辛煥全
課改以來,作文教學(xué)雖然也在相當(dāng)程度上得到重視,并做了許多有益的探索與研究,但應(yīng)試教育和其他諸多因素的影響依然讓當(dāng)下的作文教學(xué)積重難返?!敖虒懛蛛x”“無米之炊”“重寫輕評(píng)”等現(xiàn)象尤為突出。如何走出作文教學(xué)的困境,是擺在所有語文教師面前的重大課題。對(duì)此,我們立足課堂教學(xué),經(jīng)過長(zhǎng)期反復(fù)思考、嘗試和探索,本著以“入格”為起點(diǎn),借助匹配的教學(xué)范式,達(dá)到“出格”的預(yù)設(shè),最終實(shí)現(xiàn)“一篇好文章”的課程目標(biāo)。
一、理論依據(jù)
(一)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。寫作,既是語文實(shí)踐的重要內(nèi)容,又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此,作文教學(xué)不僅要在宏觀上體現(xiàn)生活性、原創(chuàng)性和自主性,更應(yīng)在微觀上“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互借鑒的過程中提高寫作能力”。
(二)《新課程寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐》明確提出:“寫作教學(xué)是語文教師借助教學(xué)計(jì)劃和寫作知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生把觀察、體驗(yàn)、立意、取材、布局、謀篇的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)的過程;小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該遵循由說到寫、由述到作、由扶到放的規(guī)律;集中體現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生生活、鼓勵(lì)自由表達(dá)說真話實(shí)話、從讀到寫、量化練筆、循序漸進(jìn)的原則?!?/p>
基于此,我們特在本范式中設(shè)立“啟文、行文和品文”三站式習(xí)作教學(xué)。啟文中的“啟”有開啟、啟蒙之意,從習(xí)作要求、素材收集、習(xí)作立意等方面引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備;行文即為正式寫作,品文既突出習(xí)作的評(píng)價(jià),又著重培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。三站既緊密相連,互為促進(jìn),又循序漸進(jìn),逐步提高。
(三)《兒童心理學(xué)和認(rèn)知發(fā)展理論》認(rèn)為:“任何人的心理、智力和思維,既不取決于先天的成熟,也不取決于經(jīng)驗(yàn),而是主體的動(dòng)作。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的不斷適應(yīng),是人心理發(fā)展的真正原因?!痹谧魑慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展和智力培養(yǎng),就應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)客體適應(yīng)的最佳方式。
(四)《課程論》指出:“任何教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)雙方的互動(dòng)性活動(dòng),整個(gè)過程中,教師、學(xué)生和客觀世界是最主要、最基本的要素。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,教師是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。”
本范式之所以稱教師和學(xué)生為“雙軌”,就是借此而生。
二、范式的基本結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)意圖
(一)基本結(jié)構(gòu)示意圖
(二)基本環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖
1.啟文站
(1)導(dǎo)——導(dǎo)入新課
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)有趣的導(dǎo)入活動(dòng)。本范式提供以下三種導(dǎo)入方式。
策略一:游戲?qū)搿?梢允且嬷怯螒?,比如猜謎語;也可以是活動(dòng)類游戲。借助游戲?qū)胝n堂教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)生的情緒狀態(tài)。
策略二:素材導(dǎo)入。主要指音頻、視頻、故事等材料導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),加大感性元素在教學(xué)活動(dòng)中的使用,完全有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解問題特征,接受和運(yùn)用解決問題的主要方法。
策略三:談話導(dǎo)入。主要是借用輕松有趣的話題導(dǎo)入。
