李靜

摘要：初中英語(yǔ)作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力有重要的操練作用，作業(yè)對(duì)教師檢查教學(xué)效果及有效地指導(dǎo)學(xué)生有直接的導(dǎo)向作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)作業(yè)偏重書(shū)本知識(shí)，形式和內(nèi)容單一，缺乏實(shí)踐，脫離學(xué)生生活實(shí)際，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

一、分層次設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是很有必要的，要想讓作業(yè)設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效，教師首先應(yīng)當(dāng)控制好作業(yè)的難度。學(xué)生由于個(gè)體間的差異以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，在英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上會(huì)不一樣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)與要求來(lái)對(duì)待所有學(xué)生顯然不太合理，因此，如果能做到作業(yè)的分層設(shè)計(jì)往往能夠更有效。

以閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)為例，閱讀型作業(yè)通常分為兩種形式：課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)。閱讀型作業(yè)的要點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀教材來(lái)體會(huì)教材中文字的含義，讓學(xué)生能夠?qū)滩挠腥娴陌盐?，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文中的英語(yǔ)知識(shí)、思想及方法。為了讓不同層面的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中有所收獲，將閱讀作業(yè)分為三個(gè)層次：

（一）（學(xué)困生）作業(yè)①跟隨錄音機(jī)朗讀課文2-3遍，跟讀時(shí)每一句都要跟上，讀的過(guò)程中要用心體會(huì)文章的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及句子的停頓。②跟讀完成后獨(dú)立將文章朗讀2-3遍，要做到每個(gè)單詞的音準(zhǔn)、整篇文章的斷句都有所保證，對(duì)于不同的句式，陳述句或者疑問(wèn)句，都要讀出正確的語(yǔ)調(diào)。

（二）（中等生）作業(yè)①首先獨(dú)立將課文朗讀幾遍，次數(shù)由學(xué)生自己設(shè)定，如果覺(jué)得文章有難度就多讀幾遍。②讀完后對(duì)于文章的脈絡(luò)及情節(jié)有一定的思考，然后回答教師布置的幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

（三）（優(yōu)等生）作業(yè)①精度課文，閱讀過(guò)程中體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句特點(diǎn)。②找出自己在理解文章內(nèi)容中遇到的問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)文章的進(jìn)一步分析找出問(wèn)題的答案。③要明確文章中的語(yǔ)法重點(diǎn)及句型特點(diǎn)，并且做好記錄。針對(duì)不同的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不僅能夠讓預(yù)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生的知識(shí)層面，還能夠讓教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在已有水平上有所提升。

二、作業(yè)目標(biāo)要明確、多維度

一份高質(zhì)量作業(yè)不僅充分體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念，更有明確設(shè)計(jì)意圖且其目標(biāo)是多層次的。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)首先要有明確的目的性體現(xiàn)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，注意把握好作業(yè)目的定位不拘泥傳統(tǒng)目的地位，這應(yīng)該基于英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)工具性，還要注意英語(yǔ)學(xué)科人文性進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)感。國(guó)外學(xué)者艾普丁提出作業(yè)的目：練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個(gè)人進(jìn)步、同學(xué)間的交流、家長(zhǎng)---子女關(guān)系、家長(zhǎng)----教師之間的交流、與社會(huì)的聯(lián)系、執(zhí)行政策、懲罰。以上的目的定位，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重現(xiàn)實(shí)意義和練習(xí)、預(yù)習(xí)、個(gè)人進(jìn)步和促進(jìn)家人---子女關(guān)系。借鑒艾普丁所提出的作業(yè)應(yīng)有目的，不僅使作業(yè)體現(xiàn)英語(yǔ)工具性，更重要的是要拓展作業(yè)的人文性，比如加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間關(guān)系。

