祝麗萍

摘 要：作為英語教學的啟蒙教育階段，小學英語教學顯得尤為重要。因而新課標對小學英語教師提出了新的要求?；谶@一點，該文簡要論述了小學英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，通過素質框架的分析闡釋，明確小學英語教師發(fā)展的內涵和過程。由此得出，優(yōu)秀的小學英語教師應當從學科教學能力、職業(yè)道德、教學觀以及教師職業(yè)的學習發(fā)展4個方向綜合提高。

關鍵詞：小學英語 英語教師 發(fā)展 專業(yè)

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0188-02

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的新目標，隨著小學新課標改革的深入，教師作為小學教育的關鍵構成，逐步的成為改革的關鍵媒介，直接關系著教學改革的成敗。尤其是小學英語教學，作為英語教育的啟蒙階段，小學英語教師的專業(yè)能力備受關注，已經成為新課標改革的重點。如何正確引導小學英語教師的專業(yè)學習、發(fā)展方向，小學英語教學需要怎樣的教師，都是下一步教學改革面對的難題。但是，必須明確的是，優(yōu)秀的小學英語教師應當具備的素質內涵以及專業(yè)框架，是構建小學英語教師專業(yè)素質的核心。

1 教師專業(yè)素質標準概述

1.1 界定

所謂專業(yè)素質是指在職業(yè)崗位上從事相關活動時所應當掌握的專業(yè)技能以及專業(yè)知識。評判一個人是否具備專業(yè)素質可以從以下3個方面進行：首先，其是否能夠熟練掌握相應的理論基礎知識；其次，其是否具備并可以熟練應用相應的專業(yè)技能；最后，其是否具備綜合的業(yè)務能力。而對小學英語教師專業(yè)素質是在不斷的教學實踐中總結而來，其體現于教學活動，并應用于教學活動，是專業(yè)的知識、技能、情意在教育活動中體現并作用于教學的有機結合。

1.2 教師認知的研究

教師認知研究是近年來教師教育研究的主要內容之一。構建英語教師應有的專業(yè)素質，一定要了解優(yōu)秀外語教師的知識結構、教學行為的認知淵源和思維過程，揭示了教師知識在教學中的運用特點。教師專業(yè)知識的發(fā)展與教師學習不可分離。Dewey的經驗學習理論和Schon提出的“反思性從業(yè)者”概念為教師學習提供了理論依據。一個優(yōu)秀的教師必須兼?zhèn)鋵W者型、研究型、反思型的綜合素質。

1.3 教師信念的研究

教師從開始任教編隊課程、師生關系以及教學評價等相關問題持有自主的看法，這便是教師信念。這一因素會直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，同時決定了教學效能的高低。教師信念直接反應出一個教師教學觀、職業(yè)道德觀、學習觀，正確的教師信念能有效推動教學實踐改革，促進教師的自我提升。

1.4 教師專業(yè)性向的研究

教師專業(yè)性向是適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質、交流、溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特質和語言表達能力、交流溝通能力、邏輯思維能力等基本能力在內的職業(yè)品質。教師專業(yè)性向與專業(yè)素質有關，是形成合格教師素質的必要條件。

2 小學英語教師的專業(yè)發(fā)展

英語教師的發(fā)展問題一直以來都是教育界的研究重點，結合當前國內外教育專家的研究結果，該文以新課程改革為背景，提出了幾點小學英語教師的專業(yè)發(fā)展方向，希望能夠為小學英語教學的進一步發(fā)展提供助力，同時也初步構建小學英語教師專業(yè)發(fā)展的指導性框架。通過對小學英語教學活動的分析總結，可以將英語教師的專業(yè)發(fā)展方向總結為4個方面。即學科教學能力的發(fā)展、教學觀的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展以及學習與發(fā)展觀的發(fā)展，下面便針對這四點內容進行簡要分析。

