陳麗華

摘要：“錯(cuò)題”是一種不可或缺的教學(xué)資源，通過研究學(xué)生的“錯(cuò)題”，教師更能把準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)脈”。作為教師，不但要寬容學(xué)生的“錯(cuò)題”，更要善于利用學(xué)生的“錯(cuò)題”，使“錯(cuò)題”成為教師改善教學(xué)的重要資源。本文從理念引領(lǐng)、“錯(cuò)題”開發(fā)、“錯(cuò)題”利用三方面闡述了高中生物學(xué)生“錯(cuò)題”資源的開發(fā)與利用策略，使“錯(cuò)題”真正成為重要的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生糾錯(cuò)、析錯(cuò)能力和反思、總結(jié)能力，提高高中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；“錯(cuò)題”資源；有效教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是普遍的、必然的，而“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”（波普爾）。教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生“錯(cuò)題”在生物教學(xué)中的重要作用，將學(xué)生的“錯(cuò)題”作為一種不可或缺的重要教學(xué)資源，進(jìn)行合理開發(fā)和利用，挖掘“錯(cuò)題”的價(jià)值，提升學(xué)生析錯(cuò)、解錯(cuò)、思錯(cuò)的能力，深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的“錯(cuò)題”資源觀。

本文就學(xué)生“錯(cuò)題”這一重要資源，結(jié)合我校近幾年的生物教學(xué)，談?wù)劚救藢Α案咧猩飳W(xué)生‘錯(cuò)題資源的開發(fā)和利用”的一些想法和嘗試。

一、“格物窮理”，樹立正確的“錯(cuò)題”資源觀

錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的“錯(cuò)題”是十分正常的。但由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，部分教師對學(xué)生的“錯(cuò)題”是深惡痛絕的，“把錯(cuò)題看作是洪水猛獸”，對“錯(cuò)題”唯恐避之不及。基于部分教師對“錯(cuò)題”的這一認(rèn)識，相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生也不能正確認(rèn)識和處理“錯(cuò)題”，缺乏正視“錯(cuò)題”、攻克“錯(cuò)題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進(jìn)行自我反思、總結(jié)和提升自我的機(jī)會。長此以往，“錯(cuò)題”反復(fù)重演，一錯(cuò)再錯(cuò)，成為學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進(jìn)而引起學(xué)生否定自我、失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待和接納學(xué)生的“錯(cuò)題”，樹立正確的“錯(cuò)題”資源觀。

“錯(cuò)題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學(xué)生“錯(cuò)題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教更貼近學(xué)生學(xué)的實(shí)際，提高教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生而言，“錯(cuò)題”是在學(xué)生學(xué)和用的過程中衍生的，直接反映了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識運(yùn)用上存在的問題，可引起學(xué)生對已有知識進(jìn)行反思，而在析錯(cuò)、改錯(cuò)的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)效果得到提高。

因此，要將“錯(cuò)題”資源有效地利用起來，必須先進(jìn)行“錯(cuò)題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認(rèn)識到“錯(cuò)題”資源的價(jià)值，主動開發(fā)和利用“錯(cuò)題”資源，提高利用“錯(cuò)題”資源的能力。在實(shí)踐中，我們通過問卷調(diào)查、組織師生閱讀錯(cuò)題整理的有關(guān)書籍、請有經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生介紹錯(cuò)題整理的體會、編輯“錯(cuò)題本”等做法，逐步引導(dǎo)師生樹立了正確的“錯(cuò)題”資源觀。

二、“錯(cuò)中淘金”，努力開發(fā)“錯(cuò)題”資源

“錯(cuò)題是學(xué)生最原始、最樸實(shí)思想的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實(shí)暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學(xué)的目標(biāo)所在?！币虼耍诟咧猩锝虒W(xué)中，要充分利用學(xué)生的“錯(cuò)題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯(cuò)題”開發(fā)成一種特殊的、重要的課程資源。

1.編制“錯(cuò)題本”

“錯(cuò)題本”的編制就是學(xué)生將平時(shí)作業(yè)和考試中犯的有代表性的、典型性的錯(cuò)誤找出來，記錄下“錯(cuò)題”原形，進(jìn)行錯(cuò)因的分析與訂正，并及時(shí)做好分類整理。通過編制“錯(cuò)題本”，可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對“錯(cuò)題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。

