王正景

摘要：口語(yǔ)交際法是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合口語(yǔ)交際教法特點(diǎn)，分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際教法，并明確教學(xué)方向，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；高年級(jí)段；口語(yǔ)交際教法

新課標(biāo)提出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必須要具備的能力，需要在實(shí)際口語(yǔ)交際情境中鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)能力，促使學(xué)生在人際溝通和交往中構(gòu)建綜合素養(yǎng)。口語(yǔ)交際是兩者互動(dòng)的過(guò)程，最重要的是人與人之間的溝通，其是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙方互動(dòng)的過(guò)程。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)。

一、創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

從心理觀點(diǎn)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是依據(jù)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的，只有具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力才能引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此，在口語(yǔ)交際教學(xué)工作中，教師需要注重設(shè)計(jì)一些靈活性強(qiáng)、豐富多彩、和諧發(fā)展的教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在情境中感同身受，并且自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，引誘學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)冬季，從而提升學(xué)習(xí)水平。從小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際培訓(xùn)專(zhuān)題分析，其具備的涵蓋面較大，擁有很多人際溝通的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)解釋、和某些人的對(duì)話等；有集體研究的內(nèi)容，如辯論賽等；有包含專(zhuān)題的內(nèi)容，如漫畫(huà)的設(shè)計(jì)、文字等等。不論是哪一種，都要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。由此，在實(shí)際培訓(xùn)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)更為直接、形象的口語(yǔ)交際環(huán)境，并且對(duì)環(huán)境實(shí)施有效的渲染，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的積極性和熱情。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以提出這樣一個(gè)案例，“自己家親戚的孩子說(shuō)她的老師讓他們回家看有意義的電視節(jié)目，但是她不知道怎么選擇，于是就來(lái)問(wèn)自己，但是自身平時(shí)看電視也很少。因此教師想問(wèn)問(wèn)班級(jí)里的學(xué)生你們?cè)趺催x擇，提出幾個(gè)有益的電視節(jié)目?！币罁?jù)教師這種形式的對(duì)話，可以將教師和學(xué)生放置在統(tǒng)一平臺(tái)，拉近彼此間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此為提升口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)[1]。

二、多樣化的課堂教學(xué)方案，掌控基于拓展訓(xùn)練

培訓(xùn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并不是短時(shí)間就可以完成的工作，這種教學(xué)任務(wù)需要融入到整體教學(xué)內(nèi)容中。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合生活素材，結(jié)合教材知識(shí)，掌控機(jī)遇平臺(tái)，拓展學(xué)生的想象能力，結(jié)合分析、角色扮演以及設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇等形式，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際訓(xùn)練空間。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，可以結(jié)合一張照片實(shí)施教學(xué)工作。一張照片是一幅畫(huà)，也是一個(gè)故事。教師在上課之前讓學(xué)生在家里準(zhǔn)備一張照片，并且在下節(jié)課上講述一下照片背后的故事，將故事寫(xiě)在紙上，并且將你認(rèn)為寫(xiě)的優(yōu)美的句子用“～～”劃出，可以與自己的同桌交流。其中有一位學(xué)生是這樣描述自己帶來(lái)的照片的。

“在珠海開(kāi)往澳門(mén)的環(huán)島船上，我為媽媽拍了一張非同一般的照片。

照片上，媽媽站在船舷邊，穿著一件咖啡色風(fēng)衣，脖子上還系著一條潔白的圍巾。她戴著眼鏡，臉上帶著微笑。

在媽媽身后是一望無(wú)際的大海，藍(lán)藍(lán)的天，藍(lán)藍(lán)的海，海天相連，天水一色，像一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。

在照片的右上方是澳門(mén)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一座小島，島上有郁郁蔥蔥的樹(shù)林，高聳入云的大廈和川流不息的轎車(chē)。在照片的左邊有一艘白色的汽墊船，飛快地向澳門(mén)方向駛?cè)?，留下了一道白浪。啊！這張照片是我為媽媽拍的最滿意的一張，也是最美的一張?！?/p>

