祝麗萍

摘 要：作為英語教學(xué)的啟蒙教育階段，小學(xué)英語教學(xué)顯得尤為重要。因而新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教師提出了新的要求?；谶@一點(diǎn)，該文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，通過素質(zhì)框架的分析闡釋，明確小學(xué)英語教師發(fā)展的內(nèi)涵和過程。由此得出，優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)道德、教學(xué)觀以及教師職業(yè)的學(xué)習(xí)發(fā)展4個(gè)方向綜合提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語教師 發(fā)展 專業(yè)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（c）-0188-02

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的新目標(biāo)，隨著小學(xué)新課標(biāo)改革的深入，教師作為小學(xué)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，逐步的成為改革的關(guān)鍵媒介，直接關(guān)系著教學(xué)改革的成敗。尤其是小學(xué)英語教學(xué)，作為英語教育的啟蒙階段，小學(xué)英語教師的專業(yè)能力備受關(guān)注，已經(jīng)成為新課標(biāo)改革的重點(diǎn)。如何正確引導(dǎo)小學(xué)英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，小學(xué)英語教學(xué)需要怎樣的教師，都是下一步教學(xué)改革面對(duì)的難題。但是，必須明確的是，優(yōu)秀的小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)內(nèi)涵以及專業(yè)框架，是構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

1 教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)概述

1.1 界定

所謂專業(yè)素質(zhì)是指在職業(yè)崗位上從事相關(guān)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)。評(píng)判一個(gè)人是否具備專業(yè)素質(zhì)可以從以下3個(gè)方面進(jìn)行：首先，其是否能夠熟練掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)；其次，其是否具備并可以熟練應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)技能；最后，其是否具備綜合的業(yè)務(wù)能力。而對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)是在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)而來，其體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)的知識(shí)、技能、情意在教育活動(dòng)中體現(xiàn)并作用于教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

1.2 教師認(rèn)知的研究

教師認(rèn)知研究是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。構(gòu)建英語教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，一定要了解優(yōu)秀外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為的認(rèn)知淵源和思維過程，揭示了教師知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)。教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展與教師學(xué)習(xí)不可分離。Dewey的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和Schon提出的“反思性從業(yè)者”概念為教師學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須兼?zhèn)鋵W(xué)者型、研究型、反思型的綜合素質(zhì)。

1.3 教師信念的研究

教師從開始任教編隊(duì)課程、師生關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)問題持有自主的看法，這便是教師信念。這一因素會(huì)直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)決定了教學(xué)效能的高低。教師信念直接反應(yīng)出一個(gè)教師教學(xué)觀、職業(yè)道德觀、學(xué)習(xí)觀，正確的教師信念能有效推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，促進(jìn)教師的自我提升。

1.4 教師專業(yè)性向的研究

教師專業(yè)性向是適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流、溝通的意愿、對(duì)教育工作的興趣等人格特質(zhì)和語言表達(dá)能力、交流溝通能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。教師專業(yè)性向與專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，是形成合格教師素質(zhì)的必要條件。

2 小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展

英語教師的發(fā)展問題一直以來都是教育界的研究重點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育專家的研究結(jié)果，該文以新課程改革為背景，提出了幾點(diǎn)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力，同時(shí)也初步構(gòu)建小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性框架。通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的分析總結(jié)，可以將英語教師的專業(yè)發(fā)展方向總結(jié)為4個(gè)方面。即學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展、教學(xué)觀的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展以及學(xué)習(xí)與發(fā)展觀的發(fā)展，下面便針對(duì)這四點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2.1 學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展

