中很多學生甚至教師都沒有這種意識,導致學生只讀不記,或者只記不用。

        策略二:開展活動覓素材

        活動是最好最真的素材。教師可以在寫前設(shè)置相關(guān)活動,在活動中引導觀察、適時指導。比如我校的千里馬體驗營活動就是最好的例子。

        策略三:留心生活挖素材

        生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓學生做生活的有心人,養(yǎng)成常觀察、能發(fā)現(xiàn)、會思考的好習慣,遵循古人“家事國事天下事事事關(guān)心”的古訓,那每天發(fā)生在身邊的事就能成為習作的素材。寫真事,表真情,完全可以成為人人皆可達成的基本要求。

        有素材不等于就是好素材,教師的引導不可缺少。在“選”這個環(huán)節(jié)中,教師不僅要組織學生交流、分享各自收集的習作素材,還要有針對性地加以指導,確保素材具有典型性,能有效地服務(wù)主題。

        策略一:對比法。主要是引導學生在眾多素材中,緊扣習作主題,以典型、新穎為主要標準,比對相關(guān)素材,達到選優(yōu)汰劣或優(yōu)中選優(yōu)的目的。

        策略二:仿例法。習作者可以在充分理解和掌握相關(guān)素材的基礎(chǔ)上,參照典型實例(比如課本)對素材適度加工,使其能夠更好地服務(wù)習作主題。

        這些策略的運用,往往是綜合在一起的,我們在教學實踐中不要割裂使用。

        【設(shè)計意圖:習作,首先要讓學生做“有米之炊”?!懊住睆暮味鴣恚繌纳钪衼恚瑥拈喿x中來。為了讓這一環(huán)節(jié)實在、有效,我們要求老師至少提前三天布置素材收集任務(wù)?!墩Z文課程標準》明確提出教師要“引導學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑,收集材料”。這樣,既能保證習作素材健康積極、豐富多樣,又能培養(yǎng)學生的審美等實踐能力。在交流和展示素材時,教師應(yīng)遵照多元智能理論,有針對性地選擇,對習作能力偏弱的學生,一定要以鼓勵為主?!?/p>

        (3)構(gòu)—— 構(gòu)思成綱

        這個環(huán)節(jié),重點解決謀篇布局的問題,讓學生在習作能力上真正“得法”。本范式為學生提供以下三種構(gòu)思方法。

        方法一:中心字(詞)貫穿法。在構(gòu)思習作時,選擇一個與主題緊密相關(guān)的中心字或中心詞,進而形成全文的骨架。如富饒的西沙群島(富饒),美麗的小興安嶺(美麗)都是這種方法的典范。

        主要步驟:找出中心字(詞)——分化中心字詞(或其含義)——用具體事物詮釋。

        方法二:典型片段組合法。在主題范圍內(nèi),選取幾個典型人物、事件或景物的片段組合成文。這種構(gòu)思方法在教材中也隨處可見。如《少年閏土》就由“月下看瓜”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個片段組成。

        主要步驟:選取典型人(事、物)——分別描寫——組合成文。

        方法三:思維導圖構(gòu)思法。運用思維導圖法,引導學生學會想象和聯(lián)想,打開習作構(gòu)思的大門,同時實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。

        【設(shè)計意圖:楊泉良在《語文教學的當下視野》中說,真正的習作教學必須在題目的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的表達等方面精心布置,為形成寫作悟性奠定基礎(chǔ)。破除習作“教師難教,學生難寫”的關(guān)鍵之一在于適度降低習作難度。學會構(gòu)思、善于布局是學生習作能力的重要組成部分,它不僅有助于習作質(zhì)量的提高,更主要的是能夠幫助學生克服畏難情緒。】

        2.行文站

        (1)說—— 口頭作文

        在“說”這個環(huán)節(jié)中,教師要做向?qū)Вo學生指路,要做聽眾,去欣賞學生;要做朋友,和學生“商量”;要做教練,給學生指導。

        操作策略如下:

        策略一:頭羊引路。教師可挑選優(yōu)秀的學生作為示范,上臺說自己在啟文站中思考的成果,既能為其他學生樹立榜樣,做好引路工作,又能讓這名學生感受到成功的喜悅,一舉兩得。

