李智明

我先后從事中學(xué)物理教學(xué)、教研和教育技術(shù)裝備工作25年，2005年春重返教研隊(duì)伍，任湛江市教育局教研室通用技術(shù)教研員，同年10月被廣東省教育廳選聘為廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通用技術(shù)學(xué)科專家，成為了共和國第一代通用技術(shù)教育工作者。2012年我被教育部中國教育發(fā)展基金會(huì)評(píng)為“全國特色教育先進(jìn)工作者”；2015年被評(píng)為廣東省特級(jí)教師；是廣東科技出版社出版的《通用技術(shù)（必修1）技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與職業(yè)探索》（選修）編者；出版了《拓荒者——通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與研究》專著。

在11年通用技術(shù)課程的教研生涯中，我用汗水播種希望，用赤誠澆灌教壇。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、聽課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論文評(píng)選、學(xué)生設(shè)計(jì)與制作作品評(píng)選、課題研究等教學(xué)教研活動(dòng)，有效地推進(jìn)了我市通用技術(shù)課程的實(shí)施并且逐步提高了通用技術(shù)的教學(xué)水平。

我以教育科研引領(lǐng)教學(xué)改革、教學(xué)研究，撥動(dòng)通用技術(shù)課堂活力之弦。先后主持省級(jí)研究課題5個(gè)，其中，重點(diǎn)課題2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)課題1個(gè)?！巴ㄓ眉夹g(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)有效教學(xué)研究”獲廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)。在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、不斷接受先進(jìn)教學(xué)理念的洗禮中，經(jīng)受了艱苦曲折的歷煉與考驗(yàn)，有成功有喜悅，有不足有困惑。

一、成長為本，塑造通用技術(shù)教學(xué)的靈魂

針對(duì)當(dāng)前通用技術(shù)課程長期得不到應(yīng)有的重視、教學(xué)中仍存在著不少妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的問題，我于2010年開展“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐研究。確立了“以問題為載體，互動(dòng)為杠桿，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生‘成長為本為靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主線”的教學(xué)理念。

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”把教學(xué)活動(dòng)視為師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過程。它突出基礎(chǔ)性、一般性和通用性、時(shí)代性、綜合性、開放性和可選擇性。它體現(xiàn)了知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了研究過程與方法的巧妙融合，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的高度統(tǒng)一。它有利于學(xué)生把知、情、意、行融合在一起，實(shí)現(xiàn)個(gè)性完善，提高綜合素質(zhì)，獲得個(gè)體的獨(dú)特成長。

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以“問題”為中心的有效教學(xué)環(huán)境，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)、發(fā)展個(gè)性有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“著力”：著力改變傳統(tǒng)信息傳遞單一方式，著力改變教師陳舊的行為方式，著力提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)；體現(xiàn)“四化”：知識(shí)問題化，問題情境化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)化，體驗(yàn)生活化。圍繞“學(xué)生成長為本”的教學(xué)靈魂，為促進(jìn)學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中真正獲得個(gè)性化成長，“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的主要策略有以下幾點(diǎn)：

一是以問題為抓手，發(fā)展學(xué)生思維能力。教學(xué)中的“問題”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的形成有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師必須深入了解學(xué)生，熟悉學(xué)情，從當(dāng)前學(xué)生的理解水平、認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等角度出發(fā)提出“問題”，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

二是以導(dǎo)學(xué)為主線，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，解決疑難，指導(dǎo)學(xué)法，調(diào)控進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)的高效率。提倡對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以法，引之以路，授之以器，善之以事，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是以興趣為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。古人云：“樂學(xué)才能善求”。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)長，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。要給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

四是以互動(dòng)為契機(jī)，拓展學(xué)生思維空間。“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮互動(dòng)的優(yōu)勢，為每一位學(xué)生提供一種“展示自我”的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，激智取長，協(xié)作創(chuàng)新，加強(qiáng)互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。

本人借助“通用技術(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)有效教學(xué)研究”的立項(xiàng)研究，致力構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，并形成湛江市通用技術(shù)課堂教學(xué)特色，讓通用技術(shù)教育彰顯生命力和活力。

二、多維互動(dòng)，揚(yáng)起通用技術(shù)學(xué)習(xí)的生命力

11年來，一路耕耘，一路收獲；一路反思，一路前行。

（一）推進(jìn)通用技術(shù)課程實(shí)施開拓創(chuàng)新。全市普通高中的校長、通用技術(shù)老師的教育思想、教育理念有效轉(zhuǎn)變，全市普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施水平不斷提高。在2014年“第十一屆全國普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，我作了題為《普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)踐與反思》的發(fā)言（全國共4個(gè)單位），成功分享了普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，獲得與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的高度贊許，具有示范引領(lǐng)作用。

