肖金翠

科學探究能力的培養(yǎng)在高中物理教學中非常重要.高中階段，學生獨立學習的能力越來越強，知識的體系性也越來越明顯.在這樣的背景下，教師可以設計一些科學探究的教學過程，加強對于學生知識應用與實踐能力的培養(yǎng).在科學探究教學中，對于不同的教學內容、不同的知識要點，教師應有不同的教學側重點，采取的教學形式也應有靈活變化.這樣，才能提高學生的探究過程的針對性，并且能發(fā)揮科學探究教學的實效性.

一、設計相應的科學探究情境

在科學探究教學中，教師應創(chuàng)設相應的探究情境，讓學生明確探究問題的基本方向.教師提出的探究主題，可以是結合具體的知識點設計思考問題，也可以是在師生交流對話中對于生活中的具體現象或者問題的探討.不管是怎樣的形式，都能形成較好的科學探究情境，將學生引入到探究問題的氛圍中，活躍學生的思維.

教學過程：教師要合理地創(chuàng)設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且貼近科學探究活動的主題.例如，在講“摩擦力”時，我先利用多媒體創(chuàng)設情境，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像，讓學生對于本次課堂要探究的重點有一個認識；然后引入另外的情境，在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生來擰開（學生不容易擰開）.在這些實踐活動中，學生發(fā)現問題，并提出問題：為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開？此外，教師可以引導學生在課外生活中發(fā)現和提出一些有意義的物理問題.這些都是創(chuàng)設科學探究情境的有效方式.結合具體的情境，學生更加明確需要探究的問題的實質，從而提高剖析問題的效率.

教學結果：在科學探究教學中，創(chuàng)設情境是第一個環(huán)節(jié)，也是形成課堂整體氛圍和知識教學基本鋪墊的過程.在這個環(huán)節(jié)中，教師可以從學生熟悉的生活場景或生活情境出發(fā)，提出生活化的探究實例，幫助學生理解與分析涉及的知識，使學生在思考問題和解決問題的過程中相對找到一定的依托，從而提高科學探究教學效果.

教學反思：摩擦力相對來說是一個容易創(chuàng)設情境的知識點.在高中物理教學中，對于摩擦力的探討十分深入.這個知識點生發(fā)出的問題還有很多.但是，并不是所有的探究主題都可以直觀地創(chuàng)設問題情境.對于那些和生活不太貼近的教學主題，教師要挖掘這類知識點教學的有效切入方式，找到更容易被學生理解與接受的創(chuàng)設情境模式，給學生自主探究提供很好的基礎.

二、啟發(fā)學生進行合理的科學猜想

有的科學探究主題提出后，問題不能馬上得到解決.這時，教師可以引導學生就問題進行合理的猜想與假設，活躍學生的思維，促使學生積極探究問題.學生的猜想和推斷能力是高中物理教學中重要的培養(yǎng)目標.在科學探究教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的猜想和推斷能力.一般情況下，教師首先激發(fā)學生的思維，讓學生結合自己已有的知識積累合理地進行猜想假設，再引導學生用已有的問題解決方法與技巧驗證自己的猜想是否合理，直至最終問題得到有效解答.

教學過程：在教學中，教師應讓學生明白，猜想不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想.有些內容，學生比較熟悉，容易猜想；有些內容，學生了解不多，不易猜想，需要教師適當引導.例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落、石塊和紙團的下落后，就能回答出影響物體下落快慢的因素有質量、體積、空氣阻力等.但是在探究“彈性勢能的表達式”時，學生很難猜到彈簧的勁度系數.在鼓勵學生自主探究問題時，尤其是在學生進行相應的猜想時，教師要把握課堂教學節(jié)奏.對于容易的問題，簡單略過；對于學生存在障礙的問題，要及時給予引導，讓學生的猜想更有依據，解答問題的思路更加清晰.

教學結果：學生的猜想是科學探究過程中的重要組成.在教師提出相應的探究主題后，需要學生在理性分析的基礎上提出合理的猜想與假設，并以驗證猜想為指導設計后續(xù)的問題探究方式.這個教學環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力.猜想不是胡亂假設，合理猜想必須以一定的知識基礎作為依托，學生要利用自己已有的知識體系對問題進行理性預設.這樣，能夠讓學生在獨立解決問題時有清晰的思路，并且能夠提高問題解答的準確性.

教學反思：有些教師忽略了對于學生猜想與推斷能力的培養(yǎng)，也沒有引導學生對于自己的猜想展開驗證或者論證.學生能夠對于問題情境提出合理的猜想，證明他們對于具體的問題有思考，能夠體現學生利用自己已有的知識體系做出合理的假設.猜想提出后，要讓學生對于自己的假設進行驗證.這是培養(yǎng)學生自主學習能力和問題解決能力的過程，也是科學探究教學需要達到的目標.