辛煥全

課改以來，作文教學(xué)雖然也在相當(dāng)程度上得到重視，并做了許多有益的探索與研究，但應(yīng)試教育和其他諸多因素的影響依然讓當(dāng)下的作文教學(xué)積重難返?！敖虒懛蛛x”“無米之炊”“重寫輕評(píng)”等現(xiàn)象尤為突出。如何走出作文教學(xué)的困境，是擺在所有語文教師面前的重大課題。對(duì)此，我們立足課堂教學(xué)，經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)思考、嘗試和探索，本著以“入格”為起點(diǎn)，借助匹配的教學(xué)范式，達(dá)到“出格”的預(yù)設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“一篇好文章”的課程目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

（一）義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。寫作，既是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學(xué)不僅要在宏觀上體現(xiàn)生活性、原創(chuàng)性和自主性，更應(yīng)在微觀上“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互借鑒的過程中提高寫作能力”。

（二）《新課程寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐》明確提出：“寫作教學(xué)是語文教師借助教學(xué)計(jì)劃和寫作知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)、立意、取材、布局、謀篇的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)的過程；小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該遵循由說到寫、由述到作、由扶到放的規(guī)律；集中體現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵(lì)自由表達(dá)說真話實(shí)話、從讀到寫、量化練筆、循序漸進(jìn)的原則?！?/p>

基于此，我們特在本范式中設(shè)立“啟文、行文和品文”三站式習(xí)作教學(xué)。啟文中的“啟”有開啟、啟蒙之意，從習(xí)作要求、素材收集、習(xí)作立意等方面引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備；行文即為正式寫作，品文既突出習(xí)作的評(píng)價(jià)，又著重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。三站既緊密相連，互為促進(jìn)，又循序漸進(jìn)，逐步提高。

（三）《兒童心理學(xué)和認(rèn)知發(fā)展理論》認(rèn)為：“任何人的心理、智力和思維，既不取決于先天的成熟，也不取決于經(jīng)驗(yàn)，而是主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的不斷適應(yīng)，是人心理發(fā)展的真正原因?！痹谧魑慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展和智力培養(yǎng)，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)客體適應(yīng)的最佳方式。

（四）《課程論》指出：“任何教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)雙方的互動(dòng)性活動(dòng)，整個(gè)過程中，教師、學(xué)生和客觀世界是最主要、最基本的要素。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。”

本范式之所以稱教師和學(xué)生為“雙軌”，就是借此而生。

二、范式的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)意圖

（一）基本結(jié)構(gòu)示意圖

（二）基本環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖

1.啟文站

（1）導(dǎo)——導(dǎo)入新課

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)。本范式提供以下三種導(dǎo)入方式。

策略一：游戲?qū)搿？梢允且嬷怯螒?，比如猜謎語；也可以是活動(dòng)類游戲。借助游戲?qū)胝n堂教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的情緒狀態(tài)。

策略二：素材導(dǎo)入。主要指音頻、視頻、故事等材料導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加大感性元素在教學(xué)活動(dòng)中的使用，完全有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解問題特征，接受和運(yùn)用解決問題的主要方法。

策略三：談話導(dǎo)入。主要是借用輕松有趣的話題導(dǎo)入。

在完成導(dǎo)入后，又要圍繞習(xí)作的主要任務(wù)，提出具體的習(xí)作要求和習(xí)作目標(biāo)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，習(xí)作的要求一定要具體化，針對(duì)性強(qiáng)，切忌寬泛、空洞。

在四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)”主題的作文教學(xué)中，兩位教師提出兩種要求：

教師 教師A 教師B

習(xí)

作

要

求 在你的成長(zhǎng)過程中一定有很多難忘的事，把它們寫給大家看吧！中心要明確，有條理，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)感人，注意書寫要工整。 1.成長(zhǎng)中，你一定有許多難忘的事情，請(qǐng)你選取印象最深、意義最大的一件寫下來；

