張琳琳

摘要：工業(yè)設計是世界工業(yè)革命的產物，最早的工業(yè)設計概念是1919年美國藝術家約瑟夫·西奈爾提出的，但真正的設計理念起源于德國的“包豪斯學派”。在現(xiàn)在中國大學里的工業(yè)設計課程上，許多高校使用的教科書不統(tǒng)一，課程設置也不盡合理，很多學校沒有屬于自己特色的教學大綱，在教授課程中偏重于理論教育而忽視了培養(yǎng)學生的動手能力，有的高校甚至沒有為學生提供最基本的實踐環(huán)境和條件，以至于學生空有理論知識，沒有實踐能力，根本滿足不了社會對人才的要求，這就大大背離了工業(yè)設計的初衷。為了適應全球化經濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，現(xiàn)代大學需要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工業(yè)設計人才為目標，改進工業(yè)設計的傳統(tǒng)教學方法。

關鍵詞：工業(yè)設計；教學；實踐

工業(yè)設計是世界工業(yè)革命的產物，最早的工業(yè)設計概念是1919年美國藝術家約瑟夫·西奈爾提出的，但真正的設計理念起源于德國的“包豪斯學派”。我國的工業(yè)設計起步比較晚，僅有三十多年的發(fā)展史，但隨著經濟的發(fā)展，我國工業(yè)設計也取得了一定的成就，不過與發(fā)達國家相比仍然具有很大的差距。因此我們要在工業(yè)設計教學上補上這一課。

在現(xiàn)在中國大學里的工業(yè)設計課程上，許多高校使用的教科書不統(tǒng)一，課程設置也不盡合理，很多學校沒有屬于自己特色的教學大綱，在教授課程中偏重于理論教育而忽視了培養(yǎng)學生的動手能力，有的高校甚至沒有為學生提供最基本的實踐環(huán)境和條件，以至于學生空有理論知識，沒有實踐能力，根本滿足不了社會對人才的要求，這就大大背離了工業(yè)設計的初衷。為了適應全球化經濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設的需要，現(xiàn)代大學需要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀工業(yè)設計人才為目標，改進工業(yè)設計的傳統(tǒng)教學方法。本文提出兩種新型教學實踐的途徑，以期達到培育新型工業(yè)設計人才的目標。

一、實施學研教協(xié)同教學

由于工業(yè)設計專業(yè)具有其自身的獨特性，因此它與現(xiàn)行的普通教學模式存在著矛盾：一方面體現(xiàn)在工業(yè)設計這個具有創(chuàng)新型、實踐型特點的學科同所給予的實踐教學時間嚴重不足，另一方面體現(xiàn)在其包羅萬象的綜合性與課程的間斷割裂。為了更好的解決這兩個矛盾，我們可以嘗試引入學研教協(xié)同教學模式。

學研教協(xié)同教學是一種新型的教學理念，即把學生的“學習”、實踐的“研究”和老師的“教學”緊密聯(lián)系在一起，以學促教，以研帶學，共同提高。具體實施體現(xiàn)在工業(yè)設計專業(yè)中叫做工作坊教學，即引入聯(lián)系所學課程的一個實際項目作為實踐課題。

工作坊教學在濃縮的課程時間內融合了知識傳授、實踐教學和技能訓練，是一種綜合性教學方法。實施這種教學方法一般需要聯(lián)系三門左右的專業(yè)課程，并樹立一個核心課程，以這個核心課程教學的實現(xiàn)為主，同時也兼顧其他課程的學習和配合。這種學研教協(xié)同實踐的方法充分調動學生的主動性和參與感，易于推廣和實施，具有較強的適用性。工作坊教學一般由任課教師和一線設計師或工程師共同進行課程設置，首先根據(jù)教學大綱的課程目標設立一個與科研項目有關的課程主題并給出預計的設計目標，也就是在工作坊結束時或之后一段時間內，學生必須完成的設計成果。教學完成后，要求學生進行產品答辯，并根據(jù)學習內容和收獲撰寫報告，教師也可以對教學做總結。最后可以舉辦評審會，邀請產品潛在用戶代表和同行設計師發(fā)布設計成果，聽取建議和反饋，對產品進一步優(yōu)化，早日實現(xiàn)轉化。工作坊教學詳細來說可以分為四個階段。

（1）課題背景介紹和設計理論引入。時間是在開始教學的一周前。一方面教師應該向學生介紹課題背景，或者聘請來自同行設計師或工程師進行技術培養(yǎng)。另一方面學生需要以二到三人為設計小組進行課題的討論，制定工作計劃和分工，并做好前期準備工作。

