許麗敏

一、 智障兒童的特點(diǎn)及判斷

弱智兒童指精神發(fā)育不完全，智力顯著低于正常兒童的兒童。造成兒童弱智的原因有：遺傳因素；母親妊娠時(shí)因疾病等致胎兒發(fā)育不良，或分娩時(shí)嬰兒腦部受損傷；出生后發(fā)生腦膜炎等疾病；極度缺乏早期教育致認(rèn)識(shí)能力發(fā)展極差、心理活動(dòng)發(fā)生障礙等。

弱智兒童可通過(guò)智商測(cè)定作出最后判斷。所謂智商，是根據(jù)被試的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)，通過(guò)有關(guān)公式計(jì)算出的表示人的智力水平的一種相對(duì)量數(shù)。一種測(cè)法是，把個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)除以同年齡組的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，再乘100，即得出個(gè)人的智商。這是把同年齡組的平均智商定為100來(lái)測(cè)算的。

通過(guò)檢測(cè)可以將弱智商兒童分為五級(jí)：

1.臨界落后。智商為70-79。這類兒童經(jīng)過(guò)早期的教育和訓(xùn)練，一般可恢復(fù)正常。

2.輕度弱智。智商為55-69。這類兒童經(jīng)過(guò)正確的教育和訓(xùn)練，可以接近正常。

3.中度弱智。智商為40-54。經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，可以使之形成一定生活能力。

4.重度弱智。智商為25-39。在專門訓(xùn)練下，也只能得到一定程度的改善。

5.極度弱智。智商在25以下。這類兒童需要對(duì)其終生監(jiān)護(hù)。

二、 不同類型智障兒童的習(xí)慣培養(yǎng)

1.基本型

這類兒童的主要特點(diǎn)是復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)和抽象概括能力差。由于神經(jīng)過(guò)程靈活性差、惰性強(qiáng)，這類兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，不善用新知識(shí)代替舊知識(shí)，智力低下表現(xiàn)明顯。但這類兒童注意力較易集中，聽話，較守紀(jì)律。教育這類兒童應(yīng)注意克服他們思維上的惰性和直觀形象性的短處（其思維上的直觀形象性常排斥任何抽象概括，排斥想象與聯(lián)想），培養(yǎng)發(fā)展他們的語(yǔ)言、思維等能力，教會(huì)他們用新知識(shí)建立新聯(lián)系，形成新經(jīng)驗(yàn)。

2.興奮型

這是一種基本的智力缺陷與活動(dòng)能力障礙相結(jié)合的智力落后兒童。這類兒童容易興奮和激動(dòng)，好動(dòng)不停，動(dòng)作無(wú)節(jié)制、不協(xié)調(diào)，做精細(xì)的動(dòng)作困難；注意力不集中或集中的時(shí)間很短，對(duì)什么也沒(méi)有特別的興趣；在智力活動(dòng)中匆忙行事，顧東不顧西，易產(chǎn)生附帶聯(lián)想，不能完成任務(wù)；容易沖動(dòng)，好與別人爭(zhēng)執(zhí)，不聽話，無(wú)禮貌，行為與年齡不符。教育這類兒童，應(yīng)在活動(dòng)中抑制其沖動(dòng)性，避免無(wú)關(guān)刺激的干擾，培養(yǎng)其對(duì)一些事物的興趣，培養(yǎng)其集中注意不分心、有目的有條理地參與活動(dòng)和完成任務(wù)的習(xí)慣與能力。教師經(jīng)常同這類兒童一起活動(dòng)，從中給予具體指導(dǎo)訓(xùn)練，是很有必要的。

3.抑制型

這類兒童精神萎靡，消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)困難，活動(dòng)能力障礙明顯。他們性情孤僻，不喜愛、不善于接近別人，怕陌生，見生人易驚慌失措。他們?cè)谶M(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)常常出錯(cuò)，但受到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或精神狀態(tài)好時(shí)，錯(cuò)誤較少。他們有時(shí)脾氣執(zhí)拗，不聽從勸告。教育這類幼兒要培養(yǎng)其參與活動(dòng)的積極性，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們與同伴交往，與熟悉或不熟悉的其他人接觸、交往，使他們樹立自信心，改善情感、性格，增長(zhǎng)對(duì)集體活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)交往等的興趣、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任感、義務(wù)感。

