蘇顏

【摘 要】作者針對高中數(shù)學中的探究式教學做了一些理論和實際的探討，包括高中數(shù)學實施探究式教學的基本原則，并對高中數(shù)學探究式有效實施的基本策略進行了全面的介紹。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 探究式教學 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.171

教育改革要求教師能與時俱進，不斷學習更新教育理念，進行新形勢下教學模式與方法的研究與探索，使之能更適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀發(fā)展的需要。探究式教學在教學中鼓勵學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，它在一定程度上可以培養(yǎng)學生學習積極性與主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學教學中采用或加強探究式教學研究與實踐探索，符合新課改的精神，是高中數(shù)學教學改革的研究方向之一。

一、高中數(shù)學實施探究式教學的基本原則

（一）問題設(shè)置的合理性原則

高中數(shù)學內(nèi)容非常的多，也并不是所有的內(nèi)容都適合開展探究式教學活動，要想比較成功的進行探究式教學，教師應(yīng)先進行課題的篩選。在探究式教學中，探究內(nèi)容既不過于復(fù)雜，脫離學生的實際情況，使學生推動了往下探究的信心；也不能太過簡單，使學生太容易得出結(jié)果，從而失去了探究的興趣。在選定課題后，教師應(yīng)進行精心的設(shè)計，在探究式教學活動中，第一個環(huán)節(jié)就是合理創(chuàng)設(shè)問題的情景，呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題?！皢栴}是數(shù)學的核心”，也是數(shù)學發(fā)展的動力源泉，用問題可啟發(fā)學生的思維，數(shù)學的學習常常是伴隨著問題解決而進行的。問題的難度、問題的提出方式等必須保持合理性，順應(yīng)學生的心智發(fā)展水平，與學生的原有認知結(jié)構(gòu)進行較好的承接。

（二）以人為本的主體性原則

“數(shù)學教學是教與學的辯證統(tǒng)一，學生是學的主體，教師是教的主體。”一般來說，“主體”一詞有兩種含義：一是這事物的主要部分、主要成分等；二是指在關(guān)系、活動中起主要作用的人。在教學的主、客體的問題上，“主體”指上述涵義中的第二種。建構(gòu)主義思想認為：學習是一個學習者積極主動的建構(gòu)過程。在教學過程中，學生是學習者，是參與教學活動最主要的對象，從學的層面說學生是主體。以人為本的主體性原則，要求教師認識到學生具有的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。教師要意識到在探究式教學課堂中，學生不單單只是知識的接受者，還應(yīng)該積極地參與提出和解決問題的活動，并要通過不斷地反思和修正自己的探究學習行為，才能在參與、交往、溝通中獲得全面發(fā)展。

（三）師生交流的民主性原則

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師是課堂中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，是知識上的“權(quán)威”。學生更多的是傾聽教師進行課程知識的講解，較少有提出質(zhì)疑的機會。與傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式教學更需要一些特定的環(huán)境，比如民主的教學氛圍等。教師要尊重學生發(fā)言權(quán)、建議權(quán)，讓學生敢于展現(xiàn)自我，敢于提出自己的猜想與提問。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W生獨立進行各種探究活動，對學生既要多鼓勵表揚，充分肯定并贊賞學生的探究成果，又要容許學生出現(xiàn)漏洞與問題，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題，不要簡單出現(xiàn)漏洞與問題，對學生在探究過程中出現(xiàn)的問題，不要簡單的予以否定，應(yīng)指導(dǎo)學生認真地分析、反思、總結(jié)，幫助學生找到解決問題的辦法，讓學生在愉快中的環(huán)境學習做到在發(fā)現(xiàn)中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)，更好地完成探究學習任務(wù)。

二、高中數(shù)學探究式教學有效實施的基本策略

（一）合理設(shè)計問題情境，找到新知識的生長點，激發(fā)學生的學習興趣

美國教育學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者?！睌?shù)學課堂中探究式教學的有效實施離不開學生的積極參與。教師在進行教學設(shè)計時根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有意識地結(jié)合現(xiàn)實生活中的數(shù)學應(yīng)用實例或數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生感受到數(shù)學知識的價值并產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學問題意識，可以更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而使學生產(chǎn)生學習與探求問題的愿望，推動學生數(shù)學思維的發(fā)展。

（二）根據(jù)學生的原有認知結(jié)構(gòu)與能力，設(shè)計有梯度的、合理的探究活動

教學中的數(shù)學活動是分層進行的，這種層次性依次體現(xiàn)在下述幾個方面。第一，借助于觀察、試驗、歸納、類比、概括等活動積累事實材料（數(shù)學化的過程）；第二，由積累的材料抽象出原始概念和公理體系，并在這些概念和體系的基礎(chǔ)上演繹地建立理論（數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)過程）；第三，應(yīng)用理論（實踐活動或更高級的抽象活動）。數(shù)學活動的研修層次具有內(nèi)在聯(lián)系性，前一層次是后一層次的基礎(chǔ)，后一層次是前一層次的發(fā)展，呈現(xiàn)出螺旋遞進的特征。在數(shù)學探究活動中，教師應(yīng)遵循數(shù)學活動的規(guī)律，從學生原有的認知結(jié)構(gòu)與能力出發(fā)，設(shè)計由淺入深的數(shù)學問題，引領(lǐng)學生真正有效地參與到數(shù)學探究活動中。

總之，在數(shù)學課堂中實施探究式教學，體現(xiàn)了新課標的要求，使學生積極參與到教學活動中，在教學過程中培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，同時有利于學生積極合作的態(tài)度、在數(shù)學學習中反思習慣的培養(yǎng)，這些方面的培養(yǎng)對于提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都有一定的幫助。