        策略二:師生共聊。教師可以把自己的下水作文、其他學生的作文拿出來給班上的學生欣賞,和他們一起來說這篇作文的優(yōu)缺點。也可從學生的介紹中提煉好的方法,引導學生思考、暢談。曾經(jīng)聽到過這么一堂作文課《剪剪、貼貼、畫畫》,課上教師先讓學生自己做一幅剪貼畫,然后請學生上臺介紹剪貼畫制作的過程。對于三年級的學生,他們總是想說什么就說什么,但作文的言之有序是非常重要的一條,也是最基本的一條。這時教師很有教學智慧,先抓住學生說的“先……然后……最后”三個有序的詞,大加表揚,隨即詢問在這些表先后順序的詞中還可以加上哪些詞既能表順序,又不重復(fù)。學生們一點即通,加上了“接著”“再”。說完后,教師又詢問“你覺得她哪兒談得好”,學生們分別找到加了顏色、形狀、修飾的詞,這樣一來,一段優(yōu)美、完整的話在師生互動、生生互動的情況下產(chǎn)生了,完成了三年級的寫作任務(wù),做到了言之有序,言之有物。

        策略三:小組齊聊。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,充分利用學生的差異,來拓展學生的視角。這里的操作可以讓整小組的同學以一個題材為中心,大家在一起談?wù)?、補充、完善;也可以各抒己見從多角度來詮釋自己的想法,以達到互相啟發(fā)、互相促進的作用。

        策略四:全班群聊。組織全班學生就某一話題發(fā)表自己的看法,直接采用口述作文,也就是你一言我一語的形式,用這種妙語連珠的形式把剛才的情景描述下來,集體完成一篇生動的文章。大家一起探討如何給文章定題,誰說的開頭精彩,誰對人物的刻畫細致……在愉悅的氛圍中,他們的思緒也豁然開朗了。

        【設(shè)計意圖:教育心理學研究也表明兒童的身心發(fā)展具有不平衡性,這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點,我們在指導學生進行習作時,充分發(fā)揮學生“說”的優(yōu)勢,讓學生先說多說,說全說細,在討論與交流中梳理習作素材,整理習作思路,改進習作方法,完善習作語言?!?/p>

        (2)寫——完成初稿

        有說作為先導,讓學生把說的內(nèi)容寫下來,完成初稿就水到渠成了。學生根據(jù)自己修改的提綱,結(jié)合交流環(huán)節(jié)的提升,自主寫作。教師在整個過程中進行巡視督促,及時解答學生的疑難困惑。

        【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)一方面旨在實現(xiàn)口頭習作和書面習作的有機對接,讓能說會寫成為可能;另一方面實現(xiàn)老師對習作的診斷,盡量避免出現(xiàn)“無效習作”。】

        3. 品文站

        (1)評—— 總結(jié)反饋

        評價是習作指導的重要環(huán)節(jié),是提升學生習作水平的重要方法和手段。及時正確的評價不僅能增強學生的興奮度,還能有效地引導學生再發(fā)現(xiàn)習作的優(yōu)缺點。在教學實踐中,我們可以通過以下策略做好習作評價。

        策略一:師評引路。評價前,教師要做充分的準備,既要有本次習作的總體情況反饋,又要有習作中出現(xiàn)的共性問題和典型問題,要有具體的相對應(yīng)的句子、文段。切忌出現(xiàn)以“好”或“不好”之類的形式概而言之的現(xiàn)象,讓評價走過堂。

        操作指引:重溫習作要求→出示本次習作的總體情況(優(yōu)缺點)→本次習作的共性問題和典型問題→結(jié)合問題呈現(xiàn)案例。

        策略二:注重自評。評價理論告訴我們,學生是通過自我評價使他人評價發(fā)生作用的。因此,積極主動的自評是學生能力提升、情感發(fā)展的重要途徑。這個策略,教師應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性,不宜給學生太多太細的要求,重點關(guān)注學生評價的態(tài)度。

        操作指引:對照要求→細讀全文→查找問題→逐一評改。

        策略三:提倡互評。寬松的自然環(huán)境和心理環(huán)境,有助于學生提升認知能力和自我反省。同學互評,少了教師高高在上的威嚴,多了伙伴親密無間的自在;少了教師說學生聽的冷清,多了同學間可說可辯的熱情。這是師評不能觸及到的區(qū)域。