（2）工作坊執(zhí)行期。這是整個教學的核心階段。在這一時期，學生應當對設計小組討論的設計方案進行具體實施，對設計方案進行價值分析，由計算機軟件制作電子模型，對產品細節(jié)進行推敲，最后進行實體模型制作。在這個過程中，教師和同行設計師或工程師應當從設計和技術兩方面進行指導，幫助學生實現(xiàn)設計與技術的融合。

（3）設計完善期。時間是在上一階段完成后三天內，主要對模型進行完善以及進行設計成果展示的輔助設計。

（4）成果發(fā)布及轉化期。一方面要求學生整理設計資料，進行成果答辯和分享，另一方面要求工作坊負責人對接后續(xù)開發(fā)工作，從作品中選取優(yōu)秀設計，結合工程實現(xiàn)整合軟硬件開發(fā)，推進設計成果的價值轉化，同時進行項目推廣，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，并積極引導。

以工作坊教學為代表的學研教協(xié)同教學模式，把實踐作為工業(yè)設計教學的主體，鼓勵學生對感興趣的題目進行探索，充分調動了學生學習知識的積極性，打破了現(xiàn)有教學模式老師主動講、學生被動聽的局面，并強調團隊合作，鍛煉了學生的組織能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，大大提高了工業(yè)設計課程的教學質量。

二、以手代腦，以賽促教

對于工業(yè)設計來說，其專業(yè)的目標設定即為“知行合一”，為了解決當前學生動手能力不強的問題，教師應在工業(yè)設計課程中大量引入實踐學習，在實踐為主體，在實踐中加深對理論的理解。另一個實現(xiàn)這種愿望的方法就是組織更多的設計比賽。參加設計比賽可以靈活運用所學知識，并將知識轉化為設計產品，再加上比賽特有的競爭氛圍，從而大幅度激勵學生進行實踐，在實踐中促使學生對自身學習情況和設計水平進行反思，找到自己未來的學習需要，調節(jié)學習狀態(tài)。教師在組織設計比賽時應當注意以下幾點要求：

（1）以比賽任務劃分訓練專題。把設計大賽的項目要求、作業(yè)規(guī)范、評價標準等與企業(yè)的實際需要相結合，與企業(yè)技術的發(fā)展相融合，把企業(yè)對員工的要求融入比賽并帶入課堂教學。這種方式可以激發(fā)學生的探索欲望，將學生的設計理念和設計能力與企業(yè)要求、社會需要對接，更好的為企業(yè)和社會服務。在設計大賽中，學生的學習過程變?yōu)榻鉀Q問題的過程，提高了學生應對實際設計項目的能力。在比賽之初教師可以依據(jù)學生的能力水平進行分組，兼顧不同學生的特點，盡量使得人盡其才，極大發(fā)揮出學生的動手潛力。

（2）以比賽項目組織教學。將比賽項目引入課堂，將單一封閉的課堂轉化為綜合開放的課堂，改變了現(xiàn)行以知識傳授為主的學習方式，變?yōu)橐揽繉W生自主學習進行課題研究的學習方式，鍛煉了學生的表達能力和學習能力，提高學生的實際工作水平。

（3）尋求企業(yè)與同行業(yè)行業(yè)的支持。大學的設計學院應該為工業(yè)設計專業(yè)的建設成立專業(yè)指導委員會，邀請來自企業(yè)和同行業(yè)的設計師、工程師擔當工業(yè)設計比賽的組織者和評審員，并為課程建設和學生培養(yǎng)提供寶貴建議和指導，鼓勵他們親身參與到工業(yè)設計的課程實踐中。

當然，除了舉辦工業(yè)設計比賽，為了引導學生提高工業(yè)設計水平，教師還可以創(chuàng)建以設計比賽為主題的工作小組，借助比賽的綜合性和針對性，制定具體的設計案例，為學生提供反映真實活動的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生會暴露出自己在理論與實踐對接時產生的問題，同時他們在互相合作中還會產生對知識處理方式的異同、因態(tài)度理念不同引起沖突等問題，教師可以從這些問題入手，來發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，因材施教，靈活教授，并引導學生逐漸提高自己，從而使學生成為教學的主體。

如今，中國的工業(yè)設計進入了一個高速發(fā)展的階段，迎來了難得的機遇和發(fā)展，但是也面臨著一系列嚴峻的挑戰(zhàn)。為了促進工業(yè)設計進一步的蓬勃發(fā)展，學校和教師應當積極尋求教學方法的改進，注重于提高學生的自主創(chuàng)新能力和實踐水平，為我國工業(yè)設計領域培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。