2.以“成長(zhǎng)”為中心，寫出這件事讓你在心理、能力、品質(zhì)等方面或某一方面得到的真正的進(jìn)步；

3.要寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，注意條理清晰，詳略得當(dāng)；

4.寫出你的真情實(shí)感，可以是啟示、感悟，也可以是道理，但要緊扣事件，不可空穴生情；

5.格式規(guī)范，書寫工整。不用涂改液、修正紙，統(tǒng)一用黑色中性筆書寫，需要修改時(shí)，請(qǐng)用修改符號(hào)；

6.字?jǐn)?shù)在400字左右。

顯然，教師B的要求具體明確，指向性非常強(qiáng)，學(xué)生一目了然，能夠真正幫助學(xué)生寫好習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)是獲得真實(shí)情感的最佳途徑，導(dǎo)入中，教師應(yīng)借助游戲、視頻、音頻等教學(xué)手段，著意營(yíng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍，為習(xí)作主題的出現(xiàn)提供路徑，同時(shí)也為后面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感做好鋪墊。“言未開而法先行”。本環(huán)節(jié)，主要是圍繞習(xí)作任務(wù)，提出要求，明確目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握“寫什么”和“寫成什么樣”，具體而實(shí)在的指向性不僅讓整個(gè)習(xí)作教學(xué)有的放矢，為后面的選材與寫作提供方向引導(dǎo)，也是防止學(xué)生，尤其是中下生習(xí)作偏題、跑題、離題的有效策略。】

（2）選——選擇素材

素材選擇是讓學(xué)生有話可說的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在通常的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成，形成“突擊”之勢(shì)，使得大多數(shù)學(xué)生無材可選，習(xí)作變成了“無米之炊”，無法落筆；聰明一點(diǎn)的學(xué)生就隨意編造，導(dǎo)致習(xí)作“假、大、空”。為了在素材收集上達(dá)到“授之以漁”的效果，本范式要求“任務(wù)前置”，并采用以下策略，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間收集素材。

策略一：積累教材成素材

教材不僅是學(xué)材，更應(yīng)成為學(xué)生的習(xí)作素材。比如著名作家、歷史人物的故事（程門立雪、鑿壁偷光、周恩來、魯迅等）；書本中的名言警句；課文中的好詞佳句；課文的想象續(xù)寫（如皇帝的新裝、龜兔賽跑之后等）……這些都可以成為學(xué)生很好的習(xí)作素材。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生甚至教師都沒有這種意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只讀不記，或者只記不用。

策略二：開展活動(dòng)覓素材

活動(dòng)是最好最真的素材。教師可以在寫前設(shè)置相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如我校的千里馬體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)就是最好的例子。

策略三：留心生活挖素材

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生做生活的有心人，養(yǎng)成常觀察、能發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考的好習(xí)慣，遵循古人“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的古訓(xùn)，那每天發(fā)生在身邊的事就能成為習(xí)作的素材。寫真事，表真情，完全可以成為人人皆可達(dá)成的基本要求。

有素材不等于就是好素材，教師的引導(dǎo)不可缺少。在“選”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要組織學(xué)生交流、分享各自收集的習(xí)作素材，還要有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，確保素材具有典型性，能有效地服務(wù)主題。

策略一：對(duì)比法。主要是引導(dǎo)學(xué)生在眾多素材中，緊扣習(xí)作主題，以典型、新穎為主要標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)相關(guān)素材，達(dá)到選優(yōu)汰劣或優(yōu)中選優(yōu)的目的。

策略二：仿例法。習(xí)作者可以在充分理解和掌握相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，參照典型實(shí)例（比如課本）對(duì)素材適度加工，使其能夠更好地服務(wù)習(xí)作主題。