在完成導(dǎo)入后,又要圍繞習(xí)作的主要任務(wù),提出具體的習(xí)作要求和習(xí)作目標(biāo)。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是,習(xí)作的要求一定要具體化,針對(duì)性強(qiáng),切忌寬泛、空洞。
在四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)”主題的作文教學(xué)中,兩位教師提出兩種要求:
教師 教師A 教師B
習(xí)
作
要
求 在你的成長(zhǎng)過程中一定有很多難忘的事,把它們寫給大家看吧!中心要明確,有條理,內(nèi)容要具體,感情要真實(shí)感人,注意書寫要工整。 1.成長(zhǎng)中,你一定有許多難忘的事情,請(qǐng)你選取印象最深、意義最大的一件寫下來;
2.以“成長(zhǎng)”為中心,寫出這件事讓你在心理、能力、品質(zhì)等方面或某一方面得到的真正的進(jìn)步;
3.要寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,注意條理清晰,詳略得當(dāng);
4.寫出你的真情實(shí)感,可以是啟示、感悟,也可以是道理,但要緊扣事件,不可空穴生情;
5.格式規(guī)范,書寫工整。不用涂改液、修正紙,統(tǒng)一用黑色中性筆書寫,需要修改時(shí),請(qǐng)用修改符號(hào);
6.字?jǐn)?shù)在400字左右。
顯然,教師B的要求具體明確,指向性非常強(qiáng),學(xué)生一目了然,能夠真正幫助學(xué)生寫好習(xí)作。
【設(shè)計(jì)意圖:體驗(yàn)是獲得真實(shí)情感的最佳途徑,導(dǎo)入中,教師應(yīng)借助游戲、視頻、音頻等教學(xué)手段,著意營(yíng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍,為習(xí)作主題的出現(xiàn)提供路徑,同時(shí)也為后面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感做好鋪墊。“言未開而法先行”。本環(huán)節(jié),主要是圍繞習(xí)作任務(wù),提出要求,明確目標(biāo),讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握“寫什么”和“寫成什么樣”,具體而實(shí)在的指向性不僅讓整個(gè)習(xí)作教學(xué)有的放矢,為后面的選材與寫作提供方向引導(dǎo),也是防止學(xué)生,尤其是中下生習(xí)作偏題、跑題、離題的有效策略。】
(2)選——選擇素材
素材選擇是讓學(xué)生有話可說的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在通常的教學(xué)實(shí)踐中,教師往往在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成,形成“突擊”之勢(shì),使得大多數(shù)學(xué)生無材可選,習(xí)作變成了“無米之炊”,無法落筆;聰明一點(diǎn)的學(xué)生就隨意編造,導(dǎo)致習(xí)作“假、大、空”。為了在素材收集上達(dá)到“授之以漁”的效果,本范式要求“任務(wù)前置”,并采用以下策略,給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間收集素材。
策略一:積累教材成素材
教材不僅是學(xué)材,更應(yīng)成為學(xué)生的習(xí)作素材。比如著名作家、歷史人物的故事(程門立雪、鑿壁偷光、周恩來、魯迅等);書本中的名言警句;課文中的好詞佳句;課文的想象續(xù)寫(如皇帝的新裝、龜兔賽跑之后等)……這些都可以成為學(xué)生很好的習(xí)作素材。現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生甚至教師都沒有這種意識(shí),導(dǎo)致學(xué)生只讀不記,或者只記不用。
策略二:開展活動(dòng)覓素材
活動(dòng)是最好最真的素材。教師可以在寫前設(shè)置相關(guān)活動(dòng),在活動(dòng)中引導(dǎo)觀察、適時(shí)指導(dǎo)。比如我校的千里馬體驗(yàn)營(yíng)活動(dòng)就是最好的例子。
策略三:留心生活挖素材
生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛,讓學(xué)生做生活的有心人,養(yǎng)成常觀察、能發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考的好習(xí)慣,遵循古人“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的古訓(xùn),那每天發(fā)生在身邊的事就能成為習(xí)作的素材。寫真事,表真情,完全可以成為人人皆可達(dá)成的基本要求。
有素材不等于就是好素材,教師的引導(dǎo)不可缺少。在“選”這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師不僅要組織學(xué)生交流、分享各自收集的習(xí)作素材,還要有針對(duì)性地加以指導(dǎo),確保素材具有典型性,能有效地服務(wù)主題。
策略一:對(duì)比法。主要是引導(dǎo)學(xué)生在眾多素材中,緊扣習(xí)作主題,以典型、新穎為主要標(biāo)準(zhǔn),比對(duì)相關(guān)素材,達(dá)到選優(yōu)汰劣或優(yōu)中選優(yōu)的目的。
