董云波

摘 要：近年來，在教育改革的推進下，我國高職院校學科教育范圍越來越廣，同時也為我國培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才，其中我國高職院校中比較重要的電氣專業(yè)也為國家建設(shè)發(fā)展提供了一些電氣技術(shù)人才，尤其是高職電氣專業(yè)教師采用任務(wù)驅(qū)動法進行電氣教學，為提高高職院校電氣專業(yè)教學效率奠定了有利基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高職；電氣教學

電氣專業(yè)的教學教材理論性十分強，而教學目標強調(diào)電氣專業(yè)要與生產(chǎn)實際密切結(jié)合，要與工作崗位對電氣人才的要求相吻合，這樣才能使得學生學習到的技能知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在畢業(yè)之后可以成為社會的一線技術(shù)人才。但是，在實際的教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在課程教學時存在很多方面的問題，所以傳統(tǒng)的教學模式需要進行必要的改革來適應(yīng)教育的培養(yǎng)要求。

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)越性與適應(yīng)性

電氣專業(yè)的課程理論性較強，高職教育的培養(yǎng)目標要求專業(yè)課程教學更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對人才的需求相結(jié)合，使學生所學的知識能夠轉(zhuǎn)化為技能，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，專業(yè)核心課程教學在許多方面仍存在問題，如仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實訓的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生實際的動手能力、拓展能力的培養(yǎng)，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標，必須對現(xiàn)在的教學模式進行變革。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)越性

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，在這個過程中是以學生為主體，教師為主導(dǎo)，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習和相互合作的習慣。學生從完成任務(wù)中不斷地獲得成就感，則更加激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，其優(yōu)越性還在于學生從“要我學”變成“我要學”，大大提高了教學效果。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動教學法的適應(yīng)性

任務(wù)驅(qū)動教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，注重實踐”，適合運用于電氣自動化類課程的教學，因為該類課程大多是理論性和實踐性都很強，學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在電氣類課程教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學，使教與學在實踐教學中結(jié)合起來，學生在“做”中“學”和“學”中“做”，選取的任務(wù)將相關(guān)教學內(nèi)容融合在一起，使學生在完成任務(wù)的過程中，既是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學內(nèi)容的過程，把知識學習和知識應(yīng)用有機地結(jié)合。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高職電氣專業(yè)教學中的運用

（一）結(jié)合教學內(nèi)容提出任務(wù)

首先，任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵是任務(wù)，任務(wù)布置要結(jié)合教學內(nèi)容，以教學內(nèi)容為依托設(shè)置任務(wù)，否則任務(wù)偏離了教學內(nèi)容，使布置的任務(wù)缺乏實用性，沒有達到使任務(wù)為教學內(nèi)容服務(wù)的目的，要使學生在完成任務(wù)過程中深入了解教學內(nèi)容，這才是利用任務(wù)驅(qū)動法的主要目的。此外，教師在設(shè)置任務(wù)時還要根據(jù)教學內(nèi)容，從易到難逐層增加任務(wù)難度，不能使一開始的任務(wù)難度過大給學生帶來壓力，打消了學生完成任務(wù)的積極性。再者，教師設(shè)置教學任務(wù)時，要注意將教學內(nèi)容中難度最大的任務(wù)進行拆分或者分步，將難度較大任務(wù)進行拆分，使其變成若干難度適中的小任務(wù)，學生們再分工合作，共同完成難度系數(shù)較大的任務(wù)，這在一定程度上有效提高了學生的學習效率，開闊了電氣專業(yè)學生解決電氣技術(shù)問題的思路。

（二）分析與派發(fā)任務(wù)

首先，教師應(yīng)當在派發(fā)教學任務(wù)前對任務(wù)教學內(nèi)容進行梳理、歸納出教學任務(wù)內(nèi)容的難點與重點知識，對這些難點與重點在任務(wù)派發(fā)前的進行專題重點講解，使學生對任務(wù)可能涉及到的知識點有初步了解與掌握；其次，在確定具體派發(fā)任務(wù)后教師應(yīng)當及時將任務(wù)派發(fā)給學生，使學生有足夠時間對任務(wù)做相應(yīng)準備工作；再者，任務(wù)派發(fā)后在學生開始任務(wù)之前，教師應(yīng)當幫助學生對任務(wù)內(nèi)容涉及的、與課程相關(guān)的主要知識理論進行進一步說明，幫助學生找到正確完成任務(wù)的理論依據(jù)；最后，在任務(wù)派發(fā)工作完成后教師應(yīng)當要求學生按小組對所接受的任務(wù)進行分解、按優(yōu)先順序列出詳細任務(wù)執(zhí)行步驟，并對小組內(nèi)成員具體任務(wù)分配做簡要說明。

（三）教師協(xié)助激發(fā)學生完成任務(wù)

首先，在使用任務(wù)驅(qū)動法教學時教師要保證學生在任務(wù)執(zhí)行過程中的主體地位，教師應(yīng)當通過協(xié)助、引導(dǎo)的方式間接激發(fā)學生解決問題的靈感與思路，在應(yīng)用過程中多用舉例、建議、提問的方式進行引導(dǎo)，不能越俎代庖；其次，教師在任務(wù)驅(qū)動教學過程中不能定位為簡單的任務(wù)發(fā)布者與驗收者，應(yīng)當作為具體參與者參與到教學過程中，在參與過程中應(yīng)當依據(jù)不同程度學生具體情況，在任務(wù)完成過程中及時對任務(wù)執(zhí)行方向予以引導(dǎo)，對出現(xiàn)的偏差及時糾正，幫助學生沿著正確的任務(wù)執(zhí)行方向進行探討、學習與實踐；最后，教師應(yīng)當注重對學生進行鼓勵式教學，對學生在任務(wù)進行過程中遇到的障礙及時予以點撥，逐步幫助學生建立獨立完成任務(wù)的自信心。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，使學生獨立完成教師設(shè)置的教學任務(wù)，學生在完成任務(wù)過程中充分發(fā)揮其主體地位，積極主動通過分工合作共同完成任務(wù)，任務(wù)的完成有效提高了高職電氣專業(yè)學生學習自信心，激發(fā)了學生對電氣教學的興趣，為我國培養(yǎng)大量電氣專業(yè)人才提供了重要保證。

參考文獻：

[1]印慶永.任務(wù)驅(qū)動法在“工廠電氣控制設(shè)備”教學中的應(yīng)用[J].電子制作，2013，16：161+122.