這些策略的運(yùn)用，往往是綜合在一起的，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不要割裂使用。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作，首先要讓學(xué)生做“有米之炊”?！懊住睆暮味鴣?？從生活中來，從閱讀中來。為了讓這一環(huán)節(jié)實(shí)在、有效，我們要求老師至少提前三天布置素材收集任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師要“引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，收集材料”。這樣，既能保證習(xí)作素材健康積極、豐富多樣，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美等實(shí)踐能力。在交流和展示素材時(shí)，教師應(yīng)遵照多元智能理論，有針對(duì)性地選擇，對(duì)習(xí)作能力偏弱的學(xué)生，一定要以鼓勵(lì)為主?！?/p>

（3）構(gòu)—— 構(gòu)思成綱

這個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決謀篇布局的問題，讓學(xué)生在習(xí)作能力上真正“得法”。本范式為學(xué)生提供以下三種構(gòu)思方法。

方法一：中心字（詞）貫穿法。在構(gòu)思習(xí)作時(shí)，選擇一個(gè)與主題緊密相關(guān)的中心字或中心詞，進(jìn)而形成全文的骨架。如富饒的西沙群島（富饒），美麗的小興安嶺（美麗）都是這種方法的典范。

主要步驟：找出中心字（詞）——分化中心字詞（或其含義）——用具體事物詮釋。

方法二：典型片段組合法。在主題范圍內(nèi)，選取幾個(gè)典型人物、事件或景物的片段組合成文。這種構(gòu)思方法在教材中也隨處可見。如《少年閏土》就由“月下看瓜”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個(gè)片段組成。

主要步驟：選取典型人（事、物）——分別描寫——組合成文。

方法三：思維導(dǎo)圖構(gòu)思法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想，打開習(xí)作構(gòu)思的大門，同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖：楊泉良在《語文教學(xué)的當(dāng)下視野》中說，真正的習(xí)作教學(xué)必須在題目的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的表達(dá)等方面精心布置，為形成寫作悟性奠定基礎(chǔ)。破除習(xí)作“教師難教，學(xué)生難寫”的關(guān)鍵之一在于適度降低習(xí)作難度。學(xué)會(huì)構(gòu)思、善于布局是學(xué)生習(xí)作能力的重要組成部分，它不僅有助于習(xí)作質(zhì)量的提高，更主要的是能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒。】

2.行文站

（1）說—— 口頭作文

在“說”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做向?qū)?，給學(xué)生指路，要做聽眾，去欣賞學(xué)生；要做朋友，和學(xué)生“商量”；要做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。

操作策略如下：

策略一：頭羊引路。教師可挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，上臺(tái)說自己在啟文站中思考的成果，既能為其他學(xué)生樹立榜樣，做好引路工作，又能讓這名學(xué)生感受到成功的喜悅，一舉兩得。

策略二：師生共聊。教師可以把自己的下水作文、其他學(xué)生的作文拿出來給班上的學(xué)生欣賞，和他們一起來說這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)。也可從學(xué)生的介紹中提煉好的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、暢談。曾經(jīng)聽到過這么一堂作文課《剪剪、貼貼、畫畫》，課上教師先讓學(xué)生自己做一幅剪貼畫，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹剪貼畫制作的過程。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們總是想說什么就說什么，但作文的言之有序是非常重要的一條，也是最基本的一條。這時(shí)教師很有教學(xué)智慧，先抓住學(xué)生說的“先……然后……最后”三個(gè)有序的詞，大加表揚(yáng)，隨即詢問在這些表先后順序的詞中還可以加上哪些詞既能表順序，又不重復(fù)。學(xué)生們一點(diǎn)即通，加上了“接著”“再”。說完后，教師又詢問“你覺得她哪兒談得好”，學(xué)生們分別找到加了顏色、形狀、修飾的詞，這樣一來，一段優(yōu)美、完整的話在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況下產(chǎn)生了，完成了三年級(jí)的寫作任務(wù)，做到了言之有序，言之有物。

策略三：小組齊聊。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生的差異，來拓展學(xué)生的視角。這里的操作可以讓整小組的同學(xué)以一個(gè)題材為中心，大家在一起談?wù)?、補(bǔ)充、完善；也可以各抒己見從多角度來詮釋自己的想法，以達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的作用。