在學(xué)生編制“錯(cuò)題本”的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一是“錯(cuò)題”的收集和整理應(yīng)有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯(cuò)題原形時(shí)要學(xué)會“剪切”和“粘貼”以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。二是要進(jìn)行“錯(cuò)題”的剖析。一道完善的“錯(cuò)題”的應(yīng)包括：①錯(cuò)題原形；②試題立意簡析；③錯(cuò)誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進(jìn)措施或變式訓(xùn)練。這些內(nèi)容其實(shí)就是一道“錯(cuò)題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯(cuò)題”進(jìn)行分類整理?！板e(cuò)題本”的收集多半是根據(jù)時(shí)間來記錄的，這樣的收集不利于知識點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和后續(xù)的檢索，因此建議學(xué)生采用活頁記事本作為收集“錯(cuò)題”的工具，一頁一題，既方便“錯(cuò)題”的及時(shí)收集，又便于后期學(xué)習(xí)中按知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，從中總結(jié)出該知識點(diǎn)?？嫉姆绞?、出題的角度，從而加深對知識點(diǎn)的理解，提高運(yùn)用能力。

“錯(cuò)題”樣本示例：

“錯(cuò)題”來源：學(xué)生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優(yōu)秀/中等/差） 收集時(shí)間 2015.12.20

“錯(cuò)題”圖片：用手機(jī)拍攝

立意簡析：本題結(jié)合題圖在考查流經(jīng)某一營養(yǎng)級的能量去路分析的同時(shí)考查了初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、同化量、糞便量等概念。

錯(cuò)因分析：概念不清，將次級生產(chǎn)量與初級生產(chǎn)量的概念相混淆；對某一營養(yǎng)級的能量去路分析發(fā)生錯(cuò)誤，對糞便量的理解不夠，誤認(rèn)為糞便量屬于當(dāng)前營養(yǎng)級流向分解者的量。

教學(xué)對策：加強(qiáng)對圖解的分析和概念教學(xué)。

變式訓(xùn)練：某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）

A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）

B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1

C.初級消費(fèi)者用于生長、發(fā)育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）

D.初級消費(fèi)者糞便中的能量是C2的一部分

在學(xué)生編制“錯(cuò)題集”的同時(shí)，教師也可以針對學(xué)生的一些共性問題編制電子“錯(cuò)題庫”，專門摘錄學(xué)生出錯(cuò)率高的題目。這樣做有兩個(gè)好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進(jìn)行系統(tǒng)的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)識誤區(qū)，幫助教師能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的門脈。當(dāng)然“錯(cuò)題庫”的編制也是一種很好的教學(xué)資源的積累途徑，能為后續(xù)的教學(xué)提供反思與支撐，而更為重要的是給學(xué)生作出了表率，對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

2.用好“錯(cuò)題本”

建立“錯(cuò)題本”并非是難事，許多學(xué)校許多老師都曾要求學(xué)生這樣做。但要真正產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于用好“錯(cuò)題本”?！板e(cuò)題本”的最大作用在于讓學(xué)生反思錯(cuò)因，吸取教訓(xùn)，防止老錯(cuò)重犯，一錯(cuò)再錯(cuò)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用好“錯(cuò)題”本，做到?？?、常習(xí)、常思考、常交流。

⑴經(jīng)常習(xí)閱。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的錯(cuò)誤可以促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在空閑時(shí)間或備考復(fù)習(xí)時(shí)，拿出“錯(cuò)題本”，翻閱一下，對“錯(cuò)題”不防再做一做，使每一道“錯(cuò)題”都發(fā)揮最大價(jià)值，提升學(xué)生對生物的感悟能力。

⑵經(jīng)常反思。出錯(cuò)并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的根源在于缺乏對“錯(cuò)題”的反思。學(xué)生只有經(jīng)歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補(bǔ)了基礎(chǔ)知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試開展了學(xué)生“錯(cuò)題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認(rèn)真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯(cuò)效果進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)此法能很好地提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物悟性。

題號 錯(cuò)解關(guān)鍵 錯(cuò)解分析 正確解法 規(guī)律總結(jié)

⑶經(jīng)常交流。教師要有意識地將學(xué)生的“錯(cuò)題”作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學(xué)中嘗試開展了“我的錯(cuò)題我來講”的活動，具體安排如下：每節(jié)課以班級學(xué)號為順序安排一位學(xué)生，課前請他將準(zhǔn)備與同學(xué)分享的“錯(cuò)題”做成ppt，上課時(shí)前面的3—5分鐘就交由他來組織本節(jié)課的“錯(cuò)題”教學(xué)。因?yàn)檎n堂的生成是不可預(yù)設(shè)的，所以每一位分享“錯(cuò)題”的同學(xué)必須做好萬全的準(zhǔn)備，以迎接同學(xué)們對他的“錯(cuò)題”發(fā)起的挑戰(zhàn)。這樣的嘗試是有效果的，經(jīng)過一年的嘗試，明顯提高同學(xué)們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運(yùn)用能力，同時(shí)在這一活動中也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