策略二:仿例法。習(xí)作者可以在充分理解和掌握相關(guān)素材的基礎(chǔ)上,參照典型實(shí)例(比如課本)對(duì)素材適度加工,使其能夠更好地服務(wù)習(xí)作主題。
這些策略的運(yùn)用,往往是綜合在一起的,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不要割裂使用。
【設(shè)計(jì)意圖:習(xí)作,首先要讓學(xué)生做“有米之炊”?!懊住睆暮味鴣??從生活中來,從閱讀中來。為了讓這一環(huán)節(jié)實(shí)在、有效,我們要求老師至少提前三天布置素材收集任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師要“引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑,收集材料”。這樣,既能保證習(xí)作素材健康積極、豐富多樣,又能培養(yǎng)學(xué)生的審美等實(shí)踐能力。在交流和展示素材時(shí),教師應(yīng)遵照多元智能理論,有針對(duì)性地選擇,對(duì)習(xí)作能力偏弱的學(xué)生,一定要以鼓勵(lì)為主?!?/p>
(3)構(gòu)—— 構(gòu)思成綱
這個(gè)環(huán)節(jié),重點(diǎn)解決謀篇布局的問題,讓學(xué)生在習(xí)作能力上真正“得法”。本范式為學(xué)生提供以下三種構(gòu)思方法。
方法一:中心字(詞)貫穿法。在構(gòu)思習(xí)作時(shí),選擇一個(gè)與主題緊密相關(guān)的中心字或中心詞,進(jìn)而形成全文的骨架。如富饒的西沙群島(富饒),美麗的小興安嶺(美麗)都是這種方法的典范。
主要步驟:找出中心字(詞)——分化中心字詞(或其含義)——用具體事物詮釋。
方法二:典型片段組合法。在主題范圍內(nèi),選取幾個(gè)典型人物、事件或景物的片段組合成文。這種構(gòu)思方法在教材中也隨處可見。如《少年閏土》就由“月下看瓜”“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四個(gè)片段組成。
主要步驟:選取典型人(事、物)——分別描寫——組合成文。
方法三:思維導(dǎo)圖構(gòu)思法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想,打開習(xí)作構(gòu)思的大門,同時(shí)實(shí)現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。
【設(shè)計(jì)意圖:楊泉良在《語文教學(xué)的當(dāng)下視野》中說,真正的習(xí)作教學(xué)必須在題目的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的表達(dá)等方面精心布置,為形成寫作悟性奠定基礎(chǔ)。破除習(xí)作“教師難教,學(xué)生難寫”的關(guān)鍵之一在于適度降低習(xí)作難度。學(xué)會(huì)構(gòu)思、善于布局是學(xué)生習(xí)作能力的重要組成部分,它不僅有助于習(xí)作質(zhì)量的提高,更主要的是能夠幫助學(xué)生克服畏難情緒。】
2.行文站
(1)說—— 口頭作文
在“說”這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要做向?qū)?,給學(xué)生指路,要做聽眾,去欣賞學(xué)生;要做朋友,和學(xué)生“商量”;要做教練,給學(xué)生指導(dǎo)。
操作策略如下:
策略一:頭羊引路。教師可挑選優(yōu)秀的學(xué)生作為示范,上臺(tái)說自己在啟文站中思考的成果,既能為其他學(xué)生樹立榜樣,做好引路工作,又能讓這名學(xué)生感受到成功的喜悅,一舉兩得。
策略二:師生共聊。教師可以把自己的下水作文、其他學(xué)生的作文拿出來給班上的學(xué)生欣賞,和他們一起來說這篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)。也可從學(xué)生的介紹中提煉好的方法,引導(dǎo)學(xué)生思考、暢談。曾經(jīng)聽到過這么一堂作文課《剪剪、貼貼、畫畫》,課上教師先讓學(xué)生自己做一幅剪貼畫,然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)介紹剪貼畫制作的過程。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,他們總是想說什么就說什么,但作文的言之有序是非常重要的一條,也是最基本的一條。這時(shí)教師很有教學(xué)智慧,先抓住學(xué)生說的“先……然后……最后”三個(gè)有序的詞,大加表揚(yáng),隨即詢問在這些表先后順序的詞中還可以加上哪些詞既能表順序,又不重復(fù)。學(xué)生們一點(diǎn)即通,加上了“接著”“再”。說完后,教師又詢問“你覺得她哪兒談得好”,學(xué)生們分別找到加了顏色、形狀、修飾的詞,這樣一來,一段優(yōu)美、完整的話在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況下產(chǎn)生了,完成了三年級(jí)的寫作任務(wù),做到了言之有序,言之有物。
策略三:小組齊聊。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)生的差異,來拓展學(xué)生的視角。這里的操作可以讓整小組的同學(xué)以一個(gè)題材為中心,大家在一起談?wù)?、補(bǔ)充、完善;也可以各抒己見從多角度來詮釋自己的想法,以達(dá)到互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的作用。
