彭文奉

【摘要】“慕課”作為一種革命性的網(wǎng)絡(luò)教育的新形態(tài)，把全球優(yōu)質(zhì)的教育資源免費(fèi)送到各國學(xué)生面前，這倒逼著處于發(fā)展瓶頸的傳統(tǒng)教學(xué)模式不得不加速改革。站在高等教育講臺(tái)上的大學(xué)教師無可回避地要面對“慕課”發(fā)起的挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式，對自己重新定位。

【關(guān)鍵詞】慕課；沖擊；角色定位

一、引言

“慕課”（MOOCs）是2008年興起于加拿大之后在美國得到迅猛發(fā)展的一種新型的大規(guī)模在線開放課程，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，創(chuàng)造了“指尖上的學(xué)習(xí)”的新模式。MOOCs是“Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）”的簡稱，目前全球最主要的“慕課”平臺(tái)有課程時(shí)代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和教育在線（edX），三者并稱為“慕課”的“三駕馬車”。“慕課”的基本信念是將“世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”?！澳秸n”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，給傳統(tǒng)教育模式帶來了巨大的沖擊，也給大學(xué)教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。它既能打破高等教育現(xiàn)有的生態(tài)現(xiàn)狀，讓一些優(yōu)秀的教師有更好的發(fā)展前景，也可能讓有些教師降為優(yōu)秀教師的助教，甚至?xí)黄绒D(zhuǎn)行。大學(xué)教師有必要重新審視自己的職業(yè)定位。

二、“慕課”的內(nèi)容與形式

“慕課”的內(nèi)容是由包括Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在內(nèi)的全球多家課程提供商和高校在互聯(lián)網(wǎng)上提供的免費(fèi)的大量在線課程。教學(xué)形式通常采用“小視頻+小測驗(yàn)”的微課程模式。微課程由若干個(gè)5～10分鐘左右的小視頻組成，每個(gè)視頻之后都嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關(guān)，只有答對的學(xué)生才能進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果有疑問，則可以直接在平臺(tái)上提問，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。在“慕課”平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊課程；完成注冊后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)，在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就有可能取得證書乃至學(xué)分。這種教學(xué)模式有著與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相反的流程，所以被稱為“Flipped Class Model”（“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”）。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得現(xiàn)實(shí)和可行。可以說“慕課”既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教與學(xué)的模式。

三、“慕課”的運(yùn)行特點(diǎn)

“慕課”具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

（一）空前的優(yōu)質(zhì)教育資源的開放易得性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育多采取封閉運(yùn)行的方式對入學(xué)者設(shè)置諸如學(xué)歷、專業(yè)等限制，將諸多人擋在門外?！澳秸n”堅(jiān)持開放的理念，實(shí)行課程注冊，完全開放課程內(nèi)容。只要擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，學(xué)生無論在何地何時(shí)，也無論其年齡大小、何種專業(yè)，都可以按照自己的需求和興趣很容易注冊學(xué)習(xí)任何課程，接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。

（二）空前的大規(guī)模參與性

1.海量學(xué)生的參與。由于“慕課”的開放易得性，所以“慕課”平臺(tái)上集結(jié)了全球不同國籍、不同年齡、不同職業(yè)、不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同目的的眾多學(xué)習(xí)者。2.眾多高校的參與。越來越多的高校認(rèn)識(shí)到“慕課”強(qiáng)大的生命力和優(yōu)勢，紛紛參與“慕課”。3.大量優(yōu)質(zhì)課程資源的提供?！澳秸n”平臺(tái)上匯集了世界頂級(jí)的名校名師，推出了一大批供學(xué)生自由選擇的在線課程，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣或需要，迅速找到世界上各學(xué)科最高水平的課程。

（三）空前的強(qiáng)互動(dòng)性

“慕課”有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這種互動(dòng)包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)——教師解答學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，但更多的是學(xué)生之間的互動(dòng)?！澳秸n”在課程設(shè)計(jì)上將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都嵌入了交互式的問題設(shè)計(jì)，如課堂提問、討論等，采用同學(xué)之間相互解答、互相評(píng)分、小組合作等方法來推進(jìn)教學(xué)，來自各個(gè)學(xué)校甚至各個(gè)國家的學(xué)生都可以在“慕課”平臺(tái)上進(jìn)行交流。

四、“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和對大學(xué)教師的挑戰(zhàn)