（二）探索通用技術(shù)課堂教學(xué)且行且思。在“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的實(shí)踐探索中，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了和諧的通用技術(shù)教學(xué)課堂，建構(gòu)起師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展的舞臺(tái)，激揚(yáng)起快樂學(xué)習(xí)的個(gè)體生命活力，使教的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)的動(dòng)態(tài)過程同步開展，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長。這既提升了學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，又促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1. 落實(shí)學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效益。“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂從根本上凸顯了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，和諧師生的人際關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的參與互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過師生共同創(chuàng)設(shè)“問題導(dǎo)學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力，大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

2. 改變教學(xué)思維模式，創(chuàng)造和諧教學(xué)課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂是由教師教的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂的轉(zhuǎn)變，是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的平等、和諧的過程，是學(xué)生從無意義的學(xué)習(xí)向有意義的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)思維模式的改變，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)起學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，利用學(xué)生的會(huì)與不會(huì)間的交流逐漸完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同提高。

3. 撬動(dòng)互動(dòng)杠桿，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作體驗(yàn)，動(dòng)眼觀察思考，動(dòng)口表達(dá)議論，動(dòng)耳感知體會(huì)，動(dòng)腦思維創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中來，突出了主體性，活化了思維，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生能主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示、自由交流、大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力、交往能力、表達(dá)能力等基本的素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。

4. 培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展?！皢栴}導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的課堂教學(xué)過程，就是學(xué)生思索、實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。它是在開放的教育環(huán)境下，通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能得到充分的尊重和開發(fā)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐證明，這些策略和教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的，能有效提高通用技術(shù)教學(xué)的效率和效益。這些研究成果均已在省以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。《通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)的實(shí)踐》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論？技術(shù)教育》2015年第3期；《通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)課題研究》發(fā)表于《生活教育》2015年第4期；《引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維》發(fā)表于《廣東教育》（綜合版）2015年第8期）；《智慧共享 教學(xué)相長——通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”有效教學(xué)研究實(shí)踐拾零》獲廣東教育學(xué)會(huì)2014學(xué)年度學(xué)術(shù)討論會(huì)征文一等獎(jiǎng)；《通用技術(shù)“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng) ”有效教學(xué)研究》獲得湛江市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

通過“通用技術(shù)‘問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)有效教學(xué)研究”等課題研究，促進(jìn)了我市通用技術(shù)教師專業(yè)化成長，教師的教學(xué)能力和研究水平大大提高。在2016年“第十三屆全國普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)工作研討會(huì)”上，湛江第一中學(xué)培才學(xué)校劉全老師代表廣東省參加通用技術(shù)教師教學(xué)技能比賽獲得二等獎(jiǎng)；教師教學(xué)論文評(píng)比，廣東省獲獎(jiǎng)?wù)撐?5篇，湛江市獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，占全省獲獎(jiǎng)總數(shù)的40%。在2016年廣東省普通高中通用技術(shù)教學(xué)研討會(huì)編印的《論文集》中，共收錄論文62篇，其中，湛江市26篇，占總數(shù)的38.7%。

三、正視不足，堅(jiān)定砥礪前行的信心

“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”是一種以學(xué)生為中心，以問題為載體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式構(gòu)建的有效教學(xué)模式，是生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合的過程。但在實(shí)際操作過程中，還存在著許多必須正視的問題。一是缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)。有的教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)目的性不夠明確，為情境而情境，曲解了“情境”的真正含義。二是缺乏有效的問題引領(lǐng)。有的教師在教學(xué)中有“問題”但沒有達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”，仍存在“為‘問題而問題”、“為‘導(dǎo)學(xué)而導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)象，缺乏指向性、啟發(fā)性、實(shí)效性。三是缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)。仍有不少教師課堂上追求形式上的互動(dòng)，師生互動(dòng)欠實(shí)效。

針對(duì)以上存在的問題，我將對(duì)前期工作進(jìn)行反思，引領(lǐng)通用技術(shù)教師共同研討，在“問題導(dǎo)學(xué)，多維互動(dòng)”的實(shí)踐探索中繼續(xù)前行。反思過去，留下經(jīng)驗(yàn)與不足；揮灑汗水，播下種子和希望。以問題導(dǎo)學(xué)，撥動(dòng)通用技術(shù)課堂活力之弦；以多維互動(dòng)杠桿，撬動(dòng)通用技術(shù)教育的光輝的明天！

最后，我想用一首小詩對(duì)11年通用技術(shù)教研工作的小結(jié)和勉勵(lì)：通技教研新問題，孜孜數(shù)載自沉迷。潛心業(yè)務(wù)忘天命，老驥無鞭亦奮蹄。

（作者單位：廣東湛江市教育局教育研究室）

責(zé)任編輯 蕭 田