顏星

【摘 要】在課程改革不斷推進的過程中，高中通用技術(shù)課程屬于課程改革的一個創(chuàng)新點，越來越多的人將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到技術(shù)課程當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.200

相較于高中其他課程，技術(shù)課程是一個較為獨立的學(xué)科分支，在高中時期開展通用技術(shù)課程能夠全面提高學(xué)生的技術(shù)水平。在學(xué)生親身實踐的前提下，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極參與性與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)實踐能力與技術(shù)設(shè)計能力都相應(yīng)的獲得提高。隨著素質(zhì)教育不斷推行，新的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中合作學(xué)習(xí)的方法受到較好的效果，在該課程教學(xué)的過程中采用合作教學(xué)的方法，能夠促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時掌握通用技術(shù)的相關(guān)知識，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體意識，促進學(xué)生之間的互動交流。高中開展通用技術(shù)課程的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目的，在開展該課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

一、高中通用技術(shù)課程

高中通用技術(shù)課程是國家規(guī)定的普通高中教學(xué)中的必修課程，以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，主要是以實踐操作為主。高中通用技術(shù)教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的親身經(jīng)歷密切相關(guān)，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)指的是將兩個或者兩個以上的不同個體組織在一起，通過互相協(xié)作、共享資源達成共同學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。通常情況下，合作學(xué)習(xí)可以分為幾類：教師與教師之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作以及全體成員之間的合作。在課堂教學(xué)中采用的一般都是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，學(xué)生的競爭意識和合作意識也會增強。高中通用技術(shù)課程的開展，采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的溝通能力增強。同時，學(xué)生解決問題的能力也會逐漸增強。在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的空間，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓其在合作過程中能夠各展所長。由此可見，合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。

三、高中通用技術(shù)課程中“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀分析

（一）合作學(xué)習(xí)實施方面

在通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)很難掌控教學(xué)秩序。教師在開展教學(xué)中僅停留在表面上。首先，通用技術(shù)課程教師缺乏開展“合作學(xué)習(xí)”課堂調(diào)控能力的技能。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)主體由學(xué)生掌控，課堂教學(xué)中的不確定因素增多。教師在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上很難調(diào)控教學(xué)活動。其次，學(xué)生對該課程缺乏必要的重視。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中普遍都認為通用技術(shù)課程不重要，在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學(xué)習(xí)”的策略與方法。教師在教學(xué)中分不清自己的角色，在合作學(xué)習(xí)中不能適用新的教學(xué)方法在課堂活動中。

（二）通用技術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確

在高中通用技術(shù)課程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并沒有得到推廣和應(yīng)用，仍然存在著一定的阻礙。在教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在開展該教學(xué)課程中普遍存在一種抵觸心理，對于新鮮事物的接受能力較差。其實存在這種抵觸心理也是有一定原因的：一方面是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，對于合作學(xué)習(xí)的理論知識不了解，對合作學(xué)習(xí)的認識還局限于表面，認為合作學(xué)習(xí)就是簡單的分組學(xué)習(xí)，無法認識到合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的意義。高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，缺少和學(xué)生的溝通交流。另一方面，高中教學(xué)課程內(nèi)容較多，時間短。通用技術(shù)課程每周就只有一到兩個課時，時間安排比較緊湊，一節(jié)課下來，學(xué)生自顧不暇，更別說要合作學(xué)習(xí)了。

（三）合作學(xué)習(xí)評價方面

通用技術(shù)采用合作學(xué)習(xí)方法，對該教學(xué)方法的評價具有一定的隨意性。教師在教學(xué)中對發(fā)言與展示的學(xué)生個人評價較多，小組整體評價較少。同時，教師對成果與答案評價過多，而合作學(xué)習(xí)的過程評價較少。在教學(xué)活動結(jié)束后，只有教師的評價，學(xué)生互相評價與自評卻很少見。同時，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生搭便車的現(xiàn)象較為嚴重。教師并沒有對該類學(xué)生進行很好的督促，使合作學(xué)習(xí)失去其特有的教學(xué)效果。

四、高中通用技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的實施

學(xué)生在高中通用技術(shù)教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師起著引導(dǎo)作用。首先，在實踐過程中，學(xué)生遇到的一些困難和問題時，教師都應(yīng)該及時給予解答，防止學(xué)生的積極性降低。其次，在學(xué)生合作實踐的過程中，教師應(yīng)該進行監(jiān)督和檢查，及時糾正其錯誤操作，并且指導(dǎo)學(xué)生的實踐方法。最后，教師要給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生陳述自己的觀點，對表現(xiàn)出色的成員要進行表揚，讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的實踐中來。小組的構(gòu)成是影響合作學(xué)習(xí)能否正常實施的重要因素。小組的構(gòu)成必須是合理的，這將直接影響到小組合作活動的開展。常用的分組方法有：一種是把具有相近能力的學(xué)生分為一組，另一種是把不同能力的學(xué)生分為一組。高中課程的性質(zhì)決定了教學(xué)中應(yīng)該采用第二種分組方法，把實踐能力較強的學(xué)生與實踐能力較差的學(xué)生分到同一組。這樣，學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進步，取長補短。高中通用技術(shù)課程教學(xué)要重視實踐過程評價，建立有效的評價體系，要確保學(xué)生能夠參與到實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的實踐能力能夠得到開發(fā)、創(chuàng)新能力得以提升。合作學(xué)習(xí)實踐活動完成后，要求每位學(xué)生對實踐活動進行總結(jié)與歸納，使學(xué)生更好地掌握高中通用技術(shù)課程中所學(xué)到的知識。在評價活動中，教師要做到公正、公開、公平，這種有效的評價體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生在實踐過程中的熱情，也能夠使其認識到在實踐過程中的不足。

總而言之，在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況開展合作教學(xué)，根據(jù)通用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地加以完善與修改。要秉著以生為本的原則，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。通過合作學(xué)習(xí)的運用提高學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。