三、“一石激浪”，積極利用“錯(cuò)題”資源

英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯(cuò)人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯(cuò)誤不加以利用是不可原諒的?！币虼?，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)題”，將“錯(cuò)題”有機(jī)地融入教學(xué)中，使“錯(cuò)題”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體。

1.借用“錯(cuò)題”，鞏固知識

民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯(cuò)過?！苯處熜枰匾晫W(xué)生的體驗(yàn)與感悟，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、分析的過程中去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵因子，從而不斷地完善和建構(gòu)知識體系。

例如，我們在復(fù)習(xí)“遺傳規(guī)律”時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遺傳圖解書寫規(guī)范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用手機(jī)拍照制成ppt，設(shè)置“找碴”環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的合作、交流一起來發(fā)現(xiàn)自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎(chǔ)上共同總結(jié)出“遺傳圖解的書寫要點(diǎn)”。而在后續(xù)的教學(xué)中，再利用這一要點(diǎn)去審視同學(xué)們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發(fā)現(xiàn)來鞏固要點(diǎn)，幾次之后，同學(xué)們在寫遺傳圖解的時(shí)候已很難犯錯(cuò)。

2.利用“錯(cuò)題”，促成反思

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯(cuò)題”中能激活思維的認(rèn)知生長點(diǎn)，牽而帶之，引而不發(fā)。促進(jìn)學(xué)生自我反思并引發(fā)觀念的沖突，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)部的自我建構(gòu)。

案例：曾經(jīng)聽過一位年輕教師的一節(jié)習(xí)題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學(xué)生在該題的第（1）小題中關(guān)于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為_____”這一填空上錯(cuò)誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨(dú)沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學(xué)來闡述，同學(xué)們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學(xué)們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學(xué)生正確的答案，并強(qiáng)調(diào)這一答案來源于課本，請同學(xué)們要重視課本。那么這樣的分析于同學(xué)有沒有印象呢？當(dāng)再次出現(xiàn)的時(shí)候是否可以避免錯(cuò)誤了呢？2周以后當(dāng)該題重新出現(xiàn)在鞏固練習(xí)中的時(shí)候，該班學(xué)生仍然不知道如何解答，錯(cuò)誤率并沒有得到降低。

那么為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學(xué)生的思考，沒有將題目的考核點(diǎn)與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行掛鉤，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生思維上的碰撞，自然達(dá)不成教學(xué)效果。如果教師在講評的時(shí)候能夠增加那么幾問：請同學(xué)們回顧光反應(yīng)的知識，光反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應(yīng)中DCIP又是被什么物質(zhì)還原的呢？通過這些設(shè)問促成學(xué)生思考，學(xué)生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看書，從而形成答案的合理表述。因?yàn)橹挥薪⒃趯W(xué)生深層次思考基礎(chǔ)上的知識，才能真正內(nèi)化成學(xué)生己有的知識。

3.再用“錯(cuò)題”，檢驗(yàn)效果

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學(xué)中應(yīng)將“錯(cuò)題”作為學(xué)生的糾錯(cuò)資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進(jìn)他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯(cuò)題”在一定時(shí)間內(nèi)當(dāng)作例題進(jìn)行分析講解，把“錯(cuò)題”中反饋出來的信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、傾聽和研究。也可以將“錯(cuò)題”編進(jìn)后續(xù)的練習(xí)中，通過練習(xí)，使“錯(cuò)題”重放，升華對錯(cuò)誤的認(rèn)識。但“錯(cuò)題”的重現(xiàn)也要注意避免一味的簡單重現(xiàn)，以克服學(xué)生思維的僵化。在“錯(cuò)題”的重現(xiàn)上，可以將相同一類的“錯(cuò)題”進(jìn)行整合，也可以以“錯(cuò)題”中的錯(cuò)點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)行變式訓(xùn)練，用以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

總之，高中生物教學(xué)中的學(xué)生“錯(cuò)題”是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不但要要有容“錯(cuò)”的雅量，更要有開發(fā)和利用“錯(cuò)題”資源的慧眼，使“錯(cuò)題”成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志彬.鎖定“錯(cuò)誤” 高效教學(xué)——淺談高中生物教學(xué)中““錯(cuò)題””資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)生物教學(xué).2011（10）

[2]楊通文.“錯(cuò)題”資源的開發(fā)與利用[J].貴州教育.2016（01）