王穎　張曄

【摘要】近年來，創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)已成為全社會關注的熱點。本文在分析我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨困境的基礎上，借鑒新加坡在政府支持、教師和教學專業(yè)化以及創(chuàng)業(yè)教育產業(yè)成果化方面的經驗，提出加大高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作力度、拓寬高校大學生創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境、制訂科學系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學體系等對策。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)教育

近年來，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例不斷上升。高等教育研究機構麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，大學生自主創(chuàng)業(yè)比例已經從2008屆的1%上升到2012屆的2%。但是，創(chuàng)業(yè)大學生都普遍發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的道路十分艱難。面對嚴峻的就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)實踐，各大高校都很重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐基本上從創(chuàng)業(yè)教育體系、實踐教學及專業(yè)教學體系等宏觀角度提出創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教育體系和實踐能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。但也應該注意到，對于財經專業(yè)大學生來說，創(chuàng)業(yè)教育并不是獨立于課程教學之外的實踐活動，也可以滲透在某些專業(yè)課程教學中。通過創(chuàng)業(yè)知識的滲透和融合，不僅可以鞏固專科課程的知識點，同時也能夠幫助大學生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

1.傳統(tǒng)教育的弊端影響創(chuàng)業(yè)教育的有效實施

目前，高等教育改革取得了較大的成績，但傳統(tǒng)教育的弊端仍繼續(xù)存在，也影響著大學生創(chuàng)業(yè)教育的順利與有效實施。如教學內容陳舊、教學方式單一、考核評價以知識為導向，忽視能力培養(yǎng)，難以調動學生的學習興趣等等。面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育，實質上是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識與能力的素質教育，它對學校的人才培養(yǎng)目標、教學內容與考核方式都提出了新的更高的要求，但傳統(tǒng)教育弊端制約著創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，教育改革勢在必行。

2.創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學校整體育人體系

我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一種完整的教育理念，沒有滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標，仍局限于第二課堂的地位。因此，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化而潛移默化地生成。問題的關鍵在于如何改革現(xiàn)有的教學內容和教育體制，把創(chuàng)業(yè)實踐與知識教育完美結合，并在實踐中有效地貫徹實施。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程資源缺乏

在國外，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于大學生，而是從小學、中學到大學的各個階段都有比較系統(tǒng)的教育內容。英美等國已開發(fā)出一些符合國情的、具有較高參考價值和實用性的教材。但在我國，已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在選擇教材上存在較大局限性。在隱性課程方面，目前絕大多數(shù)高校更缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏

創(chuàng)業(yè)教育涉及的內容很多，如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資已經成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。對于高校來說，目前創(chuàng)業(yè)教育師資大多不具備創(chuàng)業(yè)或投資經歷，不熟悉企業(yè)管理，自然對于學生創(chuàng)業(yè)的指導作用十分有限。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐并舉的“雙師型”師資，但高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，而成功的創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學術背景和授課經驗。

5.創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境有待改善

近些年創(chuàng)業(yè)教育得到全社會廣泛的關注，但是在具體的執(zhí)行過程中，仍然是“走過場”的居多，創(chuàng)業(yè)大學生真正能享有的實惠屈指可數(shù)。在政策層面，近些年，國家和地方政府相繼出臺了一些旨在鼓勵、指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，但這些鼓勵政策大多缺乏操作層面的實施細則，優(yōu)惠措施在實踐中很難落實；在社會、家庭層面，家長對于大學生自主創(chuàng)業(yè)也還存有較多疑慮。即使祖輩有成功的從商歷史，大部分家長也希望子女能有穩(wěn)定的工作。有數(shù)據(jù)顯示，公務員、事業(yè)單位以及國有企業(yè)等所謂的“鐵飯碗”崗位還是被作為畢業(yè)生就業(yè)的首選。

由此可見，要進一步發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵更多的大學生投身創(chuàng)業(yè)，需要社會、家庭的大力支持與正確引導。

二、新加坡大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗

新加坡創(chuàng)業(yè)教育的開展如此之成功，離不開政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育的大力支持、高校課程的國際化、大學生創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化、大學生創(chuàng)業(yè)教育教學的現(xiàn)代化以及大學生創(chuàng)業(yè)教育成果的產業(yè)化等。正是從這些方面進行改革和創(chuàng)新，新加坡的大學生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，其成功經驗值得借鑒。

