張冬梅

【摘 要】寫作作為培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的一種途徑，擔(dān)負(fù)著開發(fā)智力、強(qiáng)化能力、挖掘和拓展創(chuàng)造力的重要任務(wù)，因此，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練非常必要而且重要。實(shí)踐證明，一個人的創(chuàng)新能力取決于他的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著重要的作用。本文擬就寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這一問題做初步的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作手法 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.176

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)的全面展開，理想的創(chuàng)新教育絕不只是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是應(yīng)使每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念得到提升。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一，那么在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文課堂教學(xué)，談以下幾點(diǎn)做法：

一、學(xué)習(xí)寫法，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性

迅速而輕易地從一類對象轉(zhuǎn)向另一類對象的思維特性，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極靈活的運(yùn)用于寫作，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（一）學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)

語言是文學(xué)的第一要素，正確精準(zhǔn)地運(yùn)用語言，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界，作品才能給人以美的享受。學(xué)文中通過替換、比較、選擇，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美；抓住優(yōu)美語句品讀，讓學(xué)生感受語言的聲響美，描繪的意境美，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵學(xué)生積累（朗讀、背誦、摘抄）、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會用詞的優(yōu)美，感受月色的朦朧美。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動有靈氣。

（二）學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作，切實(shí)做到學(xué)以致用。在撰寫演講稿時，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會運(yùn)動》、《樹立自信》《做時間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》等說明性的課文時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來的寫作手法；教學(xué)《鼎湖山聽泉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā?dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)的總分式、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

二、擴(kuò)展描述，創(chuàng)造新形象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形象性

人腦對已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

（一）改變詩詞體裁，創(chuàng)造新形象

語文教材中詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性。教學(xué)時，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工、改造、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富、生動、鮮活；補(bǔ)充、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu)，使情節(jié)連貫、有序、具體。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個性。

（二）擴(kuò)充情節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)造新形象

將課文中簡略或一筆帶過的情節(jié)描寫，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容，擴(kuò)充成形象逼真、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《友誼的航程》，讓學(xué)生結(jié)合插圖，通過想象描寫人們奔走相告，爭睹中國軍艦風(fēng)采時的場面，學(xué)生們用生動的語言展現(xiàn)出了不同人物的動作、神情、心境，感受了人們喜悅的激情。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個個生動鮮明的嶄新形象躍然紙上。

三、尋找思維的發(fā)散點(diǎn)，變通思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散性

依據(jù)一定的知識和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。這是一種沿著不同方向、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式，是從已知信息中衍生出大量變化的、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源，教師要善于捕捉，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識事物，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解，提出解決問題的新方法，并付諸筆端。

（一）文尾續(xù)寫法

依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況，猜測、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢，進(jìn)行續(xù)寫。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。續(xù)寫可突破思維的唯一性、集中性，讓學(xué)生的思維生發(fā)開去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）寫讀后感法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā)，選取一點(diǎn)，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受，讓立意出新，形成觀點(diǎn)各異，百花齊放的局面。

（三）角色轉(zhuǎn)換法

角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個人的理解感受和知識經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王？同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭，漁翁得利”的典故勸說的，有引用“兩敗俱傷”的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是時代賦予我們的責(zé)任，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及個性特長，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育巧妙的融入作文教學(xué)之中，注重開發(fā)學(xué)生智力，采用多種有效的教育手段，開辟多種訓(xùn)練途徑促進(jìn)教學(xué)的互動，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。