策略四：全班群聊。組織全班學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的看法，直接采用口述作文，也就是你一言我一語的形式，用這種妙語連珠的形式把剛才的情景描述下來，集體完成一篇生動(dòng)的文章。大家一起探討如何給文章定題，誰說的開頭精彩，誰對(duì)人物的刻畫細(xì)致……在愉悅的氛圍中，他們的思緒也豁然開朗了。

【設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)研究也表明兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生“說”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在討論與交流中梳理習(xí)作素材，整理習(xí)作思路，改進(jìn)習(xí)作方法，完善習(xí)作語言?！?/p>

（2）寫——完成初稿

有說作為先導(dǎo)，讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來，完成初稿就水到渠成了。學(xué)生根據(jù)自己修改的提綱，結(jié)合交流環(huán)節(jié)的提升，自主寫作。教師在整個(gè)過程中進(jìn)行巡視督促，及時(shí)解答學(xué)生的疑難困惑。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)一方面旨在實(shí)現(xiàn)口頭習(xí)作和書面習(xí)作的有機(jī)對(duì)接，讓能說會(huì)寫成為可能；另一方面實(shí)現(xiàn)老師對(duì)習(xí)作的診斷，盡量避免出現(xiàn)“無效習(xí)作”?！?/p>

3. 品文站

（1）評(píng)—— 總結(jié)反饋

評(píng)價(jià)是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要方法和手段。及時(shí)正確的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興奮度，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過以下策略做好習(xí)作評(píng)價(jià)。

策略一：師評(píng)引路。評(píng)價(jià)前，教師要做充分的準(zhǔn)備，既要有本次習(xí)作的總體情況反饋，又要有習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題和典型問題，要有具體的相對(duì)應(yīng)的句子、文段。切忌出現(xiàn)以“好”或“不好”之類的形式概而言之的現(xiàn)象，讓評(píng)價(jià)走過堂。

操作指引：重溫習(xí)作要求→出示本次習(xí)作的總體情況（優(yōu)缺點(diǎn)）→本次習(xí)作的共性問題和典型問題→結(jié)合問題呈現(xiàn)案例。

策略二：注重自評(píng)。評(píng)價(jià)理論告訴我們，學(xué)生是通過自我評(píng)價(jià)使他人評(píng)價(jià)發(fā)生作用的。因此，積極主動(dòng)的自評(píng)是學(xué)生能力提升、情感發(fā)展的重要途徑。這個(gè)策略，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不宜給學(xué)生太多太細(xì)的要求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度。

操作指引：對(duì)照要求→細(xì)讀全文→查找問題→逐一評(píng)改。

策略三：提倡互評(píng)。寬松的自然環(huán)境和心理環(huán)境，有助于學(xué)生提升認(rèn)知能力和自我反省。同學(xué)互評(píng)，少了教師高高在上的威嚴(yán)，多了伙伴親密無間的自在；少了教師說學(xué)生聽的冷清，多了同學(xué)間可說可辯的熱情。這是師評(píng)不能觸及到的區(qū)域。

操作指引參考策略二。

當(dāng)然，在自評(píng)和互評(píng)中，教師要有方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)知道評(píng)什么（評(píng)主題、語言、結(jié)構(gòu)、素材、書寫等）和怎樣評(píng)，萬不可以自主之名行“自流”之實(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的過程，不只是對(duì)習(xí)作的再次介入，而是一次生動(dòng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知、情感融合的過程。好的評(píng)價(jià)過程除了實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量提升，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康和人格發(fā)展。三個(gè)策略，兼容并蓄，既可單獨(dú)使用，又能形成一體?！?/p>

（2）賞——欣賞佳作

每一位語文教師應(yīng)該具備這樣的教學(xué)意識(shí)：欣賞是同時(shí)兼有激勵(lì)和引導(dǎo)功能的有效教學(xué)策略，不僅要善用，而且要常用。