策略四:全班群聊。組織全班學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的看法,直接采用口述作文,也就是你一言我一語的形式,用這種妙語連珠的形式把剛才的情景描述下來,集體完成一篇生動(dòng)的文章。大家一起探討如何給文章定題,誰說的開頭精彩,誰對(duì)人物的刻畫細(xì)致……在愉悅的氛圍中,他們的思緒也豁然開朗了。
【設(shè)計(jì)意圖:教育心理學(xué)研究也表明兒童的身心發(fā)展具有不平衡性,這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn),我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生“說”的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生先說多說,說全說細(xì),在討論與交流中梳理習(xí)作素材,整理習(xí)作思路,改進(jìn)習(xí)作方法,完善習(xí)作語言?!?/p>
(2)寫——完成初稿
有說作為先導(dǎo),讓學(xué)生把說的內(nèi)容寫下來,完成初稿就水到渠成了。學(xué)生根據(jù)自己修改的提綱,結(jié)合交流環(huán)節(jié)的提升,自主寫作。教師在整個(gè)過程中進(jìn)行巡視督促,及時(shí)解答學(xué)生的疑難困惑。
【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)一方面旨在實(shí)現(xiàn)口頭習(xí)作和書面習(xí)作的有機(jī)對(duì)接,讓能說會(huì)寫成為可能;另一方面實(shí)現(xiàn)老師對(duì)習(xí)作的診斷,盡量避免出現(xiàn)“無效習(xí)作”?!?/p>
3. 品文站
(1)評(píng)—— 總結(jié)反饋
評(píng)價(jià)是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié),是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要方法和手段。及時(shí)正確的評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興奮度,還能有效地引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以通過以下策略做好習(xí)作評(píng)價(jià)。
策略一:師評(píng)引路。評(píng)價(jià)前,教師要做充分的準(zhǔn)備,既要有本次習(xí)作的總體情況反饋,又要有習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題和典型問題,要有具體的相對(duì)應(yīng)的句子、文段。切忌出現(xiàn)以“好”或“不好”之類的形式概而言之的現(xiàn)象,讓評(píng)價(jià)走過堂。
操作指引:重溫習(xí)作要求→出示本次習(xí)作的總體情況(優(yōu)缺點(diǎn))→本次習(xí)作的共性問題和典型問題→結(jié)合問題呈現(xiàn)案例。
策略二:注重自評(píng)。評(píng)價(jià)理論告訴我們,學(xué)生是通過自我評(píng)價(jià)使他人評(píng)價(jià)發(fā)生作用的。因此,積極主動(dòng)的自評(píng)是學(xué)生能力提升、情感發(fā)展的重要途徑。這個(gè)策略,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不宜給學(xué)生太多太細(xì)的要求,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度。
操作指引:對(duì)照要求→細(xì)讀全文→查找問題→逐一評(píng)改。
策略三:提倡互評(píng)。寬松的自然環(huán)境和心理環(huán)境,有助于學(xué)生提升認(rèn)知能力和自我反省。同學(xué)互評(píng),少了教師高高在上的威嚴(yán),多了伙伴親密無間的自在;少了教師說學(xué)生聽的冷清,多了同學(xué)間可說可辯的熱情。這是師評(píng)不能觸及到的區(qū)域。
操作指引參考策略二。
當(dāng)然,在自評(píng)和互評(píng)中,教師要有方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)知道評(píng)什么(評(píng)主題、語言、結(jié)構(gòu)、素材、書寫等)和怎樣評(píng),萬不可以自主之名行“自流”之實(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的過程,不只是對(duì)習(xí)作的再次介入,而是一次生動(dòng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的知識(shí)認(rèn)知、情感融合的過程。好的評(píng)價(jià)過程除了實(shí)現(xiàn)習(xí)作質(zhì)量提升,還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生身心健康和人格發(fā)展。三個(gè)策略,兼容并蓄,既可單獨(dú)使用,又能形成一體?!?/p>
(2)賞——欣賞佳作