2.1 學科教學能力的發(fā)展

英語學科教學能力包括英語學科知識（含技能）和英語學科教學知識（含技能）。英語教師應具備的學科知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加學術交流；教師還應具有較強的跨文化交際的意識和能力。英語教師的學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力的知識。張金秀老師將小學英語教師的教學技能分為3個維度：學科技能、教學設計技能和教學實施技能，體現為11項小技能，更為準確地闡釋了教師應該具備的英語學科教學能力。優(yōu)秀英語教師能夠在教育與教學目標指導下，有機融合學科知識和教學知識。通過這種知識的融合，使得學科知識與教學知識不再相互獨立。英語教學中，不但能夠充分尊重、認識教學特點及教學規(guī)律，同時還能夠正確認識、了解學科知識體系，通過兩種知識的不斷磨合、融合，在教學中產生事半功倍的效果。

2.2 教學觀的發(fā)展

教學觀是引導教師在教學中形成個人風格的理念觀點，小學英語教師應當結合實際的英語教學樹立正確的教學觀，通過正確認識小學英語課程性質，在教學實踐中明確英語所具有的工具性、人文性等特點。英語作為一門語言，本身就具有工具性，因而英語課程就必須以培養(yǎng)學生英語思維、英語語言素養(yǎng)為目標。而由于英語是一個國家、民族的文化結晶，因而其具有較強的人文性，在課堂教學中，英語教師還應當注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。作為一門語言，英語不單單是工具、符號，還是一種人生看法和感悟。尤其在小學英語教學中，英語教師應當把握這一點，充分認識到小學生在學習英語的過程，實際是一種人格化過程。教師應當以提高學生語言文化意識為基礎，利用多種方式在課堂中將英語知識和人文知識融合在一起教授，從而為學生打下堅實的英語學習基礎，有利于學生后期的全面發(fā)展。

2.3 職業(yè)道德的發(fā)展

正確的職業(yè)道德是一個崗位的必然要求，小學英語教師想要進一步發(fā)展，就必須具備正確的職業(yè)觀和道德觀，正確認識自己的職業(yè)職責，這是構成小學英語教師專業(yè)素質的重要內容。一名優(yōu)秀的專業(yè)英語教師應當熱愛英語、對教育教學充滿熱情，熱愛教師這份職業(yè)，同時對學生報以關心、愛護、尊重的態(tài)度，認真負責的對待每一次教學任務，這是小學英語教師必須具備的基礎素養(yǎng)。教學不單單是一份職業(yè)，也是一種藝術，這種藝術體現不在于對知識的講授，而在于教師可以激發(fā)、喚醒人的潛力。因此有人說教師人格本身就是一種巨大的力量。正是由于教師具有這樣的影響力，因而正確的職業(yè)道德發(fā)展是教師發(fā)展進步的動力。

2.4 自我學習發(fā)展

教師的自我發(fā)展應當首選構建正確的學習與發(fā)展觀，通過正確的理解教學活動、職業(yè)要求，建立起積極的學習與發(fā)展“期望”。任何一位教師從任教伊始便具有這種“期望”，通過不斷的教學實踐，教師可以總結出不同的經驗、教訓，以此檢驗自身的專業(yè)素養(yǎng)，并構建新的認識體系。通過對已有知識的不斷篩選、調整、理解、構建，最終形成個人知識系統(tǒng)，這便是教師學習發(fā)展的過程。這個過程需要教師不斷的反思、學習、探索，加深對教學內容、形式和方法的理解認識，是一種自主的專業(yè)發(fā)展能力。小學英語教師應當充分認識自我學習的重要性，樹立正確的學習觀、發(fā)展觀，以此引導專業(yè)素養(yǎng)體系的形成。

3 結語

小學新課程改革工作是我國教育體制改革的重點內容，隨著改革的深入，小學教育發(fā)展方向更為明確。而新教育體系的形成也對小學教師提出了新的要求，在這樣的背景下，小學英語教師的專業(yè)發(fā)展方向研究顯得尤為重要。通過上述分析可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展內涵、框架是引導小學教師發(fā)展方向的重要核心，在正確的發(fā)展觀以及教育教學理念的引導下，小學英語教師通過學科教學能力的提升、職業(yè)道德的升華、學習機制的科學引導，最終成為符合新課標要求的優(yōu)秀的英語教師。

參考文獻

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