李紅

【摘要】一直以來，母語是否可以介入英語教學(xué)這一話題總是備受爭議。隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和需要，越來越多的英語培訓(xùn)班的出現(xiàn)和大肆宣傳，純英語的教學(xué)氛圍大行其道，使得母語在小學(xué)教學(xué)中的地位越來越弱。在英語教學(xué)中不盲目回避母語，發(fā)揮母語之長，才是科學(xué)處理母語的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；巧用母語；策略

一直以來，母語是否可以介入英語教學(xué)這一話題總是備受爭議。主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中肯定母語的作用并非新觀點(diǎn)，這完全可以在外語教學(xué)理論中找到依據(jù)。不過伴隨著各種新理論的沖擊，純英語教學(xué)的呼聲越來越高，教師們在英語教學(xué)中用到母語時(shí)變得遮遮掩掩，母語似乎被排除在英語教學(xué)的門外。筆者通過十年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然母語與英語是兩種不同的語言，在語音、語序、語法等各方面都有著顯著的差異，對英語學(xué)習(xí)有著一定的阻礙，但是母語在英語學(xué)習(xí)中也起著積極而重要的作用。因此筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中不盲目回避母語，發(fā)揮母語之長，才是英語教學(xué)的科學(xué)之法。

一、困惑篇

困惑一：隨著經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和需要，越來越多的外教英語培訓(xùn)班的出現(xiàn)和大肆的宣傳，純英語的教學(xué)氛圍大行其道，母語在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的地位越來越弱。母語在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中已逐步變?yōu)椤半u肋”。

困惑二：純英語的課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的氛圍。但有時(shí)教師為求用純英語表達(dá)，可用簡單母語說清楚的問題卻要用復(fù)雜的英語進(jìn)行描述，學(xué)生臉上一片茫然。

困惑三：在某些公開課上，教師為展示個(gè)人的英語素質(zhì)，使用純正的口語在課堂上滔滔不絕，學(xué)生變成了看客，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疏離感。

二、思考篇

馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點(diǎn)的同時(shí)，還須承認(rèn)，它們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。

一個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長、發(fā)育過程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過程。而小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程已經(jīng)有所不同，他們的言語器官和思維器官雖然還未發(fā)展成型，但他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程是不能離開母語的。

三、實(shí)踐篇

（一）借母語記憶單詞——低中年級

在小學(xué)，雖然學(xué)生的普遍年齡還比較小，但是母語已經(jīng)在他們的腦海里和生活中深深扎根了，因此在學(xué)習(xí)外語過程中以母語為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。而且小學(xué)生的英語詞匯量有限，特別是中低年級，單詞如果靠機(jī)械性地記憶，效果很不理想。如果適當(dāng)借助母語，記憶效果就好得多。

比如編一些雙語兒歌幫助學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)牛津小學(xué)英語1A Unit 10 Colours時(shí)，筆者就編了這樣的兒歌：“green，green，綠樹葉；red，red，紅蘋果；yellow，yellow，黃香蕉；blue，blue，藍(lán)藍(lán)的天；brown，brown，巧克力。”把單詞融入雙語歌謠中。孩子們通過吟誦這樣節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌，在享受英語學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)也記住了單詞。

（二）借母語積累語法——中高年級

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷積累，到了小學(xué)高年級，英語語法的介入是不可避免的。對于語法知識和一些術(shù)語的使用，比如區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般過去時(shí)三種時(shí)態(tài)，如果要用英文描述各時(shí)態(tài)的概念以及區(qū)別，恐怕解釋了半天學(xué)生還是一知半解，如果改用中文講述，學(xué)生很快就理解了。也就是說，學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識來學(xué)習(xí)領(lǐng)會英語的語言規(guī)則，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。另外，對于一些學(xué)生容易混淆的語法點(diǎn)，也可以借助雙語歌謠突破和記憶。

如區(qū)分be動詞is，am，are的用法時(shí)，筆者編了這樣的兒歌：“單數(shù)is，復(fù)數(shù)are，還有I am和you are?！睘榱藚^(qū)分英式時(shí)間表達(dá)法中的past和to，筆者編了這樣的兒歌：“past超過to不到，先分再時(shí)要記牢。三十之前past，三十之后to幫忙。To的用法有訣竅，分鐘請用六十減，小時(shí)前面請加一?！惫P者發(fā)現(xiàn)，這樣的兒歌，高年級的學(xué)生只要稍稍讀一讀就能理解，對于幫助他們理解語法點(diǎn)起到了很好的作用，并且不容易遺忘。

（三）借母語語音訓(xùn)練——貫穿小學(xué)階段

目前小學(xué)階段并不系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)，即使高年級的語音部分也不注明音標(biāo)，只是把含有相同音素的單詞放在一起讓學(xué)生辨認(rèn)。但是隨著對學(xué)生詞匯量要求的不斷提高，學(xué)生又沒有音標(biāo)幫助記憶，常常是當(dāng)堂課記住了，下堂課又忘記了。有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，又苦于找不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時(shí)，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時(shí)，語音語調(diào)生硬，發(fā)音不到位。如果能結(jié)合母語，發(fā)揮它的優(yōu)勢，就能在一定程度上幫助學(xué)生緩解這一難題帶來的壓力。筆者曾嘗試用方言記憶音標(biāo)的方式，幾年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果明顯。

以無錫方言為例，大部分輔音音標(biāo)都可以用方言讀出，比如[p]（潑）、[b]（撥）、[t]（脫）、[d]（奪）。還有學(xué)生容易遺忘的音標(biāo)，如[h]（黑）、[w]（活）、[t∫]（吃）、[?] （杰）[tr]（闕）、[dr]（掘）等。元音音標(biāo)有部分也可以用方言讀出，如[ae]（晚）、[Λ]（壓）、[i]（蜜[mi]去掉[m]音）、[e]（為[we]去掉[w]音）等。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用方言進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生覺得既親切又熟悉，提高了記憶音標(biāo)和單詞發(fā)音的效率。如果能在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段就介入這一方法，到高年級，學(xué)生記憶語音就不會覺得困難重重了。

綜上所述，母語在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，但筆者并不是說用得越多越好，課堂上教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)純英語的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略英語的魅力。英語教學(xué)中應(yīng)盡量多用英語進(jìn)行交流，必須注意的是使用母語只是一種用以提高教學(xué)效率的手段，而不是最終目的。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)英語，用英語進(jìn)行交際。所以英語教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄完全排斥母語和過分依賴母語兩種不科學(xué)的做法，活用母語，同時(shí)介入英語文化語境要素，揚(yáng)母語之長，才能更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張昭苑，羅宏.述評母語在外語教學(xué)中的作用[J].廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）：94-96.

[2]何琳.從認(rèn)知心理學(xué)角度談母語在外語教學(xué)中的作用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1997（04）：104-107.

[3]宋志強(qiáng).淺談母語在外語教學(xué)中的作用[J].福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（01）：44-45，56.

[4]施婉清.初中英語教師反思性教學(xué)的實(shí)踐研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[5]徐靜.初中英語教師課堂教學(xué)反思行為調(diào)查研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[6]黃秋生.反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[7]江萍.高職英語教學(xué)反思的取向和重點(diǎn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（05）：41-44.