        操作指引參考策略二。

        當然,在自評和互評中,教師要有方法的指導,讓學生在評價時知道評什么(評主題、語言、結(jié)構(gòu)、素材、書寫等)和怎樣評,萬不可以自主之名行“自流”之實。

        【設(shè)計意圖:《語文課程標準》指出:評價的目的是為了有效地促進學生的發(fā)展。評價的過程,不只是對習作的再次介入,而是一次生動的師生互動、生生互動的知識認知、情感融合的過程。好的評價過程除了實現(xiàn)習作質(zhì)量提升,還應(yīng)促進學生身心健康和人格發(fā)展。三個策略,兼容并蓄,既可單獨使用,又能形成一體?!?/p>

        (2)賞——欣賞佳作

        每一位語文教師應(yīng)該具備這樣的教學意識:欣賞是同時兼有激勵和引導功能的有效教學策略,不僅要善用,而且要常用。

        策略一:賞構(gòu)思。借用學生習作中獨運匠心的構(gòu)思,和學生一起分析、學習、借鑒,引導學生重構(gòu)思,會構(gòu)思、巧構(gòu)思。

        策略二:賞素材。教師把習作中新穎、典型、獨特的素材挑出來,與學生共析共賞,達到以點帶面、樹立典范的效果。

        策略三:賞語言。教師摘錄學生習作中的優(yōu)美語言。為了激勵學生,教師不要以讀代講,而是讓學生上臺自己朗讀,說說怎樣做到這一點。

        本環(huán)節(jié),教師可以自己選取優(yōu)秀的習作,也可以借用學生推薦的內(nèi)容。在欣賞時,不僅要賞析句子、段落和篇章,還要兼顧不同層次的學生作品,特別要加入后進生和進步生的作品,哪怕只是一兩個句子,防止出現(xiàn)賞析只是優(yōu)等生的專場這種現(xiàn)象。

        【設(shè)計意圖:評價是習作教學中必不可少的重要組成部分。現(xiàn)實教學中雖然也有評價賞析,但往往成為優(yōu)等生的專場展示,中等生和進步生難以進入。本范式在這點上,特別強調(diào)“大部分和多元化”——兼顧大部分學生,篇、段、句的多元展示。并通過本環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和賞析的基礎(chǔ)上,著力發(fā)展學生的語言組織和語言創(chuàng)新能力,為習作二次修改奠定基礎(chǔ)?!?/p>

        (3)改——二次修改

        通過評價、賞析,學生不僅在要求、目的上更加清晰明了,更主要是因為有了真實、優(yōu)秀的同伴習作賞析,可以在欣賞對比中找到短板,習得優(yōu)點,針對自己的習作問題循序漸進,不斷優(yōu)化。本環(huán)節(jié),可以師改、生改和自改多元結(jié)合。改后應(yīng)該有展示、有交流,實現(xiàn)修改成果的公示化,達到互改互評,共享共進。

        本環(huán)節(jié)主要使用的策略是:一讀(朗讀習作內(nèi)容)、二找(找出需要修改的地方)、三思(根據(jù)習作要求,思考修改的方法)、四改(通過增、刪、換、補、調(diào),讓習作更好)。

        【設(shè)計意圖:好作文是改出來的。這句話道出了修改在習作教學中的重要作用。事實上,修改的過程同樣是習作的過程,它比初稿更精細,更有針對性?!墩Z文課程標準》明確提出:“重視對作文修改的評價,要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改,也要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”“修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流習作心得,互相評改作文,分享感受,溝通見解?!北经h(huán)節(jié)倡導師改、自改和互改,設(shè)置評改策略,就是遵循這一思想而來的?!?/p>

        (4)謄——謄抄習作

        在謄寫時,教師一定要引導學生做到“格式規(guī)范,書寫工整”。同時,養(yǎng)成良好的習作謄寫態(tài)度,讓習作在最后一環(huán)得到最完美的收官。

        【設(shè)計意圖:內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一,在習作上也同樣重要。因此,認真、美觀的謄寫既是習作質(zhì)量的要求,也是習作態(tài)度的體現(xiàn)。通過本環(huán)節(jié),強化學生的整體習作意識,端正學生的習作態(tài)度?!?/p>

        正所謂“教學有法,教無定法”。本范式旨在探求習作教學更為有效的路徑,并非以固化的形式弱化教師的教學能動性。在實際運用中,從環(huán)節(jié)到策略,都可以按學所需,靈活運用。

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