每一位語文教師應(yīng)該具備這樣的教學(xué)意識(shí):欣賞是同時(shí)兼有激勵(lì)和引導(dǎo)功能的有效教學(xué)策略,不僅要善用,而且要常用。
策略一:賞構(gòu)思。借用學(xué)生習(xí)作中獨(dú)運(yùn)匠心的構(gòu)思,和學(xué)生一起分析、學(xué)習(xí)、借鑒,引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)思,會(huì)構(gòu)思、巧構(gòu)思。
策略二:賞素材。教師把習(xí)作中新穎、典型、獨(dú)特的素材挑出來,與學(xué)生共析共賞,達(dá)到以點(diǎn)帶面、樹立典范的效果。
策略三:賞語言。教師摘錄學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美語言。為了激勵(lì)學(xué)生,教師不要以讀代講,而是讓學(xué)生上臺(tái)自己朗讀,說說怎樣做到這一點(diǎn)。
本環(huán)節(jié),教師可以自己選取優(yōu)秀的習(xí)作,也可以借用學(xué)生推薦的內(nèi)容。在欣賞時(shí),不僅要賞析句子、段落和篇章,還要兼顧不同層次的學(xué)生作品,特別要加入后進(jìn)生和進(jìn)步生的作品,哪怕只是一兩個(gè)句子,防止出現(xiàn)賞析只是優(yōu)等生的專場(chǎng)這種現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖:評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中必不可少的重要組成部分?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中雖然也有評(píng)價(jià)賞析,但往往成為優(yōu)等生的專場(chǎng)展示,中等生和進(jìn)步生難以進(jìn)入。本范式在這點(diǎn)上,特別強(qiáng)調(diào)“大部分和多元化”——兼顧大部分學(xué)生,篇、段、句的多元展示。并通過本環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和賞析的基礎(chǔ)上,著力發(fā)展學(xué)生的語言組織和語言創(chuàng)新能力,為習(xí)作二次修改奠定基礎(chǔ)?!?/p>
(3)改——二次修改
通過評(píng)價(jià)、賞析,學(xué)生不僅在要求、目的上更加清晰明了,更主要是因?yàn)橛辛苏鎸?shí)、優(yōu)秀的同伴習(xí)作賞析,可以在欣賞對(duì)比中找到短板,習(xí)得優(yōu)點(diǎn),針對(duì)自己的習(xí)作問題循序漸進(jìn),不斷優(yōu)化。本環(huán)節(jié),可以師改、生改和自改多元結(jié)合。改后應(yīng)該有展示、有交流,實(shí)現(xiàn)修改成果的公示化,達(dá)到互改互評(píng),共享共進(jìn)。
本環(huán)節(jié)主要使用的策略是:一讀(朗讀習(xí)作內(nèi)容)、二找(找出需要修改的地方)、三思(根據(jù)習(xí)作要求,思考修改的方法)、四改(通過增、刪、換、補(bǔ)、調(diào),讓習(xí)作更好)。
【設(shè)計(jì)意圖:好作文是改出來的。這句話道出了修改在習(xí)作教學(xué)中的重要作用。事實(shí)上,修改的過程同樣是習(xí)作的過程,它比初稿更精細(xì),更有針對(duì)性?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià),要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改,也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法?!薄靶薷臅r(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí),做到文從字順。能與他人交流習(xí)作心得,互相評(píng)改作文,分享感受,溝通見解?!北经h(huán)節(jié)倡導(dǎo)師改、自改和互改,設(shè)置評(píng)改策略,就是遵循這一思想而來的?!?/p>
(4)謄——謄抄習(xí)作
在謄寫時(shí),教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做到“格式規(guī)范,書寫工整”。同時(shí),養(yǎng)成良好的習(xí)作謄寫態(tài)度,讓習(xí)作在最后一環(huán)得到最完美的收官。
【設(shè)計(jì)意圖:內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一,在習(xí)作上也同樣重要。因此,認(rèn)真、美觀的謄寫既是習(xí)作質(zhì)量的要求,也是習(xí)作態(tài)度的體現(xiàn)。通過本環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生的整體習(xí)作意識(shí),端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。】
正所謂“教學(xué)有法,教無定法”。本范式旨在探求習(xí)作教學(xué)更為有效的路徑,并非以固化的形式弱化教師的教學(xué)能動(dòng)性。在實(shí)際運(yùn)用中,從環(huán)節(jié)到策略,都可以按學(xué)所需,靈活運(yùn)用。
新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)2017年4期