謝瑞芳

探究學(xué)習(xí)的發(fā)展，更無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響復(fù)習(xí)效果。本文則從強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識、科學(xué)設(shè)置問題情境以及開展課堂定性實(shí)驗(yàn)等分析提高高中物理復(fù)習(xí)效率措施，望給予物理教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)；效率；途徑

高中物理復(fù)習(xí)課是對知識的重新建構(gòu)、認(rèn)識、融合和提升的過程。尤其隨著新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，當(dāng)前教育模式都推崇鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成“要我學(xué)”形成“我要學(xué)”的意識。對于物理課程來說，其中考命題方向關(guān)注基礎(chǔ)的同時兼顧高中階段教育選拔性。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)知識的探究性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性，密切聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)效率。

1強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識 全面掌握知識點(diǎn)

高中物理復(fù)習(xí)的首要條件即掌握物理基礎(chǔ)知識，切勿盲目投入到怪題、難題等題海戰(zhàn)術(shù)中，也不可眼高手低，只有打好物理基礎(chǔ)才能提高復(fù)習(xí)效率。但如果單純的復(fù)習(xí)物理會產(chǎn)生一種吃剩飯的錯覺，無法調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，所以在物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中需要教師整理和歸納知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生學(xué)會對比新舊知識，由此才能更為全面地掌握知識點(diǎn)。以“牛頓運(yùn)動定律”一課為例，物理教師將其列為三大知識點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)識，從而更好地把握三大定律。首先牛頓第一定律；一切物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，直到有外力改變它這種狀態(tài)為止。其中外力的作用能迫使其改變原有運(yùn)動狀態(tài)，牛頓所得出得第一運(yùn)動規(guī)律是建立在笛卡爾、伽利略等物理科學(xué)家研究基礎(chǔ)上。其次第二定律；即具備瞬時性，力量與加速度在同一時刻的對應(yīng)量，會同時產(chǎn)生，也會同時消失。第三定律，兩個物體之間的作用力與反作用力總是方向相反，大小相等且作用在同一直線上。這種復(fù)習(xí)方式能一一列舉牛頓三大定理涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，由此一來學(xué)生就能清晰直觀地掌握三大定理知識點(diǎn)，從而在復(fù)習(xí)過程中能更好地區(qū)分學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

2科學(xué)設(shè)置問題情境 調(diào)動復(fù)習(xí)積極性

問題情境和其他情境相比有較強(qiáng)的開放性，在分析中得出多種解決方案，教師在學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上為其設(shè)計多元化和答案不唯一問題，然而問題要有探究思索性，由此才能培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維。從高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)查情況得知，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時完全忽視了開放性，沒有起到發(fā)散學(xué)生思維作用。由于所有問題情境都不一定的真實(shí)的，那么貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容必然是真實(shí)的，無法編造事實(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如神舟五號飛行涉及哪些物理知識，為什么腿部不彎就跳不高？物理教師在復(fù)習(xí)過程中就從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)其思考和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會實(shí)時新聞，進(jìn)一步了解物理在人類活動以及社會發(fā)展中作用。此外物理教師還可借助現(xiàn)代教育方式設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。例如借助多媒體展現(xiàn)跳水運(yùn)動、可調(diào)節(jié)亮度的臺燈、傳送帶送物、原子彈爆炸、蕩秋千、孩童滑滑梯等，而這些問題都可對應(yīng)物理知識中單擺、勻減速、摩擦力、全反射、電路調(diào)壓、核裂變、斜面動力學(xué)等，由此一來加強(qiáng)理論知識與實(shí)際問題的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動觀察物理現(xiàn)象、尋找問題及運(yùn)用所學(xué)物理知識解決問題能力。

3開展課堂定性實(shí)驗(yàn) 提升學(xué)生理解力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)周密的物理規(guī)律，靈活多變的知識應(yīng)用都要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和綜合運(yùn)用能力。在上高中物理復(fù)習(xí)過程中可發(fā)現(xiàn)，很多物理知識之間都有著緊密聯(lián)系，一定程度為教學(xué)增加了難度，因此教師可開展課堂定性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理解力。在復(fù)習(xí)“求合力的方法”一課時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解“如何記錄合力和分力”、“如何體現(xiàn)相等效果”等，必要時還可邀請學(xué)生上臺動作操作，雖然講臺上只有一個學(xué)生在操作且結(jié)論不一定正確，但班級中其他同學(xué)的注意力都被集中到實(shí)驗(yàn)中，教師在給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，最后師生一起優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。由于這個結(jié)果是學(xué)生自己通過探究得到的，那么就是進(jìn)一步激發(fā)探究合力與分力關(guān)系的欲望，更為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。物理教師在講解“實(shí)驗(yàn)室測電阻R”復(fù)習(xí)方法時，究竟該用哪種電路是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時及時可以讓學(xué)生自己去嘗試，在自我摸索實(shí)驗(yàn)過程中逐漸理解內(nèi)外解法選擇的原理，尤其通過自主探究發(fā)現(xiàn)可以同時采用限流式或分壓式，此時教師在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)囊鲈谀芟蘖骱湍芊謮旱那闆r下運(yùn)用限流可以避免電源的過度消耗。之后在學(xué)生掌握伏安法后教師可繼續(xù)提出問題“如果教師給大家提供電流表、變阻箱、電源、滑動變阻器、單刀雙擲和若干導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，大家可以嘗試著設(shè)計電路測量待測電阻R的限值嗎？”學(xué)生在教師提出問題會開始自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)電路圖，但受有限器材影響，那么最為簡單的方法就是連圖嘗試，最后在測量的基礎(chǔ)上分析物理實(shí)驗(yàn)原理，同時也了解代替法，進(jìn)一步強(qiáng)化物理教學(xué)中等效代替思想。

4結(jié)語

總之，高中物理復(fù)習(xí)任務(wù)量較大，時間緊，需要物理教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)方案。該階段以基礎(chǔ)知識和建構(gòu)復(fù)習(xí)體系為主，在逐漸從知識傳授過渡至培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，重視學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展，提高復(fù)習(xí)效率的同時為后續(xù)復(fù)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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