林甲針

今天我講的班級團體輔導活動課的案例，是從我的《青春期困惑與團體輔導》這本書里選出來的。當初，促使我寫《青春期困惑與團體輔導》這本書的原由，是我跟一個高二女生的對話。我當時跟她探討青春期的問題，她告訴我：“老師，你知道不？我當初月經初潮，還以為是上火了，我吃了5天的黃連片才把它吃好?！彼赃@本書里有很多活動課案例，例如，《我長大了》《月經初潮輔導》《18歲》等，都是中小學心理輔導方面的。

這里我想強調幾點：

第一，班級團體輔導活動課和傳統(tǒng)的主題班會課之間有什么不一樣？班會課基本定位是“教育”。教育，是按照一定的目標要求對受教育者德育、智育、體育諸方面施加影響的一種有計劃的活動。所以，教育是以老師為主，給建議、講道理，就是自上而下權威的灌輸。而團體輔導活動是心理輔導層級的，輔導是助人自助，形式是平等的、協(xié)作的、啟發(fā)的，以學生講述為主，更重視個別需求，不否定感覺。所以，我們更多的是要這樣做：一個是覺察，一個是反思，要覺察他人感受。

為了說明這個問題，我舉一個例子。假如你的孩子上小學6年級，一天放學回家告訴你：“張老師是個大笨蛋！”你會有什么回應？難道說：“我也討厭張老師，他就是個大笨蛋?！笨隙ú荒苓@樣附和孩子。孩子說：“他不尊重我，對我大吼大叫?！蹦惴磫枺骸耙欢ㄊ悄阕鲥e事情，否則老師不會對你吼叫?！焙⒆雍芪卣f：“我只要一張紙，他連一張紙都沒有嗎？”你說：“我跟你說過多少次，上學之前先檢查東西帶齊了沒有，如果這些東西都準備好了，這個事情就不會發(fā)生了！”孩子很可能會說：“你好煩！”你再訓斥道：“不可以這樣無禮！”這樣做肯定是教育。

反過來，孩子說：“我討厭張老師，他是個大笨蛋?！蹦氵@樣反應：“你好像很生氣？”（把孩子的感受說出來）孩子說：“他對我大吼大叫，毫無理由！”你回應一聲：“噢！”（沒有價值的判斷）孩子接著抱怨：“我沒有帶紙，他就發(fā)瘋。”“你沒有帶紙嗎？”（具體化地反問）“對啊，我有時候也會忘記帶東西?！薄班牛阋膊幌胪?，有什么好的辦法嗎？”“嗯，我可以在抽屜多放幾張紙，就算忘了也沒有關系?！薄班牛氲胶棉k法了?！痹谶@個過程中沒有說教，只有感受、表達，不做價值判斷。你說老師不好，肯定不行；說孩子不好，孩子本來已經很委屈了。后面這個例子就是接納情緒的，屬于輔導層面的。所以有這樣一句話：“總有理的人不溫暖?！?/p>

這也給我們的教育工作帶來了啟示，所謂高山之巔沒有美樹，大樹底下沒有美草。父母親太強勢了孩子長不大。班主任也一樣！什么事情都是學生錯，到最后都是老師錯。所以，溝通從各自的需求開始，穿著他的鞋走他的路，這是溝通。

第二，孩子成長過程中遇到的問題，就是我們應該關心的問題，其中，人格發(fā)展是第一要務。這就涉及埃里克森的人格發(fā)展理論。人到了青春期以后就會遇到角色混亂與自我統(tǒng)一之間的矛盾，我是怎樣一個人？我想成為怎樣的人？我通過什么辦法才成為這樣一個人？這是我們要時時關注的。所以，我們教育工作者最后肯定要回歸理論。理論是核武器，技術最多是冷兵器。碰到一些問題回歸理論，肯定是有作用的。

第三，讓學生告訴學生就是一個輔導的最好的辦法。一次在課堂上，我問孩子們：“關于長相的問題你們還有什么話要講?。俊苯Y果一個孩子給我寫了一段話，我后來把她的這段話做成了PPT在課堂上展示，內容是：“光線暗的時候才發(fā)現(xiàn)我的臉有畸形，鼻子因為小時候受過傷有些歪，看起來有點不協(xié)調。我覺得長相很美固然好，但一個人的形象不等于長相。我覺得長相還是不用裝飾的好，一張素顏，一顆純潔的心，那便是最好的了。”看到這些文字我們不禁會想：“這不正是我們要告訴學生的東西嗎？”

第四，關于團體輔導課的模式，就是非指導性的教學模式。非指導性的教學模式的理論依據(jù)是羅杰斯的人本主義思想。非指導性的教學模式就是不告訴你怎么做。那么學生通過什么成長呢？就是同學的反饋、自己的反思、老師的建議。還有一種上課的模式，就是特別注重感受，也就是換個角度看問題。