三、作業(yè)內(nèi)容和形式要多樣化、要貼近學(xué)生生活

英語(yǔ)作業(yè)在形式和內(nèi)容方面要多樣性、貼近學(xué)生生活；更要體現(xiàn)英語(yǔ)文化與語(yǔ)言的完美結(jié)合，比如針對(duì)記憶性作業(yè)可以把它設(shè)計(jì)為寫(xiě)出動(dòng)詞的過(guò)去式或是詞性轉(zhuǎn)化等。英語(yǔ)作業(yè)的形式有很多種分類(lèi)。陳力認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）、多形式（字母、單詞、句型、對(duì)話、短文等）、多題型（機(jī)械性、復(fù)用性、活用性、智力型）、多用型（供新授課鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)，課外用），讓學(xué)生手、腦、口、耳、目感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練等等。筆者比較贊同徐曉霞的作業(yè)分類(lèi)，她把作業(yè)分為記憶性、想象性、運(yùn)用性、體驗(yàn)性還有實(shí)踐性和差異性。記憶性，主要是指向知識(shí)記憶、內(nèi)容理解和運(yùn)用，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)；想象性，課標(biāo)要求“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”，想象性作業(yè)主要是讓學(xué)生以一定文本或題材為依據(jù)進(jìn)行合理想象練習(xí)；運(yùn)用性，謝覺(jué)哉曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)和行本是有機(jī)聯(lián)系的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行當(dāng)中看自己是否學(xué)到手”，運(yùn)用性作業(yè)主要是知識(shí)和技能運(yùn)用為主，旨在讓學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題；體驗(yàn)性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命個(gè)體，他們的理解能力、感悟能力、生活經(jīng)歷"經(jīng)驗(yàn)積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對(duì)事物感受和體驗(yàn)也不相同；實(shí)踐性，主要指讓學(xué)生通過(guò)操作，研究等實(shí)踐來(lái)獲得能力和素養(yǎng)的一種類(lèi)型；差異性，因?qū)W生能分層布置作業(yè)。

四、作業(yè)數(shù)量應(yīng)適量，不能過(guò)多或過(guò)少

德國(guó)心理學(xué)家Kurgeer通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，在一定的范圍之內(nèi)，學(xué)習(xí)的次數(shù)和保持的量成正比關(guān)系，而在大量超額學(xué)習(xí)時(shí)，重復(fù)學(xué)習(xí)越多，效率反而越低，這就是心理學(xué)上的“報(bào)酬遞減”效應(yīng)。教師布置的作業(yè)過(guò)少，難以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的目的；教師布置的作業(yè)過(guò)多，則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)適量。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，每天作業(yè)的題量應(yīng)以本班中等生半小時(shí)內(nèi)可以完成為宜。此外，教師應(yīng)認(rèn)真、及時(shí)地檢查學(xué)生的作業(yè)情況，切忌拖拉和敷衍。檢查的范圍可以是全班檢查，也可以是小組抽檢。檢查的方式可以是教師檢查，可以是生生互檢，還可以是學(xué)生自我檢查。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)匯總和分析，對(duì)學(xué)生個(gè)別性的錯(cuò)誤，教師可以直接在作業(yè)本上糾錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生共同性的錯(cuò)誤，教師則應(yīng)該在課堂上進(jìn)行講評(píng)。教師還應(yīng)對(duì)每一次的作業(yè)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)，表?yè)P(yáng)完成作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生和進(jìn)步大的學(xué)生。

一份有效初中英語(yǔ)作業(yè)是需要教師精心設(shè)計(jì)的，是建立在對(duì)本班學(xué)生學(xué)情充分掌握前提下以及對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科真正目的基礎(chǔ)上的。有效英語(yǔ)作業(yè)不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，更能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)空間。無(wú)論是理論需求還是實(shí)踐訴求，英語(yǔ)作業(yè)都急需轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)從初中生的實(shí)際生活出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生為本"學(xué)以致用的現(xiàn)代英語(yǔ)作業(yè)觀。

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