馮想麗

課堂教學(xué)是多方合作、互動(dòng)、交流的過(guò)程，教師提問(wèn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果.有效的課堂提問(wèn)，應(yīng)該方式、時(shí)機(jī)恰當(dāng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展.新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助課堂提問(wèn)，提高課堂互動(dòng)、探究的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果.

一、課堂提問(wèn)的類型及作用

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，有些教師的教學(xué)效果好，有些教師的教學(xué)效果較差.這實(shí)際上就是教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮上的差異.同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的提問(wèn)類型，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果.“這樣問(wèn)”，學(xué)生可能一臉茫然，不知所措；而如果“那樣問(wèn)”，學(xué)生就會(huì)撥開(kāi)云霧，柳暗花明.那么，怎樣的課堂提問(wèn)是有效的？教師要搞清楚提問(wèn)的不同類型和作用，如下表.

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方面的了解與把握.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，學(xué)生頭腦中都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、方法和經(jīng)驗(yàn).這就需要教師進(jìn)行準(zhǔn)確、全方面的調(diào)研，確保課堂提問(wèn)難度恰當(dāng)，能夠有效激活學(xué)生的原有認(rèn)知和思維，促進(jìn)新問(wèn)題的有效學(xué)習(xí).

2.關(guān)注學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答與思維反饋.課堂提問(wèn)的目的在于，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí).因此，在提問(wèn)后，教師必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的回答.如果學(xué)生直接給出正確答案，不妨再讓該學(xué)生介紹一下解決問(wèn)題的過(guò)程和選擇的數(shù)學(xué)方法.如果學(xué)生沒(méi)有給出正確答案，這時(shí)教師不要急于去找其他學(xué)生來(lái)回答，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，有錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的思考中存在知識(shí)或方法的缺陷與障礙.雖然回答問(wèn)題的是一個(gè)學(xué)生，但是可以代表與之同一水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助他們找到正確的思維方向.

3.課堂提問(wèn)，不能僅僅關(guān)注知識(shí)和方法層面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng).

三、教學(xué)案例

現(xiàn)結(jié)合“等差數(shù)列”不同教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個(gè)片段，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行分析與探討.

教學(xué)片段1：等差數(shù)列課堂教學(xué)導(dǎo)入.情境設(shè)計(jì)：給學(xué)生提供幾個(gè)數(shù)列，然后提出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維.數(shù)列：（1）0，5，10，15，20……（2）48，53，58，63；（3）18，15.5，13，10.5，8，5.5；（4）10072，10144，10216，10288，10360.問(wèn)題1：請(qǐng)觀察上面4個(gè)數(shù)列，這些數(shù)列有怎樣的共同特點(diǎn)？ 問(wèn)題2：與普通的數(shù)列相比，這些數(shù)列有什么特殊的地方？

設(shè)計(jì)意圖：上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察，屬于“引起注意類提問(wèn)”.通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平的差異，繼而避免學(xué)習(xí)過(guò)程中受到學(xué)習(xí)前概念的干擾和負(fù)遷移影響.

教學(xué)片段2：?jiǎn)栴}串驅(qū)動(dòng)概念生成.學(xué)生有了前面導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題思考與對(duì)比，接下來(lái)教師可以設(shè)置“強(qiáng)調(diào)性提問(wèn)”和“概括性提問(wèn)”，幫助學(xué)生的思維從前結(jié)構(gòu)向新的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)渡.問(wèn)題3：數(shù)列1，3，4，5，6……是否屬于前面歸納的特殊數(shù)列？問(wèn)題4：數(shù)列1，2，4，7，11……呢？問(wèn)題5：請(qǐng)你嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)這類特殊數(shù)列進(jìn)行一般性描述.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上述問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了等差數(shù)列特點(diǎn)的特殊性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的概括.這一過(guò)程，能夠有效防止學(xué)生概念理解上出現(xiàn)偏差，使學(xué)生的思維由“前結(jié)構(gòu)”向“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”過(guò)渡.有了穩(wěn)定的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，后續(xù)由單點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次跨越才有可能.

總之，“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題方法、提高學(xué)習(xí)能力的重要載體，教師應(yīng)該認(rèn)真研究，確保課堂提問(wèn)的有效性.此外，在課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧與反思，促進(jìn)知識(shí)、概念的有效內(nèi)化.