邵敏潔

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！痹缙陂喿x活動(dòng)，主要以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣為主，學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本圖文并茂，正好符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。繪本中特有的豐富內(nèi)容與形式使閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。如何借助繪本為載體提高幼兒的閱讀興趣，我們就必須明白繪本閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義所在，閱讀本身的興趣所在就是讓孩子發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。

一、為幼兒營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，讓孩子“想讀”

（一）豐富的區(qū)角閱讀

閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行自主閱讀場(chǎng)所，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級(jí)圖書架上，根據(jù)主題及幼兒的需要提供相應(yīng)的圖書或圖片，幼兒可以選擇自己喜歡的書籍或獨(dú)自閱讀或共享閱讀，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和能力，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。同時(shí)，將閱讀區(qū)設(shè)置在有良好的采光處，營(yíng)造一種安靜、溫馨、舒適的氛圍，在閱讀區(qū)除了提供學(xué)習(xí)后的分享閱讀讀本之外，還為幼兒提供足夠數(shù)量的、能吸引幼兒的多種形式內(nèi)容的閱讀書籍、材料，圖書放置的高度便于幼兒自由取放。中班幼兒閱讀能力有限，我們還準(zhǔn)備了一些能幫助幼兒閱讀的輔助用品，如：在閱讀區(qū)內(nèi)放上錄音機(jī)和與圖書內(nèi)容相關(guān)的錄音磁帶，幼兒可以邊聽錄音邊看書。良好的閱讀環(huán)境，不僅能維護(hù)幼兒愉快的閱讀心態(tài)，還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)的語言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。

（二）多樣的閱讀形式

視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，圖文并茂的圖書材料——圖畫書不僅是孩子人生道路上最初見到的書，而且又是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的最重要的書，它能給兒童積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識(shí)水平；而且一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時(shí)代的感受也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。

在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的時(shí)候，我們根據(jù)幼兒的興趣不斷充實(shí)替換圖書，應(yīng)掌握靈活多變、層層深入的原則，不能以固有的模式讓幼兒進(jìn)行閱讀，可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象運(yùn)用以學(xué)會(huì)的繪畫、剪貼技能制作繪本中美麗的畫面，最后進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

（三）互動(dòng)的立體閱讀墻

班級(jí)主題墻的創(chuàng)設(shè)可以使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到了良好的發(fā)展。《今天穿什么》是孩子們特別感興趣的一個(gè)讀本，它里面各種式樣的衣服引起了孩子極大的興趣，于是我在《冬天來了》的主題墻上設(shè)置各種場(chǎng)景，如：圍巾，衣服、鞋子等，請(qǐng)孩子選擇衣服動(dòng)手搭配適合的造型，說說自己是怎樣想的怎樣搭的，再用文字的形式貼在圖下，我還逐漸設(shè)置不同的場(chǎng)景和道具服裝。在他們完成自己的作品后，我們拍照留影進(jìn)行展示，孩子們時(shí)不時(shí)去主題墻看看自己，和同伴邊看邊說，再次進(jìn)行了句式的訓(xùn)練，也提高了孩子對(duì)閱讀的興趣。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

良好的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)徹底摒棄了以教師“教”為中心，而以幼兒的“習(xí)得”為中心，讓幼兒不斷地與其進(jìn)行“對(duì)話”，他們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了極大興趣，讓孩子享受閱讀、愛上閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子“愛讀”

（一）以身作則激勵(lì)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣

良好的師幼關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀的前提，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，讓幼兒感受到教師本身也很喜歡參加閱讀活動(dòng)，并運(yùn)用語言或其他方式調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒充分體會(huì)到與教師和小伙伴一起閱讀的快樂。

（二）利用多樣的閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)是相互滲透有機(jī)結(jié)合的，我們可以將早期閱讀活動(dòng)有機(jī)的滲透到各項(xiàng)教育活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)的同時(shí)能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可以請(qǐng)幼兒將自己所熟悉的故事或經(jīng)驗(yàn)自制一本書，利用睡前餐后時(shí)間讀給幼兒聽，與同伴分享；或是幼兒在編講故事時(shí)，老師要當(dāng)忠實(shí)的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。老師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)要適時(shí)、適當(dāng)，老師盡可能調(diào)動(dòng)各種手段。

1.個(gè)別化閱讀

有些孩子不能完全掌握正確地閱讀方法，常常把書顛倒著看、有的甚至?xí)簳?、折書、咬書。因此，在閱讀時(shí)我常對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別閱讀，手把手、不厭其煩地教幼兒按順序翻閱圖書，使他們知道閱讀時(shí)必須有序翻閱、認(rèn)識(shí)頁碼，指導(dǎo)幼兒翻書時(shí)則用形象生動(dòng)的擬人化口吻，告訴孩子們仔細(xì)閱讀才能學(xué)到本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面，引導(dǎo)幼兒講述。在閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中，我鼓勵(lì)幼兒通過小組閱讀、同伴交流閱讀和老師共同閱讀等形式，為幼兒盡可能多地提供閱讀機(jī)會(huì)。只有建立積極的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系，才有可能讓孩子喜歡上閱讀。

1.表演式閱讀

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)孩子的發(fā)展。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要盡可能多地調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓孩子與閱讀內(nèi)容發(fā)生多維、多層的聯(lián)系。表演游戲就是一種較好的途徑，為了確保每個(gè)孩子都有表演的機(jī)會(huì)，我們結(jié)合讀本開展表演活動(dòng)。如：讀本《討厭黑夜的席奶奶》中有趣的故事情節(jié)得到了孩子的喜愛，他們?cè)陂喿x過程中甚至手舞足蹈進(jìn)行表演，于是我們請(qǐng)孩子來扮演角色、與同伴合作進(jìn)行表演，編排成小短劇，在此過程中，孩子們的語言能力、合作能力都得到了發(fā)展。

三、營(yíng)造共讀氛圍，讓孩子“樂讀”

在閱讀指導(dǎo)中，教師要對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定，用賞識(shí)的眼光看待孩子的閱讀，讓孩子在自我肯定的心態(tài)中愉快學(xué)習(xí)，得到健康的成長(zhǎng)。

在《逃家小兔》講述中，我講述了一個(gè)想要離家出走的小兔，無論它逃到哪里，變成什么，愛它的媽媽總有辦法讓它重新回到媽媽的懷抱，整本書洋溢著濃濃的母愛；這時(shí)，我讓孩子們靠在我的身上，一個(gè)個(gè)小腦袋都伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，頭頂時(shí)不時(shí)感受著我讀書時(shí)的氣息，這種肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會(huì)使得幼兒全身甚至全心都能感覺到一種很強(qiáng)的安全感覺。對(duì)于孩子來說，世界上最動(dòng)聽的音樂莫過于老師的聲音，當(dāng)老師將孩子用溫柔、細(xì)膩、聲形并茂的聲音給孩子“讀”故事時(shí)，孩子會(huì)沉浸在溫暖的話語中，會(huì)感受到愉悅放松的心情，營(yíng)造孩子的安全感和心靈舒適感，而安全感和心靈舒適感對(duì)日后孩子妥善管理自我情緒將產(chǎn)生巨大的作用。

總之繪本就像是一列帶領(lǐng)孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性?！白x”享快樂，愛上繪本，讓孩子們?cè)陂喿x的世界里享受無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)。