英語學(xué)科教學(xué)能力包括英語學(xué)科知識(shí)（含技能）和英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)（含技能）。英語教師應(yīng)具備的學(xué)科知識(shí)包括系統(tǒng)的英語語言基本知識(shí)，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識(shí)，扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語實(shí)施課堂教學(xué)，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)交流；教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的跨文化交際的意識(shí)和能力。英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即教師通過有效教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的知識(shí)。張金秀老師將小學(xué)英語教師的教學(xué)技能分為3個(gè)維度：學(xué)科技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)實(shí)施技能，體現(xiàn)為11項(xiàng)小技能，更為準(zhǔn)確地闡釋了教師應(yīng)該具備的英語學(xué)科教學(xué)能力。優(yōu)秀英語教師能夠在教育與教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，有機(jī)融合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。通過這種知識(shí)的融合，使得學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)不再相互獨(dú)立。英語教學(xué)中，不但能夠充分尊重、認(rèn)識(shí)教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還能夠正確認(rèn)識(shí)、了解學(xué)科知識(shí)體系，通過兩種知識(shí)的不斷磨合、融合，在教學(xué)中產(chǎn)生事半功倍的效果。

2.2 教學(xué)觀的發(fā)展

教學(xué)觀是引導(dǎo)教師在教學(xué)中形成個(gè)人風(fēng)格的理念觀點(diǎn)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的英語教學(xué)樹立正確的教學(xué)觀，通過正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語課程性質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中明確英語所具有的工具性、人文性等特點(diǎn)。英語作為一門語言，本身就具有工具性，因而英語課程就必須以培養(yǎng)學(xué)生英語思維、英語語言素養(yǎng)為目標(biāo)。而由于英語是一個(gè)國(guó)家、民族的文化結(jié)晶，因而其具有較強(qiáng)的人文性，在課堂教學(xué)中，英語教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。作為一門語言，英語不單單是工具、符號(hào)，還是一種人生看法和感悟。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)把握這一點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程，實(shí)際是一種人格化過程。教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生語言文化意識(shí)為基礎(chǔ)，利用多種方式在課堂中將英語知識(shí)和人文知識(shí)融合在一起教授，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生后期的全面發(fā)展。

2.3 職業(yè)道德的發(fā)展

正確的職業(yè)道德是一個(gè)崗位的必然要求，小學(xué)英語教師想要進(jìn)一步發(fā)展，就必須具備正確的職業(yè)觀和道德觀，正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)職責(zé)，這是構(gòu)成小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。一名優(yōu)秀的專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)熱愛英語、對(duì)教育教學(xué)充滿熱情，熱愛教師這份職業(yè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生報(bào)以關(guān)心、愛護(hù)、尊重的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待每一次教學(xué)任務(wù)，這是小學(xué)英語教師必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。教學(xué)不單單是一份職業(yè)，也是一種藝術(shù)，這種藝術(shù)體現(xiàn)不在于對(duì)知識(shí)的講授，而在于教師可以激發(fā)、喚醒人的潛力。因此有人說教師人格本身就是一種巨大的力量。正是由于教師具有這樣的影響力，因而正確的職業(yè)道德發(fā)展是教師發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

2.4 自我學(xué)習(xí)發(fā)展

教師的自我發(fā)展應(yīng)當(dāng)首選構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)與發(fā)展觀，通過正確的理解教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)要求，建立起積極的學(xué)習(xí)與發(fā)展“期望”。任何一位教師從任教伊始便具有這種“期望”，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，教師可以總結(jié)出不同的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以此檢驗(yàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，并構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)體系。通過對(duì)已有知識(shí)的不斷篩選、調(diào)整、理解、構(gòu)建，最終形成個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)，這便是教師學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。這個(gè)過程需要教師不斷的反思、學(xué)習(xí)、探索，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的理解認(rèn)識(shí)，是一種自主的專業(yè)發(fā)展能力。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，以此引導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)體系的形成。

3 結(jié)語

小學(xué)新課程改革工作是我國(guó)教育體制改革的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著改革的深入，小學(xué)教育發(fā)展方向更為明確。而新教育體系的形成也對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求，在這樣的背景下，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向研究顯得尤為重要。通過上述分析可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、框架是引導(dǎo)小學(xué)教師發(fā)展方向的重要核心，在正確的發(fā)展觀以及教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教師通過學(xué)科教學(xué)能力的提升、職業(yè)道德的升華、學(xué)習(xí)機(jī)制的科學(xué)引導(dǎo)，最終成為符合新課標(biāo)要求的優(yōu)秀的英語教師。

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