1.政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的大力支持。

早在1959年，政府就確立了“實用教育是工業(yè)化和經濟發(fā)展的需要”的指導思想。后來根據(jù)新加坡經濟發(fā)展的需要，又確立了“教育必須配合經濟發(fā)展”的指導思想。根據(jù)這一教育思想的指導，新加坡高校設置的專業(yè)和開設的課程開始偏向實用性。1997年亞洲金融風暴后，政府開始重視并扶持本地企業(yè)的發(fā)展，給予本地中小企業(yè)在政策、資金等方面的支持和幫助，為后來新加坡大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)造了一個良好的政策環(huán)境。21世紀以來，新加坡政府組織“全國創(chuàng)新行動計劃”，并由總理親任“研究、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)”理事會主席。在此背景下，新加坡國內高校紛紛開始設置創(chuàng)新課程，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育。

由此可見，政府意識到創(chuàng)新文化的重要性并把它作為一項長期的發(fā)展策略，促進了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化。

在高校中，成功實施創(chuàng)業(yè)教育就必須具備一支高素質的教師隊伍。新加坡高校為了提高自身創(chuàng)業(yè)教育成功的可能性，高薪聘請全國高校的優(yōu)秀教師，打造專業(yè)的教師團隊。在教學方法的實施、課程教材的開發(fā)等方面，教師都起著至關重要的作用。

在組織創(chuàng)業(yè)教育師資團隊上，新加坡高校采用了很多方式。如從全球招募具有創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)經驗的優(yōu)秀師資。其中，高校創(chuàng)業(yè)教育方面的專家、教授等有很多都是從全球范圍內高薪聘請的。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學手段的現(xiàn)代化。

由于在教學設備、教學環(huán)境等硬件設備方面得到了極大的改善，高校創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和教學手段變得多樣化。新加坡很多高校增加了課外輔導課節(jié)數(shù)以突出個別輔導，相對減少教師直接授課節(jié)數(shù)。

在課堂教學中采用創(chuàng)新互動式教學，這樣在教學的同時，可以讓師生在課堂交流互動中互相啟迪，更加了解對方，形成良好的課堂氛圍。同時，還采用課堂現(xiàn)場角色模擬、優(yōu)秀案例分析、拓展訓練和企業(yè)考察等多種形式，提高了學生的團隊協(xié)作能力，幫助學生學以致用。

4.大學生創(chuàng)業(yè)教育成果的產業(yè)化。

新加坡在高等教育方面非常重視實踐，提倡大學教育與工商業(yè)緊密結合，注重高等教育成果產業(yè)化。高校均建有承接科研生產的科研機構和實驗室。新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)中心重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，提供一定的創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念和風險支持。高校重視將創(chuàng)新成果產業(yè)化，激勵師生將自己的科研成果轉化為產業(yè)，發(fā)展科學的產業(yè)鏈。

三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑

創(chuàng)業(yè)教育具有地域特色，新加坡的創(chuàng)業(yè)教育經驗不可能完全照搬，國內某些高校創(chuàng)業(yè)教育的先進做法也無法直接移植。開展創(chuàng)業(yè)教育需要解決的首要問題就是如何融合本地資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本土化。

1.建設本地化多維度發(fā)展的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展需要借鑒國內外先進經驗，做本地化努力：結合不同學生群體、層次、專業(yè)，采用不同內容、形式、方法，形成模塊化課程體系：結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，形成本科、碩士、博士不同層次的課程設置；面向全校學生的課程應具有知識性、普及性；面向特定學生群體的課程應具有專業(yè)性、實踐性。

2.建設開放分布式的創(chuàng)業(yè)實踐基地

利用現(xiàn)有條件，將基地建在校園和社會的每個可能的角落。建成形式多樣、功能互補、內外結合、資源共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體的開放分布式創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

以網絡創(chuàng)業(yè)平臺為例，自建的電子商務孵化平臺以及淘寶等公共平臺的網絡創(chuàng)業(yè)，都能成為培育創(chuàng)業(yè)的新領域；在校內建設實踐基地之余，也需要利用校外資源，與政府、企業(yè)、社區(qū)合作共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，在拓寬學生創(chuàng)業(yè)實踐道路的同時服務社會。

3.打造三結合師資隊伍

利用學校的教學特色，著重打造校內與校外結合、專職與兼職結合、理論與實踐結合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍。形成以學者為引領、企業(yè)家為支撐、骨干團隊為主力、學校各級領導老師參與，集教學、科研、服務為一體的創(chuàng)業(yè)教育團隊。

4.聚集各方資源建設創(chuàng)業(yè)基金平臺

通過多方面、多渠道籌集創(chuàng)業(yè)基金，支持創(chuàng)業(yè)教育：由學校劃撥專項經費成立學生創(chuàng)業(yè)基金，支持大學生創(chuàng)業(yè)項目；由社會慈善機構捐助成立創(chuàng)業(yè)基金，撥款用于在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項資助和職業(yè)發(fā)展培訓；政府相關部門為支持創(chuàng)業(yè)提供資金支持；引進社會風投基金，吸引社會基金支持學生創(chuàng)業(yè)。

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