王永忠

從教改實踐看，自主學習與合作學習的單向研究較多，將兩種學習方式結(jié)合起來的研究很少，其中實施策略的研究更是相對缺失，因此探討學習方式的融合與實施策略有著十分重要的意義。

一、“自主+合作”學習

現(xiàn)有的理論和實證研究發(fā)現(xiàn)，單純的自主學習或合作學習都存在不足，如合作學習小組中，經(jīng)常出現(xiàn)完全壟斷組內(nèi)匯報的“小權威”和對集體討論漠不關心的“游離者”，這說明合作學習的過程需要教師積極的干預和調(diào)控。而由于大多數(shù)高中生自主學習能力低，主動參與意識差，使得自主學習異化為自己學習。研究表明，自主學習能力發(fā)展的過程是學習者通過社會交往，互助合作而實現(xiàn)能力內(nèi)化的過程，也就是說，合作學習為學習者實現(xiàn)自主學習能力的內(nèi)化與發(fā)展提供了更好的外部環(huán)境條件和學習幫助，而自主學習是有效合作學習的前提和基礎。因此，將自主學習納入到合作學習的環(huán)境下，融合成一種的新的學習方式——“自主+合作”學習，實現(xiàn)集體合作中的自主，就能將合作學習和自主學習的各自優(yōu)勢結(jié)合起來。

二、“自主+合作”學習實施的有效策略

1.科學的學情分析是“自主+合作”學習實施的基礎

學情分析分為學生分析和學習情況分析。學生分析就是對任教班級學生的學風、學習興趣、意志、習慣、學習風格、智力水平與思維能力等的整體分析，學習情況分析就是對影響學生學習的知識和技能要素的分析，可以從“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面來分析。實踐層面上，學情分析的內(nèi)容主要有五個方面：學業(yè)水平基礎（主要包括知識儲備、思維能力、水平均衡度三個方面）、心理現(xiàn)狀（主要指學習自信心、學習動機、學習興趣和對任課教師的認同度）、學習風格（主要分為場依存和場獨立）、面臨的學習困難。心理現(xiàn)狀和學習內(nèi)容一起決定了學生在課堂中有什么樣的情感體驗，產(chǎn)生什么樣的價值觀。場依存風格更適合演繹式推理、場獨立更適合歸納式推理，針對不同學習風格，設計行之有效的課堂活動、選擇不同的方式來教學。學習困難主要有五類：一是新舊知識銜接不足產(chǎn)生的知識接受型學習困難，二是由于生活經(jīng)驗和已學知識干擾等而產(chǎn)生的相異構想（前概念），即一些先入為主的錯誤認識，三是知識應用型學習困難，四是由于對學科用語或符號掌握不牢而產(chǎn)生的表達型學習困難，五是因?qū)嵺`能力欠缺而產(chǎn)生的操作、設計型困難。這些深淺不一、原因各異的學習困難，需要采取不同的策略。有針對性地設計不同的學習任務和學習情境，組織學生通過自主、生生合作、師生合作等多種形式的“自主+合作”學習來推進教學，力求讓學生全面、準確地掌握知識、發(fā)展能力。

2.激發(fā)學生的主體意識是“自主+合作”學習實施的關鍵

學生主體參與是一個師生互動的過程，要特別處理好以下幾個關系。一是教師的講授與學生接受的關系，文化知識的傳遞與文化知識的選擇、應用、創(chuàng)新的關系。二是整體推進與個別化關系，既要保證班級整體教學的高質(zhì)量、高水平，又要適應學生個體的差異性，注重學生個性發(fā)展，分層分類指導和推進，使每個學生都積極主動參與。三是學生合作與競爭的關系，形成學習共同體以產(chǎn)生整體效應。

只有讓學生最大限度地參與學習過程，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。一是讓學生參與學習目標的確定，把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標；二是讓學生參與知識形成的過程，讓學生動口、動手、動腦，構建自己的認知結(jié)構；三是讓學生參與重、難點的確定，由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，激發(fā)學生參與學習的積極性，更能使增強學習的責任感，提高學習主動性；四是引導學生在學習中探索學法，這是學生由主動學習到學會學習的有效措施。

3.意義情境創(chuàng)設是“自主+合作”學習內(nèi)容呈現(xiàn)的基本方式

建構主義者認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結(jié)構中的有關經(jīng)驗去同化和順應新知識。