隆建華

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件。近代德國(guó)著名教育心理學(xué)家赫爾巴特十分重視興趣。他認(rèn)為興趣就是主動(dòng)性，兒童對(duì)于所學(xué)的事物所產(chǎn)生的有高度吸引力和注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)，教育就應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，并應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)人多方面的興趣當(dāng)作自己的一項(xiàng)任務(wù)。顯然，要讓孩子喜歡語(yǔ)文課堂，發(fā)揮出孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂變得更加高效，實(shí)施“趣味教學(xué)”十分必要。

一、別樣吟誦之趣

吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的讀詩(shī)詞和散文的方法，已經(jīng)被越來(lái)越多的語(yǔ)文老師所遺忘。吟誦既是詩(shī)樂(lè)傳統(tǒng)的核心，也是傳承中國(guó)文化精神的重要手段。吟誦里面，包含了中國(guó)文化精神的精髓，無(wú)處不滲透著中國(guó)文化對(duì)世界和人生的理解。吟誦的方法，以及經(jīng)過(guò)吟誦以后的詩(shī)文內(nèi)容，都把中國(guó)文化的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的影響。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，我常常采用吟誦的方法讓課堂充滿樂(lè)趣，實(shí)踐表明，小學(xué)生很喜歡這種新鮮獨(dú)特的朗誦方式。如《漁歌子·西塞山前白鷺飛》教學(xué)中，我在讓學(xué)生根據(jù)注釋和工具書通過(guò)師生合作弄清楚詞的大意后，便告之學(xué)生古人讀詩(shī)詞跟我們現(xiàn)在朗讀課文不一樣，要根據(jù)平長(zhǎng)仄短來(lái)吟誦，有時(shí)還搖頭擺身，甚至還可以唱出來(lái)。通過(guò)老師的示范和引導(dǎo)，課堂上充滿了學(xué)生此起彼伏的吟誦之聲。通過(guò)吟誦將古詩(shī)詞的語(yǔ)言有聲化，這樣化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生以聲解義，領(lǐng)略詩(shī)詞的精妙之處，還能提高學(xué)生的理解能力和欣賞能力。

二、角色扮演之趣

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中有很多寓言故事、名人軼事及日常生活中的小事，這些都可以用角色扮演的形式讓學(xué)生通過(guò)觀察、品味、表演加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課講述了春秋末期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事。故事中晏子機(jī)智勇敢、巧舌如簧的人物形象鮮明，給學(xué)生留下了深刻的印象。而本課所屬的第三單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)提出讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。為此，我安排了三個(gè)課時(shí)教學(xué)，前兩個(gè)課時(shí)使學(xué)生對(duì)人物形象有一個(gè)初步感知，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的課本劇，第三個(gè)課時(shí)則安排學(xué)生表演課本劇，通過(guò)表演來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的妙處，并進(jìn)一步了解人物的性格特點(diǎn)。在表演中，學(xué)生積極踴躍，不管是侍衛(wèi)的傲慢無(wú)禮、楚王的仗勢(shì)欺人，還是晏子的大義凜然、反應(yīng)敏捷，都演得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。課后學(xué)生紛紛向我提議應(yīng)該多將課文拿來(lái)演一演。學(xué)生愛(ài)演，正是因?yàn)榻巧缪萁o了他們更多展示提升自己的機(jī)會(huì)，為他們成長(zhǎng)提供了很好的平臺(tái)。

三、自主推薦之趣

“我宣布，下周的課將由同學(xué)們自己來(lái)上！”當(dāng)我一本正經(jīng)地宣布這個(gè)消息后，教室里都炸開(kāi)了鍋?！奥±蠋熀J里到底賣什么藥?。俊蓖瑢W(xué)們都滿臉疑惑。在我的示意下，大家都安靜下來(lái)，我微笑著向同學(xué)們介紹了“自主推薦課”……“自主推薦課”是我縣“發(fā)展性閱讀教學(xué)模式”課題研究的主要課型之一，該課型強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位嘗試進(jìn)行班級(jí)授課。授課小組的構(gòu)建遵循基于異質(zhì)同構(gòu)理論，組建方式以學(xué)生自主選擇和老師引導(dǎo)相結(jié)合，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出差異。

經(jīng)過(guò)我對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和篩選后，“自主推薦課”在本學(xué)期正式進(jìn)入了我的課堂?！白灾魍扑]課”改變了傳統(tǒng)的師生、生生關(guān)系，這是一個(gè)由授課學(xué)生和聽(tīng)課學(xué)生共同主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)與表現(xiàn)。因而，整體中的每個(gè)學(xué)生都是被關(guān)注的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的個(gè)體以及集體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如一學(xué)生在日記中寫道：“以前都是老師上課，現(xiàn)在由我們自己上課，雖然我們上得沒(méi)老師好，但是我們都很喜歡這樣上課的方式，我也希望能站上講臺(tái)給大家上課?！?/p>

四、溫故復(fù)習(xí)之趣

一到了期末，不少學(xué)生都缺少?gòu)?fù)習(xí)的興趣和積極性。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課都是老師來(lái)主導(dǎo)，就算練習(xí)題也是照著卷子做，然后進(jìn)行講評(píng)，這樣傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式似乎已經(jīng)跟不上時(shí)代了。為了讓復(fù)習(xí)課更加有趣，我讓學(xué)生根據(jù)期末復(fù)習(xí)的進(jìn)度自行設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱和練習(xí)題，然后以小組為單位進(jìn)行全班展示和測(cè)試。這一下就激發(fā)了大家的興趣。大家紛紛在小組里商量著怎么出題來(lái)考倒大家。課后查資料的，找題型的，找答案的……大家忙得不亦樂(lè)乎。復(fù)習(xí)課上，每一個(gè)小組都傾盡所有智慧將單元的復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行講解和展示，配合小組設(shè)計(jì)出的各種“智力問(wèn)答”練習(xí)題，課堂上你搶我答，熱鬧非凡。采用怎樣的形式復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)效果有著直接的影響！這種復(fù)習(xí)課注重形式的趣味性，吸引學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，這樣的復(fù)習(xí)才會(huì)有效！

總之，小學(xué)的語(yǔ)文課應(yīng)該符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使其樂(lè)在其中，愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志娟.趣味教學(xué)法在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課外語(yǔ)文，2013（24）.

[2]符小莉.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的踐行探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（8）.

編輯 孫玲娟