高增杰

摘要：在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，但是教師通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師會(huì)在一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)低級(jí)性錯(cuò)誤，造成這一現(xiàn)象的原因便是學(xué)生在做題時(shí)沒有仔細(xì)觀察題目中的已知條件或者是在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于一些相似的概念沒有辨別清楚。針對(duì)此種狀況，教師在教學(xué)時(shí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在做題時(shí)學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，不在因?yàn)榇中臑槭シ謹(jǐn)?shù)。并且在新課改中，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；觀察能力；教學(xué)策略

高中生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)下，腦海中會(huì)出現(xiàn)一種定向思維，學(xué)生的解題思維也會(huì)受到相應(yīng)的影響。故學(xué)生在遇到一些創(chuàng)新題型時(shí)會(huì)以一種定向思維去進(jìn)行思考，不會(huì)靈活轉(zhuǎn)變自己的解題思維，在這樣的定向思維下，學(xué)生也很容易忽略一些題目中的小細(xì)節(jié)。并且在做題過程中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間而粗略閱讀題目，從而忽略題目中的一些已知條件或者看錯(cuò)單位導(dǎo)致題目出錯(cuò)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，有著很多相似的概念或者實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生需要準(zhǔn)備記住一些物質(zhì)的特性以及區(qū)分實(shí)驗(yàn)器材，但是由于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)沒有仔細(xì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比觀察，導(dǎo)致在做題時(shí)便記混知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)以上種種狀況，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中仔細(xì)觀察身邊的事物，在學(xué)習(xí)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的比較，在做題時(shí)仔細(xì)分析題目，提高學(xué)生做題的正確率。

一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在很多高中化學(xué)教學(xué)中，教師注重向?qū)W生講解理論知識(shí)，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，大部分教師覺得讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情。在新課改中，教育部門著重提出了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在理科教學(xué)中增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。因此，在當(dāng)今的高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師的重難點(diǎn)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而且還能通過讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差別以及一些實(shí)驗(yàn)器材的具體區(qū)別與使用方式的不同以及作用的不同。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中拿著實(shí)物以及觀看真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比教師在課堂中單純的用文字講述更具有教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象具體的操作。

例如：教師在讓學(xué)生做“去除雜質(zhì)”為主題的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且完成以下問題：“請(qǐng)同學(xué)們通過做實(shí)驗(yàn)觀察蒸餾、分餾、分液這三者之間的區(qū)別，分別從器材、功能、使用環(huán)境、現(xiàn)象這幾方面進(jìn)行分析”，對(duì)于這一個(gè)問題，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)過程中蒸餾、分餾、分液過程中所使用的器材、使用環(huán)境及發(fā)生的現(xiàn)象。通過在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察學(xué)生便會(huì)得出“蒸餾一般是得到一種單一的成分，分餾可以做到分離沸點(diǎn)不同的幾種成分，而分液則是通過物質(zhì)之間的溶解性對(duì)兩種物質(zhì)進(jìn)行分離”。通過這種方法既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

二、合理講解案例

學(xué)生在做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意的情況，有很大一部分的原因是學(xué)生在教師長(zhǎng)期呆板的教學(xué)小形成了定向思維，故教師在講解案例時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的思維能力以及讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。教師在講解案例時(shí)，對(duì)于一些具有隱藏條件的題目，教師不能直接將隱藏條件說(shuō)出來(lái)，而是應(yīng)該一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)題目中的條件分析出隱藏條件，只有讓學(xué)生不斷的分析才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的觀察能力。

例如：教師在講解題目“A、B、C三種主族元素位于周期表相連續(xù)的三個(gè)不同的周期，原子序數(shù)C>A>B，其中B的次外層電子數(shù)為2。A的次外層電子數(shù)與B、C不同，A與B的族序數(shù)之和等于C的族序數(shù)。已知A的氫氧化物難溶于水，B的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物是種強(qiáng)酸。則A、B、C各為何元素？”時(shí)，對(duì)于這一題目，其中暗含多種隱藏條件，教師在講解時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元素B、A的性質(zhì)推導(dǎo)出物質(zhì)B是N，A是氫氧化物，根據(jù)這些條件以此推導(dǎo)出最后結(jié)果，同時(shí)提高學(xué)生的觀察能力。

三、督促學(xué)生寫化學(xué)日記

隨著新課改中提出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力這一教學(xué)目標(biāo)，一些教師便創(chuàng)造出一種新型的教學(xué)策略——化學(xué)日記，通過讓學(xué)生寫化學(xué)日記的形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫化學(xué)日記便是要讓學(xué)生在平常生活中觀察周邊的事物，然后選取自己認(rèn)為與化學(xué)有關(guān)的一些現(xiàn)象記錄在日記中，并且對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，若是學(xué)生在生活中觀察能力較弱，教師便可以指定一種現(xiàn)象讓學(xué)生去觀察，一次提升學(xué)生的觀察能力。例如：教師在教學(xué)中指定一種現(xiàn)象“請(qǐng)同學(xué)們回家觀察家中的黑白照片，并且分析黑白照片中的黑色是什么物質(zhì)？”教師為學(xué)生指定一個(gè)現(xiàn)象便可以讓一些觀察能力較弱的學(xué)生有針對(duì)性的去觀察，通過學(xué)生的觀察以及查閱資料，學(xué)生會(huì)得出結(jié)果“黑白照片中的黑色物質(zhì)是銀”，得出結(jié)果后便將觀察過程、結(jié)果以及其中原理寫進(jìn)日記中，這種方法能很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及對(duì)在講解案例時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力里和讓學(xué)生寫化學(xué)日記來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這幾種教學(xué)策略對(duì)于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能起到非常大的作用，但是一些教師在使用這些教學(xué)策略時(shí)并不能取得預(yù)期教學(xué)效果，這是教師所教學(xué)的對(duì)象不同的緣故。故教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生的年齡特征對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生能在一個(gè)舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且教師在教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生的不同以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在實(shí)行中不斷的完善，以取得最佳教學(xué)效果。

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