“慕課”借助當(dāng)今日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將全球優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)送到學(xué)生面前。上海交通大學(xué)校長張杰說，“慕課”有可能會(huì)引發(fā)一場學(xué)習(xí)和教育的革命?！澳秸n”體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。清華大學(xué)副教授于歆杰認(rèn)為，“慕課”首先是教學(xué)手段的革命。它將學(xué)生從課堂解放出來，將知識(shí)傳授從校園拓展開來，具有極大的應(yīng)用潛能。其次是教學(xué)方法的革命。教師必須重新思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地傳授知識(shí)和技能。再次是學(xué)習(xí)方法的革命。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再像以往那樣，必須跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。最后，“慕課”使大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系發(fā)生了根本性改變，從實(shí)質(zhì)上拆除了大學(xué)的圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠在極大范圍內(nèi)共享?！澳秸n”模式對傳統(tǒng)大學(xué)課堂“傳授知識(shí)”的教育理念、模式和方法無疑都是顛覆性的沖擊。

“慕課”的課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出知識(shí)的探索和師生的互動(dòng)，這對教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方法的轉(zhuǎn)變，如何勝任高水平的翻轉(zhuǎn)課堂，都對教師提出了更高的要求。并且不是所有的教師都適合開設(shè)“慕課”。要完成一個(gè)幾分鐘或十幾分鐘的“慕課”視頻，教師往往需要投入大量時(shí)間和精力去構(gòu)架課程計(jì)劃和錄制相應(yīng)視頻，不但要有很強(qiáng)的表達(dá)能力，還要有一定的表演能力，思維敏捷、口齒清楚，而這些并不是每個(gè)教師都能做到的。

五、“慕課”模式下大學(xué)教師重新定位自身角色的途徑與方法

面對“慕課”的挑戰(zhàn)，大學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式，對自己重新定位，重新追尋自己的價(jià)值。

（一）要從心理上接納自身角色的轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師要重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極接納具有時(shí)代特色的“慕課”新模式，認(rèn)識(shí)到從以教為主到以學(xué)為主的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換，努力實(shí)現(xiàn)從臺(tái)前到幕后的角色轉(zhuǎn)變，把自己從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程知識(shí)框架的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者、學(xué)生思維能力的激發(fā)者和優(yōu)良情感的培育者。

（二）要提高信息化教學(xué)能力

教師除了要具備深厚的專業(yè)知識(shí)，還要提高自己在線組織活動(dòng)和解答問題的能力、信息搜集能力以及靈活運(yùn)用最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作“慕課”的能力等多項(xiàng)技能。教師要具備四項(xiàng)信息修煉能力：高效獲取信息的能力、管理海量數(shù)字信息的能力、分析和挖掘有效內(nèi)容的能力、分享協(xié)作和創(chuàng)新的能力。要能夠從互聯(lián)網(wǎng)和“慕課”平臺(tái)上找到自己需要的信息，并進(jìn)行高效的組織整理，挖掘出這些信息的最大潛在價(jià)值，使之服務(wù)于自己的教學(xué)。

（三）要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力

“慕課”課程資源的開發(fā)具有較大的復(fù)雜性，技術(shù)門檻較高，單靠每個(gè)教師的一己之力難以勝任，因此需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來合作建設(shè)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有主講教師、課程助教、技術(shù)人員和管理人員，大家分工合作，群策群力，共同構(gòu)建完整的課程體系，并通過開展研究討論，對課程內(nèi)容反復(fù)推敲、提煉，確保課程內(nèi)容的質(zhì)量。課程初步制作出來后，教師們還需要分工合作，對課程進(jìn)行測試，收集觀看試用的反饋意見，并根據(jù)意見調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。另外教師還要和相關(guān)技術(shù)人員密切配合，才能保證課程的可操作性及推廣應(yīng)用價(jià)值。

（四）要對學(xué)生的身心健康發(fā)展給予更多的關(guān)注

“慕課”課程的學(xué)習(xí)是通過電腦屏幕進(jìn)行文字交流的方式進(jìn)行，學(xué)生面對冷冰冰的電子屏幕，缺乏與教師和同學(xué)面對面的真情交流，這容易使學(xué)生變得封閉、冷漠。因此，除了加強(qiáng)師生之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師要在線下對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的了解、疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在心理與情感方面健康發(fā)展，使學(xué)生感受到來自教師群體的關(guān)懷。

六、結(jié)語

“慕課”在短短幾年時(shí)間內(nèi)就在全球遍地開花并蓬勃發(fā)展，這足以說明人們對更為公平、更為優(yōu)質(zhì)的教育模式與資源的迫切需求，同時(shí)也提醒我們必須對教育教學(xué)改革進(jìn)行深層次的探討?！澳秸n”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對“慕課”風(fēng)暴的來襲，大學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)對，開展新的教育理念研究，開發(fā)線上、線下混合式教學(xué)新模式，熟練掌握翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的操作方法，才能從容應(yīng)對“慕課”的挑戰(zhàn)，邁向職業(yè)發(fā)展的通途。

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