策略一：賞構(gòu)思。借用學(xué)生習(xí)作中獨(dú)運(yùn)匠心的構(gòu)思，和學(xué)生一起分析、學(xué)習(xí)、借鑒，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)思，會(huì)構(gòu)思、巧構(gòu)思。

策略二：賞素材。教師把習(xí)作中新穎、典型、獨(dú)特的素材挑出來，與學(xué)生共析共賞，達(dá)到以點(diǎn)帶面、樹立典范的效果。

策略三：賞語言。教師摘錄學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美語言。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不要以讀代講，而是讓學(xué)生上臺(tái)自己朗讀，說說怎樣做到這一點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)，教師可以自己選取優(yōu)秀的習(xí)作，也可以借用學(xué)生推薦的內(nèi)容。在欣賞時(shí)，不僅要賞析句子、段落和篇章，還要兼顧不同層次的學(xué)生作品，特別要加入后進(jìn)生和進(jìn)步生的作品，哪怕只是一兩個(gè)句子，防止出現(xiàn)賞析只是優(yōu)等生的專場(chǎng)這種現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中必不可少的重要組成部分?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中雖然也有評(píng)價(jià)賞析，但往往成為優(yōu)等生的專場(chǎng)展示，中等生和進(jìn)步生難以進(jìn)入。本范式在這點(diǎn)上，特別強(qiáng)調(diào)“大部分和多元化”——兼顧大部分學(xué)生，篇、段、句的多元展示。并通過本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和賞析的基礎(chǔ)上，著力發(fā)展學(xué)生的語言組織和語言創(chuàng)新能力，為習(xí)作二次修改奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（3）改——二次修改

通過評(píng)價(jià)、賞析，學(xué)生不僅在要求、目的上更加清晰明了，更主要是因?yàn)橛辛苏鎸?shí)、優(yōu)秀的同伴習(xí)作賞析，可以在欣賞對(duì)比中找到短板，習(xí)得優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)自己的習(xí)作問題循序漸進(jìn)，不斷優(yōu)化。本環(huán)節(jié)，可以師改、生改和自改多元結(jié)合。改后應(yīng)該有展示、有交流，實(shí)現(xiàn)修改成果的公示化，達(dá)到互改互評(píng)，共享共進(jìn)。

本環(huán)節(jié)主要使用的策略是：一讀（朗讀習(xí)作內(nèi)容）、二找（找出需要修改的地方）、三思（根據(jù)習(xí)作要求，思考修改的方法）、四改（通過增、刪、換、補(bǔ)、調(diào)，讓習(xí)作更好）。

【設(shè)計(jì)意圖：好作文是改出來的。這句話道出了修改在習(xí)作教學(xué)中的重要作用。事實(shí)上，修改的過程同樣是習(xí)作的過程，它比初稿更精細(xì)，更有針對(duì)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?！薄靶薷臅r(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流習(xí)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見解?！北经h(huán)節(jié)倡導(dǎo)師改、自改和互改，設(shè)置評(píng)改策略，就是遵循這一思想而來的?！?/p>

（4）謄——謄抄習(xí)作

在謄寫時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到“格式規(guī)范，書寫工整”。同時(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)作謄寫態(tài)度，讓習(xí)作在最后一環(huán)得到最完美的收官。

【設(shè)計(jì)意圖：內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，在習(xí)作上也同樣重要。因此，認(rèn)真、美觀的謄寫既是習(xí)作質(zhì)量的要求，也是習(xí)作態(tài)度的體現(xiàn)。通過本環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的整體習(xí)作意識(shí)，端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。】

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。本范式旨在探求習(xí)作教學(xué)更為有效的路徑，并非以固化的形式弱化教師的教學(xué)能動(dòng)性。在實(shí)際運(yùn)用中，從環(huán)節(jié)到策略，都可以按學(xué)所需，靈活運(yùn)用。