曹婷

一、詞語(yǔ)歸類，體會(huì)詞語(yǔ)妙用

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，都不應(yīng)該是機(jī)械、孤立的。生字詞的檢查環(huán)節(jié)，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，從而為提高語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《彭德懷和他的大黑騾子》，筆者有目的地設(shè)計(jì)了一組生字詞，串聯(lián)起全文，不僅有效地完成了第一課時(shí)目標(biāo)，而且也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生字詞的感悟能力。由“饑寒交迫、殿后、燃眉之急”引入課文，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的環(huán)境，為學(xué)習(xí)下文打下了情感基礎(chǔ)。“念叨、命令、絮語(yǔ)、怒吼”一組與“說(shuō)”有關(guān)的詞，不僅能體現(xiàn)出彭德懷對(duì)大黑騾子的喜愛(ài)、親近，更能讓學(xué)生感悟到彭德懷內(nèi)心的復(fù)雜感受，也讓學(xué)生明白同樣是“說(shuō)”，也有不同的表達(dá)方法?！叭M(jìn)嘴里、深情地望著、背過(guò)臉去、摘下軍帽、推開(kāi)肉湯”這一系列的動(dòng)作短語(yǔ)，讓人動(dòng)容的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生體會(huì)到彭德懷在這些動(dòng)作背后深藏著的情感。

像這樣將詞語(yǔ)有效地歸類，串聯(lián)起全文，在潛移默化中幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、感悟課文、積累語(yǔ)言材料，對(duì)提高學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的能力起著不可忽視的作用。

二、把握關(guān)鍵詞，復(fù)述課文情節(jié)

復(fù)述一般放在第二課時(shí)，就是學(xué)生把自己讀過(guò)的課文、聽(tīng)過(guò)的故事、看過(guò)的電影電視的內(nèi)容等，按照一定的要求具體地講述出來(lái)。新課標(biāo)明確指出：低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩細(xì)節(jié)，能夠完整地講述小故事，能簡(jiǎn)單地講述自己感興趣的見(jiàn)聞；中年級(jí)學(xué)生要能有復(fù)述敘事作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言；高年級(jí)學(xué)生閱讀敘事作品，能描述自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)。以上闡述，足見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)中復(fù)述能力培養(yǎng)的重要性。復(fù)述的能力，需要從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)。低年級(jí)有許多生動(dòng)有趣的敘事類或者人物類的課文，適合學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。筆者教學(xué)二年級(jí)《沉香救母》一課時(shí)，課后的練習(xí)中有一道“講一講這個(gè)故事”的訓(xùn)練要求，便是要求學(xué)生會(huì)復(fù)述這個(gè)故事。因此在第二課時(shí)，筆者在檢查生字詞的時(shí)候，以與課文情節(jié)相關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為主，設(shè)計(jì)了這樣的詞語(yǔ)環(huán)節(jié)：

救母心切 拜別師父 一路艱辛

孝心 打敗 兇惡

高聳入云 無(wú)比激動(dòng) 日思夜想

轟隆 巨響 受苦多年

筆者先讓學(xué)生讀一讀，并將這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。學(xué)生便根據(jù)這些詞語(yǔ)，將課文內(nèi)容較為完整地講了出來(lái)：“轉(zhuǎn)眼沉香15歲了。他救母心切，便拜別師父，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。他經(jīng)歷了一路艱辛，一點(diǎn)兒也不在乎。他的孝心感動(dòng)了仙人，仙人送他一把神斧，他用這把神斧打敗了兇惡的二郎神。他望著高聳入云的華山，想到就要和日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，心中無(wú)比激動(dòng)。他舉起神斧，奮力向大山劈去。只聽(tīng)“轟隆”一聲巨響，大山被劈成了兩半，受苦多年的媽媽終于重見(jiàn)了天日?！遍L(zhǎng)期地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力必然會(huì)有很大的提高。

三、理清思路，把握文本脈絡(luò)

有一些課文，其段落之間的結(jié)構(gòu)非常的相似。將相似段落中的關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字詞時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一次梳理，學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)便有了清楚的認(rèn)識(shí)?！逗镒臃N果樹(shù)》便是這樣一篇典型的課文。課文第2—7自然段分別寫(xiě)了猴子拔梨樹(shù)種杏樹(shù)、拔杏樹(shù)種桃樹(shù)、拔桃樹(shù)種櫻桃樹(shù)的三次經(jīng)歷，每一次結(jié)構(gòu)都極其地相似。因此，筆者將生字詞這樣設(shè)計(jì)：

果樹(shù) 梨樹(shù) 桃樹(shù) 杏樹(shù) 櫻桃樹(shù)

農(nóng)諺 梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹(shù)難栽

烏鴉 喜鵲 杜鵑

哇哇 喳喳 咕咕

這樣，便將每一段的關(guān)鍵詞以及不同處都呈現(xiàn)了出來(lái)，第一類是果樹(shù)，第二類是農(nóng)諺，第三類是鳥(niǎo)類，第四類是鳥(niǎo)叫聲。學(xué)生橫著歸類讀詞，文本的脈絡(luò)便清晰地展現(xiàn)出來(lái)；豎著讀，則每一列都藏著一個(gè)故事。

四、默寫(xiě)牽頭，服務(wù)文本

教師在第二課時(shí)檢查生字詞時(shí)往往重視認(rèn)讀，忽視默寫(xiě)。其實(shí)當(dāng)堂進(jìn)行默寫(xiě)，不僅對(duì)學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字新詞有很大的促進(jìn)作用，而且也在無(wú)形中指導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)字。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將默寫(xiě)的環(huán)節(jié)巧妙地整合，為之后的文本研讀作好鋪墊。

《沙漠中的綠洲》講述的是阿聯(lián)酋人民如何花巨大代價(jià)，通過(guò)辛勤培植、精心侍弄花草樹(shù)木，將原本環(huán)境惡劣的不毛之地變成了鮮花遍地、綠樹(shù)成蔭的“沙漠綠洲”。因此，將檢查生字詞的環(huán)節(jié)改成課堂默寫(xiě)，共兩組詞，分別對(duì)應(yīng)著沙漠和綠洲。學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈?duì)應(yīng)著課題，在教師的指導(dǎo)下，工工整整地寫(xiě)下了這兩組詞：

惡劣 美麗

咸而板結(jié) 鮮花遍地

不毛之地 綠樹(shù)成蔭

這兩組詞恰恰是迪拜這一個(gè)國(guó)家發(fā)生的巨大變化，為什么環(huán)境如此惡劣的沙漠會(huì)變成這么美麗的綠洲呢？這也是將要研讀文本解決的問(wèn)題。將學(xué)生的默寫(xiě)與板書(shū)巧妙地結(jié)合，既能檢查學(xué)生的生字詞掌握情況，也可以為下面的文本研讀環(huán)節(jié)作鋪墊，可謂“一石二鳥(niǎo)”。

總之，生字詞的檢查并不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，也不應(yīng)該去機(jī)械地對(duì)待，如果教師能夠根據(jù)課文的類型與教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，那么學(xué)生不僅能夠扎實(shí)、有效地掌握生字詞，而且課文的學(xué)習(xí)也會(huì)有意想不到的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)金色小學(xué)）