通過(guò)口語(yǔ)交際為重點(diǎn)，關(guān)注說(shuō)與讀、說(shuō)與寫(xiě)的有效結(jié)合，有助于提升學(xué)生語(yǔ)文整體水平。在閱讀的過(guò)程中，有助于學(xué)生深入了解交際技能，在閱讀之后，不但可以共享學(xué)習(xí)資源，還引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己的聆聽(tīng)和表達(dá)能力。課后的寫(xiě)作練習(xí)，不但鞏固了說(shuō)的內(nèi)容，而其將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言，從而提升學(xué)生整體語(yǔ)文能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心聆聽(tīng)，注重觀察周?chē)h(huán)境

傾聽(tīng)他人說(shuō)話是培訓(xùn)口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做一名優(yōu)質(zhì)的“傾聽(tīng)者”，只有具備會(huì)聽(tīng)話的耳朵，才能在接下來(lái)的口語(yǔ)交際中明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中需要用心、認(rèn)真的聽(tīng)，并且深入研究和分析，在聆聽(tīng)中明確其他人說(shuō)話的意思，明確說(shuō)話者的觀點(diǎn)和情感。例如，若是其他在說(shuō)話中出現(xiàn)了“但是”“那么”“所以”等詞語(yǔ)的過(guò)程中，也就表明說(shuō)話人也就要表明自己的觀點(diǎn)和判斷，由此聆聽(tīng)的過(guò)程中一定要細(xì)心聆聽(tīng)，若是出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“我想”、“我覺(jué)得”等詞語(yǔ)的過(guò)程中，也就表明說(shuō)話人將要對(duì)之前所說(shuō)的內(nèi)容實(shí)施整合分析或者是展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和判斷。除此之外，在傾聽(tīng)過(guò)程中需要關(guān)注說(shuō)話者的語(yǔ)言形態(tài)，用心研究說(shuō)話人蘊(yùn)含的深意，掌控說(shuō)話人的內(nèi)心想法[2]。

四、創(chuàng)造多樣化實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要結(jié)合學(xué)校具備的機(jī)遇，支持學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)交流。不但要在課堂中讓學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)對(duì)話，還要多構(gòu)建豐富的課外活動(dòng)，促使學(xué)生自主參與其中，與學(xué)生或者是教師實(shí)施溝通對(duì)話。在教師和學(xué)生都處于一種無(wú)意識(shí)的溝通情況中，教師會(huì)成為學(xué)生的榜樣，由此教師一定要為學(xué)生構(gòu)建正確的榜樣，同時(shí)需要支持學(xué)生參與到課外合作活動(dòng)中，提升彼此之間的溝通，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐交際水平。第二，教師需要讓學(xué)生依據(jù)日常生活情境優(yōu)化自身的交際水平。日常生活為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的溝通和交際平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些平臺(tái)實(shí)施實(shí)際溝通體驗(yàn)。例如，在家里與自己父母溝通、與親友溝通、與鄰居溝通以及社會(huì)工作人員溝通等。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生參與到自己喜愛(ài)的社會(huì)活動(dòng)中，并且與同學(xué)、鄰居等共同獻(xiàn)愛(ài)心、參與到公益活動(dòng)中等，支持學(xué)生與陌生人溝通。之后依據(jù)多樣化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在成長(zhǎng)中逐漸建立與其他溝通的技巧，以此提升學(xué)生的人機(jī)溝通水平[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際知識(shí)的過(guò)程中，教師需要全面分析生活中的素材、獲取生活中的教學(xué)知識(shí)，獲取更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供訓(xùn)練平臺(tái)，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何培云. 寧夏生態(tài)移民地區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略探究[D].寧夏大學(xué)，2014.

[2]陽(yáng)勝. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)口語(yǔ)交際問(wèn)題的研究——以廣西桂林市臨桂區(qū)5所小學(xué)為例[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，01.

[3]譚智. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探微[D].遼寧師范大學(xué)，2015.