凌滋求

[摘 要] 信息化教育的今天，人們對英語加倍重視。但城市中民工子弟學校的英語教學，特別是英語口語交際教學的效果很差。應該探索改變教學方法，運用有效的情景教學，努力營造語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說英語，從而提高民工子弟小學生的口語水平。

[關鍵詞]民工子弟學校 口語交際

我校是一所外來民工子弟學校，學生來自全國各地農村，知識水平參差不齊，特別是英語水平，更是差距懸殊。作為一個民工子弟學校的小學英語教師，在多年的英語教學中，深刻體驗到民工子弟學校小學英語教學，存在許多教學的實際困難和不利因素。需要我們民工子弟學校教師與時俱進，不斷反思，探究適合民工子弟學校的小學英語教學之路。

英語是當今國際社會的主要語言，簡單的口語交流已成為了當今社會每個人都應該具備的一種能力。因此，民工子弟學校更應該注重對學生語言交際能力的培養(yǎng)，要求具備基本的交流能力?？v觀民工子弟學校的英語教學，學生所學的知識極其有限，這顯然不能適應當今時代的要求。這就要求教師探索新的教學方法和訓練口語的方法，提高學生的口語表達能力。

小學英語是學習英語的起始階段，是培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際訓練?！芭囵B(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交際的能力，關注學生的全面發(fā)展"是新理念下的小學英語課程的總體教學目標?！芭囵B(yǎng)學生的口語表達能力和言語的交際能力”是英語教學的基本任務。但民工子弟學校由于受家庭觀念和經濟條件等方面的制約，學生普遍不愛說、不敢說、無處說英語。民工子弟學校孩子這種“啞巴英語”學習方式，已嚴重阻礙了民工子弟學生英語口語交際。

一、民工子弟學校學生英語口語學習的困境

學生來自全國各地的農村，知識水平參差不齊與城市小孩相比會有一定的差別。因而民工子弟學校學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1.民工子弟學校孩子比較膽小，羞于說英語

民工子弟學校的學生生于農村、長于農村，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2.民工子弟學校教學方法、手段落后于城市小學

在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

3.缺乏學習英語的環(huán)境氛圍

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只上二到三節(jié)英語課，其他任課老師則都是用漢語或方言教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是民工子弟學校，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境.

4.家庭教育與環(huán)境的負面影響

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長忙于生計，無暇顧及孩子的學習生活。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

二、民工子弟學校學生英語口語學習的策略

培養(yǎng)和提高民工子弟學校學生英語口語交際能力的舉措至關重要，它有助于學生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些對民工子弟學校學生來講比知識更重要，學生一旦養(yǎng)成了這些習慣，終生有益。那么如何激發(fā)民工子弟學校學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生英語口語交際能力？

營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，同時使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！?/p>

1.激發(fā)小學生學英語口語的興趣

運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，盡快把學生帶入圖畫中的“情景”后進行教學，可以引起學生的學習興趣，有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和口語交際能力。如在教學《Asking the way》一課時，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生用英語描述正確的路線；接著我叫兩個學生上臺表演：讓一名學生指路，另一學生移動“問路人”，按正確的描述到達目的地。這種邊聽邊演邊說的情景教學一下子就吸引了學生，學生們都躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。

2.激發(fā)小學生運用英語口語的興趣

學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。例如，有時上課故意遲到并向學生說：“I am sorry I am late.May I come in？”學生不約而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是講課前我難過地告訴大家“I have a cold.But I will try to speak as loud as possible.”許多學生同情地說“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平靜地問“Can you listen carefully？”“Sure. ”在特定的環(huán)境中，師生間的簡單問答，體現(xiàn)了師生間融洽的關系，為教與學雙邊活動的展開打了情感基礎，學生在運用所學知識過程中，口語交際得到有效的訓練。

3.讓學生樂于英語交際

小學英語教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這就需要英語教師充分挖掘教材內容，激活學生樂學情趣。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考?！币虼耍谟⒄Z課堂上，教師應盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，調動學生積極參與口語交際的熱情。例如，在教學Is this a/an ??？這個句型時，我借助實物進行口語訓練。我把準備好的蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個書包里，然后請一個被蒙著眼睛學生上來，從書包里拿出一件物品，其他同學便問：“What is it ？”他猜測：Is this a/an——？若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

4.創(chuàng)設適宜的交際場景，讓學生善于英語交際

利用課堂環(huán)境，創(chuàng)設場景口語交際訓練要從生活中來，到生活中去。創(chuàng)設一定的交際情景，模擬現(xiàn)實生活是進行口語交際教學的關鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。如把課堂模擬成商場、車站、飯店、馬路、醫(yī)院等場所，創(chuàng)設購物、會面、就餐、問路、就診等情景，讓學生有身臨其境之感，吸引學生較快進入學習狀態(tài)，從而激起學生交際的欲望。教師也可以利用實物、圖片、簡筆畫、模型等直觀教具，將抽象的文字變成有形的具體的事物，給學生以直觀的感覺，使學生更易接受。如在我在教食物類單詞時，把講臺設計成食物柜臺，教師扮演售貨員，在柜臺上擺上juice， milk， cake…食物、飲料等，然后讓學生扮演顧客，師生進行口語交際，T：Can I help you？ S：I would like a glass of milk .T： A glass of milk， please. S： Thank you.我把一杯牛奶遞給學生，讓學生喝了一口。其他學生看到后，爭先恐后地舉手要求上來表演，整堂課在此情景中順利進行，學生在真實的情景中學到了語言，運用語言，從而重視英語。

口語交際是民工子弟學校英語教學的重點，也是教師教學難點。因此，在教學活動過程中，教師應該通過各種手段，各種場景，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，讓學生樂于交際、善于交際，讓學生學會更多知識，口語交際能力得到正真的提高。