4.嚴(yán)重個(gè)性障礙型

這類兒童的智力缺陷與嚴(yán)重的個(gè)性障礙及明顯運(yùn)動(dòng)障礙結(jié)合在一起。他們的個(gè)性發(fā)展水平低，需要和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)有嚴(yán)重病理變化，情感活動(dòng)明顯失常，運(yùn)動(dòng)障礙和情感障礙明顯，沒(méi)有穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)、愿望和意圖，動(dòng)作貧乏，手足無(wú)力，生活不能自理。對(duì)這類兒童可采用跳繩、玩球等訓(xùn)練其基本運(yùn)動(dòng)能力，訓(xùn)練中要抑制其盲目沖動(dòng)性，培養(yǎng)其完成一定任務(wù)的積極性和能力。除訓(xùn)練者用語(yǔ)言調(diào)節(jié)和組織他們活動(dòng)外，還應(yīng)教他們以自己的言語(yǔ)來(lái)傳情達(dá)意，調(diào)節(jié)和控制自己的活動(dòng)。通過(guò)這類努力，可以在一定程度上培養(yǎng)發(fā)展他們自覺從事一些活動(dòng)的能力。

5.語(yǔ)言障礙型

這類兒童主要因腦損傷造成聽覺和言語(yǔ)發(fā)展的嚴(yán)重困難，表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言障礙。對(duì)這類兒童要及早開始言語(yǔ)矯正工作，培養(yǎng)發(fā)展其聽與說(shuō)的技能，由此入手來(lái)改善、提高其智能。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)每年都有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的弱智兒童產(chǎn)生，開展對(duì)弱智兒童的康復(fù)教育已成為早期教育和特殊教育的一個(gè)重要課題。大量的研究和實(shí)踐已證明，許多弱智力兒童只要能及早進(jìn)行正確醫(yī)治和科學(xué)的教育訓(xùn)練，可以得到較大程度的康復(fù)。關(guān)于如何對(duì)癥施教弱智兒童，上文已有談及，下面再介紹些研究和實(shí)踐工作者的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)

三、智障兒童良好習(xí)慣培養(yǎng)的體會(huì)

1、要及早發(fā)現(xiàn)，及早矯治，及早施教。弱智兒童發(fā)現(xiàn)得越早，醫(yī)治、教育得越及時(shí)，康復(fù)的效果越好。幼兒期的矯治與教育訓(xùn)練是患兒能否獲得康復(fù)或較好康復(fù)的關(guān)鍵。

2、要解除弱智兒童的精神壓力，以利喚起他們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的興趣、積極性。

3、要耐心培養(yǎng)弱智兒童自理生活的技能和良好行為習(xí)慣，這既為減輕家長(zhǎng)、教師的負(fù)擔(dān)所需要，也是教育訓(xùn)練弱智兒童的良好途徑之一。

4、要利用生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)、時(shí)機(jī)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行心理矯正工作。

要引導(dǎo)弱智兒童廣泛參加各項(xiàng)適合他們參加的游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，擴(kuò)大其視野和經(jīng)歷，促進(jìn)其智能發(fā)展。

5、要?jiǎng)?chuàng)造條件，使需要進(jìn)專門教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的弱智兒童早日進(jìn)入。

有實(shí)踐證明，在幼教機(jī)構(gòu)中，如能增設(shè)弱智輔導(dǎo)班，使弱智程度較輕的幼兒有機(jī)會(huì)與正常兒童一起生活，其康復(fù)效果會(huì)更好。德國(guó)著名法學(xué)家卡爾·威特剛生下不久，被認(rèn)為是一個(gè)具有明顯癥狀的弱智兒童。經(jīng)過(guò)他父親科學(xué)的訓(xùn)練，在幼兒期竟成為一名神童，后來(lái)成為著名的社會(huì)科學(xué)家。這一教育史上的著名實(shí)例，以及古今中外許多弱智兒童經(jīng)教育后得到康復(fù)而且其后的發(fā)展超過(guò)了正常兒童的例子，都表明教育弱智兒童的工作十分必要，大有意義。